2024年西藏索縣教育局公開招聘試題含答案分析教育基礎(chǔ)知識部分一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育起源于（）A.人類的生產(chǎn)勞動B.兒童對成年人的無意識模仿C.心理需要D.神的意志答案：A答案分析：教育起源于人類的生產(chǎn)勞動，這是勞動起源說的觀點(diǎn)，它是科學(xué)的教育起源論。B選項是心理起源說的觀點(diǎn)，該學(xué)說忽視了教育的目的性和意識性；C選項心理需要也是心理起源說的相關(guān)觀點(diǎn)；D選項是神話起源說的觀點(diǎn)，沒有科學(xué)依據(jù)。2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.贊科夫D.布魯納答案：A答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人。赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師的中心地位等；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論；布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。3.我國現(xiàn)在實行的義務(wù)教育的年限是（）A.6年B.5年C.8年D.9年答案：D答案分析：我國實行九年義務(wù)教育，包括小學(xué)六年和初中三年。4.教師的根本任務(wù)是（）A.教書B.育人C.教書育人D.帶好班級答案：C答案分析：教師的根本任務(wù)是教書育人，既要傳授知識，又要培養(yǎng)品德等。教書和育人是不可分割的兩個方面，帶好班級只是教師工作的一部分。5.學(xué)生主觀能動性的最高表現(xiàn)是（）A.自覺性B.獨(dú)立性C.創(chuàng)造性D.主動性答案：C答案分析：自覺性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性是學(xué)生主觀能動性的三個表現(xiàn)層次，創(chuàng)造性是最高表現(xiàn)，它體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中能夠突破常規(guī)，有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。6.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材內(nèi)容，學(xué)生才能進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用知識。感知教材是基礎(chǔ)，鞏固知識是必要環(huán)節(jié)，運(yùn)用知識是目的。7.以美國學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：D答案分析：壬戌學(xué)制以美國學(xué)制為藍(lán)本，又稱“六三三學(xué)制”，一直沿用到全國解放初期。壬寅學(xué)制是我國首次頒布但未實施的學(xué)制；癸卯學(xué)制是我國第一個正式實施的學(xué)制；壬子癸丑學(xué)制具有資本主義性質(zhì)。8.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾，這一矛盾推動著德育過程的發(fā)展。9.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，一個良好的班集體對學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要作用。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作和統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任工作的重要內(nèi)容。10.學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的重要而又特殊的途徑是（）A.課外校外教育B.各科教學(xué)C.社會實踐活動D.班主任工作答案：D答案分析：班主任工作是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的重要而又特殊的途徑，班主任與學(xué)生接觸密切，能夠全面了解學(xué)生的情況，有針對性地進(jìn)行德育工作。課外校外教育、各科教學(xué)和社會實踐活動也是德育的途徑，但不是特殊途徑。11.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補(bǔ)性D.階段性答案：D答案分析：階段性是指個體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨不同的發(fā)展任務(wù)。順序性強(qiáng)調(diào)身心發(fā)展的先后順序；不平衡性指身心發(fā)展速度的不均衡；互補(bǔ)性是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。12.教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因為（）A.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力B.教師的知識、能力是不一樣的C.教育活動要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約答案：C答案分析：循序漸進(jìn)原則是依據(jù)人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律提出的，教育活動要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律，不能拔苗助長。學(xué)生不是只有機(jī)械記憶能力；教師知識能力差異與循序漸進(jìn)無關(guān)；教育活動受遺傳素質(zhì)影響，但不是完全制約。13.教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范實驗，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范實驗等手段，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生通過練習(xí)鞏固知識；實驗法是學(xué)生自己動手操作實驗獲取知識；發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)知識。14.把對集體的管理和對個別的管理結(jié)合起來的班級管理方式是（）A.常規(guī)管理B.目標(biāo)管理C.平行管理D.民主管理答案：C答案分析：平行管理是馬卡連柯提出的，它是把對集體的管理和對個別的管理結(jié)合起來的班級管理方式。常規(guī)管理是通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級；目標(biāo)管理是通過確定班級目標(biāo)來管理班級；民主管理是讓學(xué)生參與班級管理。15.教師職業(yè)道德的核心是（）A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D.以身作則答案：B答案分析：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，只有熱愛學(xué)生，教師才能更好地履行教育職責(zé)，關(guān)心學(xué)生的成長和發(fā)展。忠于人民的教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本原則；團(tuán)結(jié)協(xié)作和以身作則也是教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨(dú)立性D.階級性答案：ABCD答案分析：教育具有永恒性，只要人類社會存在，就存在教育；歷史性指不同歷史時期教育有不同特點(diǎn)；相對獨(dú)立性是指教育有自身的規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，同時受其他社會因素影響；在階級社會中，教育具有階級性。2.