”雙減”背景下4學語文作業(yè)的"減"與"增"

為了能夠真正地減輕學生的作業(yè)負擔，國家教育部特別發(fā)布了“雙減”政策，

要求教師特別需要對學生的作業(yè)設(shè)計工作進行關(guān)注，能夠達到減負增效的目標。

因此，教師應該針對國家的政策進行具體分析。明確在小學語文作業(yè)設(shè)計中如何

進行“減”與“增”的開展，并且將其落實到語文作業(yè)設(shè)計之中，讓學生在新的作業(yè)

設(shè)計下可以實現(xiàn)語文學習效果的提升，從而能夠達到比較好的作業(yè)設(shè)計效果。那

么如何才能夠做好小學語文作業(yè)設(shè)計中“減"與"增'’的應用呢？下面讓我們在具體

的語文作業(yè)設(shè)計中進行探討和分析。

一、“雙減”政策在小學語文作業(yè)設(shè)計中的作用

（一）有利于降低學生作業(yè)負擔

“雙減”政策的實施對于小學作業(yè)設(shè)計工作具有非常大的作用，對語文作業(yè)設(shè)

計提出了一定的要求，讓教師在日常的作業(yè)設(shè)計過程中可以得到比較好的參考意

見。“雙減”政策特別要求能夠降低學生的作業(yè)負擔，那么教師就需要適當?shù)販p少

語文作業(yè)數(shù)量，讓學生可以通過比較少的語文作業(yè)來完成對語文知識的鞏固。這

樣的作業(yè)設(shè)計運用了全新的教學理念，學生的語文學習不是通過題海戰(zhàn)術(shù)來完成,

而是讓學生具布?比較清晰的邏輯思維，讓學生學會語文學習的方法，從而可以在

很大程度上幫助學生掌握語文學習技巧。

（二）有利于提升學生作業(yè)質(zhì)量

“雙減”政策的落實有助于提升小學生的語文作業(yè)質(zhì)量，很多教師在進行語文

作業(yè)的布置時比較隨意，并沒有針對語文作業(yè)的質(zhì)量進行重點把控，這樣會導致

學生時間的浪費，還增加了學生的學習負擔，不利于學生的輕松學習。而通過“雙

減”政策的落實，教師更加需要在語文作業(yè)設(shè)計時對質(zhì)量進行把關(guān)，從而能夠?qū)?/p>

語文作業(yè)具有比較高的要求。語文作業(yè)應該具有一定的目的性，可以提升學生相

應的能力。學生完成語文作業(yè)的同時，也能夠培養(yǎng)語文復習能力，這樣才能使學

生通過自主學習來完成對語文知識點的掌握，從而提高語文課堂教學質(zhì)效。

（三）有利于豐富學生作業(yè)類型

教師在語文作業(yè)設(shè)計時落實'雙減"政策，更加能夠幫助豐富學生的語文作業(yè)

