教育科研中的“六多”教育科研，顧名思義，是指在教育工作中的科學(xué)研究。教育工作是開展教育科研的土壤，教育科研能更好地促進教育工作高效、科學(xué)的發(fā)展。應(yīng)該說，每一位優(yōu)秀教師都是出色的教育科研工作者，即使沒有各級專項課題的研究成果，也沒有厚重獨到的任教專利，但是，優(yōu)秀教師與課題參研人員一樣，都在教育工作中不斷地學(xué)習(xí)、探索、總結(jié)、更新、實踐、優(yōu)化，總是在筆耕不輟，精益求精。但是，還有部分年輕教師對于教育科研的認(rèn)知總是霧里看花，對于課題研究的過程總是被動機械，致使研究進程緩慢，研究步伐紊亂，研究成果模糊。這時的教育科研不但不能引領(lǐng)教師進步，反而成為個別教師的負擔(dān)?；诖?，我認(rèn)為踐行“六多”理念，會給大家?guī)砹祷鞯那謇?。一、多思考，知所需主動思考是做好教育科研工作的首要前提。能夠主動思考，是對教育工作有追求的直觀表現(xiàn)。思考內(nèi)容可以是：教育工作中遇到了困惑，怎樣解決更具實效？引發(fā)了新猜想，怎樣驗證其可行性；獲得了成功的育人體驗，怎樣實踐提升品質(zhì)；課堂教學(xué)淡淡如水，怎樣調(diào)整才能益智鮮活等等。只要思考的內(nèi)容能夠促進教師自身成長、學(xué)生全面發(fā)展或優(yōu)化育人策略、促進學(xué)校教育質(zhì)量提升的內(nèi)容，都是正確的思考方向。關(guān)鍵是結(jié)合思考者本身，最急需解決什么困惑或者驗證什么猜想，那么，思考就顯得彌足珍貴了。主動思考，是開展教育科研的最大動力——有目標(biāo)，有步驟，有階段成績的欣喜，也有最終成果的盼望。只有多思考，才能真正沉浸在自己的研究所需之中。二、多學(xué)習(xí)，拓視野腳下書本的厚度，決定了視野的廣度和思維的深度。確定了研究的內(nèi)容或方向，不要盲目地開展研究活動。首先要借助一切可利用的資源，了解國內(nèi)外對自己確定的研究內(nèi)容已經(jīng)取得了怎樣的成果，為他人帶來了哪些啟示。如果要研究的內(nèi)容已經(jīng)在他人的研究成果中找到了答案，那么再繼續(xù)研究的意義就微乎其微了。如果自己要驗證的猜想已經(jīng)被他人踐行得如魚得水，那么，我們合理借鑒或因地制宜的參考比研究更有實際意義。當(dāng)然，南橘北枳的現(xiàn)象還是存在的，求同存異的研究更有現(xiàn)實意義。所以，開展課題研究以前，一定要進行學(xué)習(xí)，只有廣泛學(xué)習(xí)，才能在有限的時間內(nèi)獲取最有效的提升。除了學(xué)習(xí)與研究內(nèi)容相關(guān)的國內(nèi)外成果以外，教育理念的更新、教育方法的積累、教育案例的啟迪、教育機制的選擇等，都可以極大程度地提升視野的高遠、思想的精深。只有多學(xué)習(xí)，才能從根本上實現(xiàn)研究的目的。三、多實踐，驗學(xué)思“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！睂W(xué)有所想，悟有所得，發(fā)現(xiàn)或沉淀出的新智慧，需要教學(xué)實踐的檢驗來確定學(xué)思成果的實用性和科學(xué)性。有些理論可以直接嫁接到教師專業(yè)成長的主干上來，而有些“拿來主義”卻在教育實踐中缺乏適用性，需要進一步去契合和調(diào)整?！斑m合的才是最好的”，是否適合，是否提升教育質(zhì)量才是檢驗的根本目的。如：翻轉(zhuǎn)課堂是一種比較前衛(wèi)的教育思考，在經(jīng)濟發(fā)達、信息通暢、終端設(shè)備齊全、教師素質(zhì)過硬的學(xué)校可以充分地開展好。而這種方法對農(nóng)村小學(xué)而言，就成為天方夜譚，如若強行使用，便會有舍本逐末的味道了。可是，翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們的思考卻可以在教育實踐中調(diào)整使用：搜集材料、開展自學(xué)、信息共享等，也是提高我們教育質(zhì)量的有效手段?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)思結(jié)合，實踐檢驗，一定能讓教育手段、教育質(zhì)量得到極大程度的提升。四、多反思，找差距“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！焙穹e薄發(fā)、融會貫通的學(xué)思實踐以后，離開了辯證的反思，會使得研究效果大打折扣。常反思，常調(diào)整，常優(yōu)化，促提高。反思可以從目標(biāo)出發(fā)：學(xué)思實踐活動的目的是什么？目標(biāo)達成率大概多少？實踐活動設(shè)計是否已達最優(yōu)？過程是否按部就班地實現(xiàn)了預(yù)想？最值得肯定的是什么？不足之處應(yīng)該怎樣強化糾錯？所選擇的策略是否最佳呢等等。學(xué)思本就可貴，實踐機會難得，不能讓形式大于本質(zhì)，不能讓流程走馬觀花，常反思，找差距，不斷實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，一定能夠不斷實現(xiàn)研究的目標(biāo)。五、多創(chuàng)新，尊客觀思維是有慣性的，不創(chuàng)新思考就很難有創(chuàng)新的舉措，教育科研更是如此。按照既定的研究目標(biāo)，采取固定的研究模式，使用常規(guī)的研究方法，選擇一般的研究對象……將研究過程程式化，容易造成研究興趣缺失，研究過程沉重，研究成果過于學(xué)術(shù)。規(guī)范研究是前提，指向研究目標(biāo)的所有方式都值得被選擇。那么，就需要研究者在研究過程中，既要按部就班地設(shè)計階段目標(biāo)，又要靈活地選擇研究的方式方法及確定研究機制。例如設(shè)計提升教育質(zhì)量策略的實踐活動時，既可以課題領(lǐng)導(dǎo)組商討，也可以課題組所有成員商討，還可以通過調(diào)查問卷進一步確定研究的形式。但是，也可以根據(jù)參研人員的個性特點，有針對地設(shè)計研究活動：給出目標(biāo)后，充分發(fā)揮個人才能，讓研究活動在個性鮮明、風(fēng)格迥異、方式新穎、大膽創(chuàng)新中進行，最后客觀梳理成功經(jīng)驗，揚長避短，實事求是，往往會有意想不到的收獲。六、多提煉，促交流“不積跬步無以至千里”，時常用精煉準(zhǔn)確的語言提煉階段研究成果，有助于助推研究目標(biāo)的達成。隨著研究進程的不斷推進，點滴研究結(jié)晶可以接續(xù)成一段閃光的足跡。提煉的方式有很多：經(jīng)驗積累、求實創(chuàng)新、因地制宜的成功片段；觀點鮮明、立意獨特、娓娓道來的科研論文；有理有據(jù)、思路清晰、成果顯著的研究報告等，都可以成為提煉的載體?！百浫嗣倒?，手有余香?！背⑻釤挸龅奈淖峙c同事交流，于期刊發(fā)表，接受更多有識之士的意見和建議，再進一步豐盈和檢視，提升成果的實用性、可操性、推廣性，去增強研究的