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有（）A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：ABCD答案分析：講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識；談話法是教師與學(xué)生相互交談；討論法是學(xué)生之間進(jìn)行討論交流；演示法是教師展示實物等指導(dǎo)學(xué)生獲取知識，這些都是中小學(xué)常用的教學(xué)方法。3.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等；知識素養(yǎng)，包括學(xué)科知識、教育知識等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒、堅強(qiáng)的意志等。4.德育的途徑有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育途徑是多樣的，思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是基本途徑；課外活動與校外活動能豐富學(xué)生的德育體驗；勞動可以培養(yǎng)學(xué)生的品德；班主任工作是重要而特殊的途徑。5.班級管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD答案分析：常規(guī)管理通過規(guī)章制度管理班級；平行管理結(jié)合集體和個別管理；民主管理讓學(xué)生參與管理；目標(biāo)管理以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行管理。6.學(xué)生文化的特征包括（）A.過渡性B.非正式性C.多樣性D.互補(bǔ)性答案：ABCD答案分析：學(xué)生文化具有過渡性，從兒童文化向成人文化過渡；非正式性，通常是非正式組織形成的；多樣性，表現(xiàn)形式多樣；互補(bǔ)性，與成人文化等相互補(bǔ)充。7.教師勞動的特點(diǎn)包括（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD答案分析：教師勞動具有復(fù)雜性，如教育對象復(fù)雜、教育任務(wù)復(fù)雜等；創(chuàng)造性，如教學(xué)方法的創(chuàng)新等；長期性，人才培養(yǎng)周期長；示范性，教師的言行對學(xué)生有示范作用。8.課程的類型有（）A.學(xué)科課程B.綜合課程C.活動課程D.潛在課程答案：ABCD答案分析：學(xué)科課程以學(xué)科知識為中心；綜合課程將多學(xué)科知識整合；活動課程以學(xué)生活動為中心；潛在課程是學(xué)校情境中以間接、內(nèi)隱方式呈現(xiàn)的課程。9.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括（）A.備課B.上課C.課外作業(yè)的布置與批改D.課外輔導(dǎo)答案：ABCD答案分析：教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)包括備課，這是教學(xué)的準(zhǔn)備階段；上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)；課外作業(yè)的布置與批改能鞏固學(xué)生知識；課外輔導(dǎo)是對學(xué)生的個別指導(dǎo)。10.學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷的過程有（）A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.義務(wù)教育答案：ABC答案分析：學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三個階段。義務(wù)教育是教育制度的一部分，不是學(xué)校教育制度形式發(fā)展的階段。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的、有意識地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界的行為只是本能，不存在教育。2.只要有教育，就有教育學(xué)。（）答案：錯誤答案分析：教育產(chǎn)生于人類社會初期，而教育學(xué)是在教育實踐發(fā)展到一定階段后才產(chǎn)生的，先有教育實踐，后有對教育實踐的理論總結(jié)即教育學(xué)。3.教師的職責(zé)就是教書，育人是班主任的工作。（）答案：錯誤答案分析：教書育人是教師的根本任務(wù)，所有教師都肩負(fù)著育人的職責(zé)，不只是班主任。4.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。（）答案：正確答案分析：教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，認(rèn)識客觀世界的過程，它具有間接性、引導(dǎo)性、簡捷性等特點(diǎn)，是一種特殊的認(rèn)識過程。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響的過程，而品德形成過程是個體自身在各種因素影響下，道德認(rèn)知、情感、意志、行為等方面不斷發(fā)展的過程，二者有區(qū)別。6.班級就是班集體。（）答案：錯誤答案分析：班級是學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學(xué)生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。而班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體，班級只有發(fā)展到一定階段才成為班集體。7.素質(zhì)教育就是不要考試。（）答案：錯誤答案分析：素質(zhì)教育不是不要考試，而是要改革考試的內(nèi)容和方法，使考試更好地為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，考試是評價學(xué)生的一種方式，但不是唯一方式。8.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在教師要創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律。（）答案：正確答案分析：教師在教學(xué)過程中，面對不同的學(xué)生和教學(xué)情境，需要創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，如設(shè)計教學(xué)方法、處理教學(xué)問題等。9.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是具體與抽象的關(guān)系。（）答案：錯誤答案分析：教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系，教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類學(xué)校根據(jù)教育目的制定的具體培養(yǎng)要求，教育目的更具普遍性、抽象性，培養(yǎng)目標(biāo)更具特殊性、具體性。10.學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。（）答案：正確答案分析：學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響既有即時價值，如學(xué)生在課堂上學(xué)到知識和技能；也有延時價值，如學(xué)生在學(xué)校形成的品德、價值觀等對其一生的影響。四、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。答案：（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。學(xué)前教育對于兒童的早期發(fā)展至關(guān)重要，現(xiàn)在越來越多的國家開始重視學(xué)前教育，并努力做好與小學(xué)教育的銜接工作。（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，許多國家不斷強(qiáng)化義務(wù)教育的普及程度，并延長義務(wù)教育年限。