類型。“雙減”政策要求作業(yè)類型十分豐富，這樣就可以針對學生的不同能力進行

對應培養(yǎng)，讓小學生可以在語文作業(yè)完成的同時，獲得相應的能力。而且豐富的

作業(yè)類型可以讓學生而語文作業(yè)變得更加有興趣，這樣才可以讓小學生真正地參

與到其中，有效提升語文作業(yè)完成效果。

二、“雙減”背景下小學語文作業(yè)的“減”與“增”分析

（一）減少作業(yè)數(shù)量，增加作業(yè)質(zhì)量

1.確定語文作業(yè)設(shè)計目標

在“雙減”背景下，教師的語文作業(yè)設(shè)計工作中，應該減少學生的作業(yè)數(shù)量,

這樣才能夠真正地讓學生的作業(yè)負擔得以減輕。同時，在減少作業(yè)數(shù)量的基礎(chǔ)上

提升質(zhì)量，學生可以利用比較少的語文作業(yè)來提升自身的語文素養(yǎng).因此，教師

需要在業(yè)務作業(yè)設(shè)計時確定好目標，這樣才能夠讓語文作業(yè)內(nèi)容變得更加具有針

對性，可以幫助小學生實現(xiàn)語文學習目標。

比如在學習人教版二年級上冊課程《黃山奇石》時，教師就可以為學生進行

語文作業(yè)設(shè)計目標的制定。本課文主要講述的是我國著名風景區(qū)黃山上的奇石,

能夠讓學生感受我國的美景，讓學生領(lǐng)略風景的美好,培養(yǎng)學生熱愛大自然之情。

因此，教師在語文作業(yè)設(shè)計時，需要根據(jù)課文的內(nèi)容來進行學生的作業(yè)設(shè)計目標

分析。二年級的學生正是語文打基礎(chǔ)的階段，教師可以針對課文中的生字進行作

業(yè)設(shè)計。但是教師不要直接讓學生將一個字寫很多遍，這樣的作業(yè)設(shè)計會讓學生

感覺厭煩，而是要通過一定的趣味性設(shè)計來幫助學生進行語文漢字的認識，并且

能夠進行應用。例如，教師可以讓學生針對生字“南”“些”“巨”“位”等字進行組詞和

造句，這樣能夠讓學生在組詞和造句的作業(yè)練習中熟悉生字，并且了解其含義,

有效提升作業(yè)質(zhì)量，同時也不會造成過多的作業(yè)負擔。

2.注重語文作業(yè)差異設(shè)計

教師在小學語文作業(yè)設(shè)計的過程中，應該針對學生之間的差異來進行作業(yè)的

設(shè)計。因為對于不同的個體來說，學生之間具有比較大的差異。每個學生的學習

能力不同，對文章的理解程度也具有比較大的差異。有的學生學習非常快速，有

的學生理解比較慢。教師需要在作業(yè)設(shè)計時進行分層作業(yè)布置，從而保證全班學

生都能夠根據(jù)自身的情況完成作業(yè)，提升學生語文作業(yè)的質(zhì)量。

比如在學習人教版四年級上冊《巨人的花園》時，教師就可以為學生進行分

層作業(yè)設(shè)計。在分層作業(yè)設(shè)計之前，教師可以對班級學生進行科學分層。教師可

以根據(jù)學生的日常語文學習表現(xiàn)和對學生語文學習基礎(chǔ)的了解進行分析，同時以

學生的語文成績作為參考，將班級中所有學生評價分成A、B兩個層次。其中的

A層學生語文學習接受能力比較強，而B層學生語文基礎(chǔ)比較差，學習速度比較

慢。那么教師在語文作業(yè)設(shè)計時對學生設(shè)置不同的要求，對于B層學生來說，

教師更加需要注重夯實學生的語文基礎(chǔ)，只有讓學生獲得比較好的語文知識，才

能夠讓其思維變得更為活躍，提升其學習能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。因此，教

師可以針對學生的生字來進行培養(yǎng)，例如，可以讓學生為生字標注拼音，可以針

對課文中的重點字詞進行拼音的標注，如舔、拆、喧、換等詞語，這樣才能梃升

學生的語文基礎(chǔ)能力。還可以讓學生進行近義詞的填寫，例如喧鬧、凝視、破損

等，這樣能夠幫助學生豐富自己的詞匯量。而通過對B層學生基礎(chǔ)性語文作業(yè)

的設(shè)計，使學生可以對某些基本文章中的意思加以理解，還能夠豐富學生的基礎(chǔ)

語文詞匯，從而增強學生的基礎(chǔ)語文閱讀理解能力，為學生日后的語文教學打下

基礎(chǔ)。但針對A層學生來說，老師們在語文基礎(chǔ)的寫作設(shè)計同時，還必須針對

學生的基礎(chǔ)語文思考技能加以訓練，讓學生可以針對課文中的內(nèi)容進行一定的思

索。例如，巨人的花園前后發(fā)生了怎樣的變化？從中告訴我們一個什么道理？通

過探究性問題的提出，可以讓學生仔細重新閱讀課文，并且能夠針對課文內(nèi)容來

表達自己的想法。這樣的語文作業(yè)不僅能夠進一步幫助學生進行語文課文內(nèi)容的

思索，還能夠讓學生了解到，通過閱讀可以為我們的生活帶來一定的啟發(fā)，讓學

生明白閱讀的意義，這樣能夠增加學生對語文學習的喜爰。

3.重視語文作業(yè)類型多樣

教師在“雙減”政策的背景下進行語文作業(yè)的設(shè)計，更加應該關(guān)注到語文作業(yè)