（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，普通教育中增加職業(yè)教育的內(nèi)容，職業(yè)教育也加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，兩者相互滲透。（4）高等教育的類型日益多樣化。高等教育不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)，出現(xiàn)了應(yīng)用型大學(xué)、社區(qū)學(xué)院等多種類型，以滿足不同學(xué)生的需求。（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。隨著終身學(xué)習(xí)理念的普及，人們對于學(xué)習(xí)的需求更加多樣化，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限越來越不明顯。（6）教育制度有利于國際交流。全球化的發(fā)展使得教育領(lǐng)域的國際交流日益頻繁，各國的教育制度也在相互借鑒和融合，以促進(jìn)教育的國際化發(fā)展。2.簡述教師應(yīng)具備的能力素養(yǎng)。答案：（1）語言表達(dá)能力。教師要能夠清晰、準(zhǔn)確、生動地表達(dá)自己的思想和知識，讓學(xué)生易于理解，包括口頭語言和書面語言表達(dá)能力。（2）教育教學(xué)能力。教師要具備教學(xué)設(shè)計、課堂組織管理、教學(xué)方法運(yùn)用等能力，能夠有效地開展教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（3）組織管理能力。教師需要組織班級活動、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活秩序，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。（4）自我調(diào)控和自我反思能力。教師要能夠根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，反思自己的教育教學(xué)行為，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。（5）教育科研能力。教師要能夠開展教育科研活動，探索教育規(guī)律，解決教育教學(xué)中的實際問題，促進(jìn)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。（6）人際交往能力。教師要與學(xué)生、家長、同事等建立良好的人際關(guān)系，進(jìn)行有效的溝通和合作。五、論述題（10分）論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來解決問題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要意義，可從以下幾個方面入手：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師要尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，營造一個自由、民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在心理上感到安全和放松，敢于表達(dá)自己的創(chuàng)造性想法。（2）給學(xué)生留有充分選擇的余地。在教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。改變單一的以知識記憶為主的考試方式，增加開放性、探究性的試題，注重考查學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。注重創(chuàng)造性個性的塑造（1）保護(hù)好奇心。好奇心是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生對周圍的事物進(jìn)行觀察和探索，及時解答學(xué)生的疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理。教師要讓學(xué)生明白答錯問題是學(xué)習(xí)過程中的正常現(xiàn)象，不要因為害怕答錯而不敢發(fā)言，鼓勵學(xué)生勇于嘗試新的想法和方法。（3）鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鼓勵學(xué)生提出與眾不同的觀點(diǎn)和見解，對于學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)給予及時的肯定和鼓勵。（4）重視非邏輯思維能力。非邏輯思維如直覺、靈感等在創(chuàng)造性思維中具有重要作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)非邏輯思維能力，如通過聯(lián)想、想象等方式激發(fā)學(xué)生的靈感。開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（1）發(fā)散思維訓(xùn)練。教師可以通過一些具體的訓(xùn)練方法，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散等，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生能夠從不同的角度思考問題。（2）推測與假設(shè)訓(xùn)練。教師可以提出一些問題或情境，讓學(xué)生進(jìn)行推測和假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力。（3）自我設(shè)計訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和想法進(jìn)行自我設(shè)計，如設(shè)計手抄報、小發(fā)明等，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動手能力。（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。教師組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動，讓學(xué)生在小組中自由地提出想法和建議，相互啟發(fā)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教育心理學(xué)部分一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。2.學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力答案：C答案分析：自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，學(xué)生為了改變自己在班集體中的排名而學(xué)習(xí)，就是為了獲得更高的地位，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是對知識本身的興趣；附屬內(nèi)驅(qū)力是為了獲得長者的贊許或認(rèn)可；交往內(nèi)驅(qū)力不屬于奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)動機(jī)分類。3.學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在（）A.線性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系答案：C答案分析：耶克斯-多德森定律表明，學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在倒U型關(guān)系，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成。動機(jī)強(qiáng)度過低或過高都會影響學(xué)習(xí)效率。4.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.