類型的多樣性設(shè)計。不同作業(yè)類型可以讓學生對語文學習變得更加感興趣，還能

夠讓學生針對不同作業(yè)類型進行選擇，這樣才能夠真正地幫助學生實現(xiàn)自主性語

文學習，體現(xiàn)出學生的學習主體性作用。因此，教師就可以根據(jù)對學生的培養(yǎng)目

標來進行不同作業(yè)類型的設(shè)計，并且給學生機會進行一定的作業(yè)選擇，有效提升

學生作業(yè)完成的積極性。

比如在學習人教版五年級下冊課程《草船借箭》時，教師就可以設(shè)計不同類

型的語文作業(yè)。首先，教師設(shè)計書面作業(yè)，讓學生針對課文中出現(xiàn)的生字進行認

識。教師可以通過對比的方式來進行作業(yè)的布置，讓學生能夠留下更加深刻的印

象。例如，瑜（）、榆（）、妒（）、爐（）、妙（）、炒（），通過這樣的作

業(yè)設(shè)計，可以讓學生進行對比記憶，能夠了解相近漢字的不同含義，并且對其特

點進行分析，能夠幫助學生夯實語文基礎(chǔ)。我們可以將妙（）、炒（）作為例子

進行分析，其中的“妙”字是女子旁，更加表現(xiàn)出其巧妙的特點。而“炒”字是火字

旁，炒菜都需要火才能夠完成相應的工作。通過這樣的對比和解釋，可以讓學生

在以后的漢字學習中增加經(jīng)驗，提升學生的語文作業(yè)效率，有效促進“雙減”玫策

的落實。其次，為學生設(shè)計游戲化作業(yè)。教師可以讓學生扮演《草船借箭》中的

人物，通過課本劇的方式來進行表演，這樣可以讓學生通過課堂表演的方式完成

作業(yè)，同時也能對故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果進行了解，還可以對課文中各個

人物的性格和形象進行分析，有助于提升學生的語文學習效果，同時讓語文學習

充滿樂趣，感受語文學習的魅力。最后，可以為學生設(shè)計開放性探究作業(yè)。例如，

如果你是曹操，在不知道對方有詐的情況下，你會怎么做？此種類型作業(yè)能夠?qū)?/p>

學生帶入到課文的情境之中，從而能夠引導學生進行思考，有助于開發(fā)學生的開

放性思維能力，提升學生對語文課文的理解能力。

（二）減少課后作業(yè)，增加課上作業(yè)

1.增加語文課堂作業(yè)練習

教師在語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計工作中，需要減少課后作業(yè)的數(shù)量，增加語文課

堂作業(yè)的內(nèi)容。只有這樣/能夠真正地幫助學生利用課堂時間來完成語文作業(yè)，

讓學生在課文學習的同時能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)知識的夯實，可以對學生的多方面技能加

以訓練。這就要求老師充分利用上課時間，提高課堂教學的效率，從而為學生預

留出一定的時間來進行作業(yè)練習。

比如在學習人教版六年級下冊課程《北京的春節(jié)》時，教師就可以為學生進

行課堂作業(yè)的設(shè)置。例如，教師可以在課堂教學講解的同時提出問題，讓學生對

課文的內(nèi)容有一定的了解。比如，為什么作者在寫北京的春節(jié)時，還寫了其他節(jié)