有意義的接受學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B答案分析：奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。機(jī)械學(xué)習(xí)是不理解知識含義的學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)。5.遷移的概括化理論認(rèn)為，實現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（）A.桑代克B.苛勒C.奧蘇貝爾D.賈德答案：D答案分析：賈德通過“水下打靶”實驗提出了遷移的概括化理論，認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理是實現(xiàn)遷移的原因。桑代克提出共同要素說；苛勒提出關(guān)系轉(zhuǎn)換說；奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用。6.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是（）A.時快時慢B.快者愈快C.先快后慢D.先慢后快答案：C答案分析：艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負(fù)加速型。7.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（）A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗證假設(shè)D.論證假設(shè)答案：C答案分析：問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和驗證假設(shè)四個階段。驗證假設(shè)是對提出的假設(shè)進(jìn)行檢驗，看是否能夠解決問題。8.學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.管理策略D.復(fù)述策略答案：B答案分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握屬于元認(rèn)知的監(jiān)控策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；管理策略主要涉及學(xué)習(xí)時間、環(huán)境等的管理；復(fù)述策略是促進(jìn)知識保持的策略。9.品德形成的標(biāo)志是（）A.道德信念的形成B.道德評價能力的形成C.道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成D.價值內(nèi)化答案：C答案分析：道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成是品德形成的標(biāo)志，只有當(dāng)學(xué)生的道德行為成為一種習(xí)慣時，才能說明其品德真正形成。道德信念的形成、道德評價能力的形成和價值內(nèi)化都是品德形成過程中的重要環(huán)節(jié)，但不是標(biāo)志。10.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情感和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了（）A.方向和范圍B.方向C.范圍D.紀(jì)律約束答案：A答案分析：群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為上保持一致，為學(xué)生的課堂行為劃定了方向和范圍，讓學(xué)生知道哪些行為是被允許的，哪些是不被允許的。11.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗和良好的（）A.社會適應(yīng)B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)答案：A答案分析：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗和良好的社會適應(yīng)，能夠與社會環(huán)境保持和諧的關(guān)系。12.評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是（）A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)結(jié)果C.教學(xué)測量D.教學(xué)評論答案：A答案分析：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，評價教學(xué)結(jié)果最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)就是看教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。13.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過程中，能根據(jù)意外情況快速作出反應(yīng)，果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特心理素質(zhì)，體現(xiàn)了教師的智慧和應(yīng)變能力。14.專家型教師通常是用（）方法，慢慢地引入要講的教學(xué)內(nèi)容。A.開門見山式B.迂回曲折式C.導(dǎo)入式D.實驗式答案：C答案分析：專家型教師通常采用導(dǎo)入式方法，通過巧妙的導(dǎo)入，慢慢地引入要講的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。開門見山式是直接進(jìn)入主題；迂回曲折式不是常見的引入方式；實驗式是一種教學(xué)方法，但不是引入教學(xué)內(nèi)容的常用方式。15.研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（）A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實質(zhì)性影響答案：A答案分析：研究表明，學(xué)生座位的安排會影響學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，如坐在教室前排和中間的學(xué)生往往更容易集中注意力，參與課堂互動。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.教育心理學(xué)的研究對象包括（）A.學(xué)生學(xué)的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象答案：ABC答案分析：教育心理學(xué)的研究對象是教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，包括學(xué)生學(xué)的心理活動和教師教的心理活動。它并不研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象，而是聚焦于學(xué)與教這個核心過程。2.學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是（）A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)期待D.學(xué)習(xí)強(qiáng)化答案：AC答案分析：學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響；學(xué)習(xí)強(qiáng)化是增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為的手段。3.知識學(xué)習(xí)的過程包括（）A.知識獲得B.知識保持C.知識提取D.知識鞏固答案：ABC答案分析：知識學(xué)習(xí)的過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。知識獲得是學(xué)習(xí)新知識的階段；知識保持是將所學(xué)知識存儲在記憶中；知識提取是在需要時從記憶中提取知識。知識鞏固包含在知識保持階段。4.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有