日，這樣會不會跑題？通過這樣的問題的提出，可以讓學生從宏觀的角度去觀察

整篇課文的寫作內(nèi)容，可以讓學生明白作者雖然是寫北京的春節(jié)，但是也介紹了

一些其他節(jié)日，包括脂八節(jié)、除夕、元宵節(jié)等，這樣能夠增添節(jié)日的喜悅氛圍，

也是因為這些節(jié)日都在春節(jié)附近出現(xiàn)，從而將其一同寫入到課文之中。但是作者

在寫課文時，運用詳略得當?shù)姆绞竭M行書寫，能夠突出課文中的重點，還是北京

的春節(jié)。通過這樣的方式能夠讓學生學習到新的寫作方式，達到讀寫結(jié)合的目的。

教師還可以在課堂中定學生進行一定的語文漢字練習，讓學生通過對詞語的選擇

來完成填空題。例如，販/飯()賣，哪一個字是正確的？通過這樣的課堂練習

可以讓學生正確區(qū)分同音字，鞏固語文基礎(chǔ)知識。教師在課堂中對學生進行部分

作業(yè)的練習完成，能夠節(jié)約課后作業(yè)時間，從而達到降低學生作業(yè)負擔的效果。

2.做好語文課堂作業(yè)指導

教師在課堂作業(yè)設(shè)置的同時，也需要對學生進行一定的作業(yè)指導，這樣才能

夠在很大程度上幫助學生及時糾正錯誤，讓學生可以全面掌握語文知識，同時也

能夠提升學生的改錯能力，避免出現(xiàn)認知上的錯誤。教師的指導能夠幫助學生理

順語文學習思路，提升學生語文學科素養(yǎng)。

比如在學習人教版五年級上冊課程《狼牙山五壯士》時，教師就可以對學生

的作業(yè)內(nèi)容進行評價和指導，這樣才能夠真正地幫助學生提升自身的語文學習能

力。例如，教師為學生設(shè)置提升型語文作業(yè)，教師提出問題，五壯士具有怎樣的

性格特點？很多學生在回答這個問題時，經(jīng)常會根據(jù)自己的想象來進行回答，但

是答案往往不夠正確。因此，教師需要對學生進行語文學習的指導。告訴學生語

文問題的回答應該有根據(jù)，不能夠隨意回答；需要閱讀課文，并且從課文中的相

關(guān)字句來回答這個問題：可以通過人物的語言、行為、心理活動等方面進行分析，

從而得到最后的答案。教師在進行學生的作業(yè)指導時.，并沒有直接告訴學生最后

的答案，而是通過教授學生思考方法來進行引導，從而可以提升學生的語文思考

能力，為日后的語文學習奠定基礎(chǔ)［5］。

(三)減少書面作業(yè)，增加閱讀作業(yè)

1.幫助選擇閱讀書籍

教師在“雙減”政策下進行語文作業(yè)的設(shè)計，應該減少書面上的語文作業(yè)內(nèi)容,

增加學生的閱讀作業(yè)數(shù)量。對于小學生而言，是語言教學的重要時期。老師需要

針對他們的閱讀水平加以針對性訓練，只有提高他們的語文閱讀水平，才能夠在

日后的語文學習中無往而不利。因為語文學習也是通過課文閱讀的方式來進行相

關(guān)知識的獲取，那么教師就可以為學生布置一些課外閱讀作業(yè)。教師可以為學生

進行課外閱讀內(nèi)容的選擇，根據(jù)學生的年齡特點和語文基礎(chǔ)來進行相關(guān)書籍的選

擇，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的培養(yǎng)。教師可以讓學生選擇一些寓言故事來進行課

外閱讀，既能夠提升學生的閱讀理解能力，才能夠在語言故事中增長智慧。也可

以根據(jù)語文教材中的內(nèi)容來進行一定的課外文章不展延伸，例如課文中有《魯賓

遜漂流記》的節(jié)選，教師可以讓學生通過課外閱讀作業(yè)來完成所有的內(nèi)容閱讀，

從而達到比較好的作業(yè)設(shè)計效果［6］。

2.做好學生閱讀指導工作

教師在為學生布置閱讀作業(yè)的同時，也需要做好學生的課堂閱讀指導工作。

為了可以實現(xiàn)統(tǒng)一化教學指導，教師會要求學生同時閱讀一本書，這樣才能夠?qū)?/p>

現(xiàn)閱讀方法的講解。例如，教師讓學生閱讀名著《三國演義》，那么教師就可以

教授學生名著閱讀的方法。因為名著中的文字比較多，學生很難快速閱讀完成，