8.匆匆

教學(xué)目標(biāo)

1.自主學(xué)習(xí)字詞，會認(rèn)會寫6個(gè)生字，理解字義，識記字形。

正確讀寫“溜去、挪移、旋轉(zhuǎn)、凝然、空虛、嘆息、徘徊、薄霧”

等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.讀課文中的一連串問句，體會作者表達(dá)的感情，以及這樣表

達(dá)的好處。

4.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種方法描寫時(shí)間流逝，能說出自己對時(shí)間的

流逝的感觸，仿照第3自然段，用一段話把感觸寫下來。

教學(xué)重點(diǎn)

有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美和

作者的表達(dá)方式，積累語言。

教學(xué)難點(diǎn)

抓住重點(diǎn)句段，體會作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹

立珍惜時(shí)間的意識。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、回憶體驗(yàn)，感知主題

1.引發(fā)回憶：六年的小學(xué)生活，為我們的童年記錄了一段段難

忘、快樂的時(shí)光，哪一段日子給你留下的印象最為深刻？哪一段日

子，讓你感受到小學(xué)生活是那么美好？

2.學(xué)生自由匯報(bào)交流，教師適當(dāng)采訪學(xué)生此時(shí)的心情，相機(jī)點(diǎn)

撥，引發(fā)出學(xué)生對逝去時(shí)光的不舍、難忘之情。

3.引發(fā)思考：如此美妙、如此令人難忘的小學(xué)生活，成為我們

記憶寶庫中最難以忘卻的記憶?？墒?，記憶中的那一段日子還能重

現(xiàn)嗎？（時(shí)光流逝，無法倒流）

4.引讀課題

（1）是啊，時(shí)光匆匆流逝（板書課題“匆匆”），齊讀課題：

匆匆。

（2）是啊，那美妙的時(shí)光一去不復(fù)返了，那是一種來自心靈

的惋惜，再讀課題一一

（3）是啊，我們還有很多想做的事情沒有做，還有很多快樂

的小學(xué)生活沒有體驗(yàn)完，那是一種發(fā)自內(nèi)心的無奈，再讀課題一一

5.過渡：面對匆匆逝去的時(shí)光，朱自清先生發(fā)出了怎樣的感嘆

呢？

二、檢查預(yù)習(xí)，過關(guān)字詞。

（一）詞語檢查

1.小組合作讀詞，抽寫，小組長將本組出錯(cuò)最多的字寫到黑板

上。

2.集體交流，學(xué)寫“蒸”字。

（1）師板書演示“蒸”字筆畫、筆順,

（2）生在練習(xí)本上寫三個(gè)。同桌交換評價(jià)：正確加一顆星,

美觀加一顆星

3.檢查讀詞

正確認(rèn)讀下列詞語

匆匆一去不復(fù)返頭涔涔淚潸潸挪移

跨過溜走蒸融遮挽徘徊

（1）指名讀，隨機(jī)正音：徊（huai）旋轉(zhuǎn)（zhudn）

（2）齊讀。

（二）借助詞語感知課文大意

1.將詞語重新分組，自讀思考：

聯(lián)系課文內(nèi)容想一想，每組分別是描寫什么的詞語

匆匆一去不復(fù)返（時(shí)間特點(diǎn)）

挪移跨過溜走蒸融（時(shí)間是怎樣逝去的）

頭涔涔淚潸潸遮挽徘徊（作者感嘆）

2.把括號里的詞語連起來讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

三、閱讀課文，再悟主題

1.作者簡介

（1）課件出示朱自清的照片，引發(fā)交流：你心目中的朱自清

是一個(gè)怎樣的作家?

（2）師生交流朱自清的生平資料和主要作品，例如《荷塘月

色》《背影》《春》等。

2.過渡：我們將走進(jìn)課文，感受朱自清先生筆下的匆匆歲月。

3.課件出示自讀小貼士，學(xué)生自由讀課文。

（1）將字詞讀正確，帶拼音的字多讀幾遍。

（2）將句子讀通順，遇到長句子反復(fù)多讀幾次，掌握好斷句。

（3）將自然段讀清楚，邊讀邊想：每個(gè)自然段描寫了哪些事

物？

（4）將課文讀明白，邊讀邊想朱自清在課文中提出了一個(gè)什

么問題，并畫出相關(guān)語句。

4.匯報(bào)交流。

（1）課件出示本課難讀詞語，指名朗讀，糾正字音后齊讀。

伶伶俐俐徘徊涔涔潸潸蒸融赤裸裸

（2）指名分段朗讀課文，針對長句、難句進(jìn)行集體訂正，再

次朗讀。

（3）集體交流：朱自清在文中提出了一個(gè)什么問題？

（但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）

（4）感知寫法：指名朗讀這兩句話,這兩句話是在課文的哪

里提出的？有什么作用？

（5）感知主題：作者分別在文章的開頭和結(jié)尾提出同一個(gè)問

題，這只是寫法上的一種呼應(yīng)嗎？想一想，作者是想告訴我們什

么？

（6）理清層次：作者圍繞這個(gè)問題寫了什么？同桌合作朗讀

每個(gè)自然段，然后聯(lián)系每個(gè)自然段描寫的事物，概括每個(gè)自然段的

段意。

5.朗讀全文，說一說課文主要寫的是什么。

三、精讀課文，體驗(yàn)主題

1.引發(fā)思考：作者在開頭提出了“日子為什么一去不復(fù)返呢？”

這個(gè)問題，作者為什么要提出這個(gè)問題？給出答案了嗎？

2.利用課件出示第1自然段，自由朗讀，然后匯報(bào)自己的想法。

3.創(chuàng)編小詩

（1）自我創(chuàng)編：你能把這個(gè)自然段改成一首小詩嗎？

（2）互動修改：把你創(chuàng)編的小詩讀給你的小組同伴，根據(jù)他

們的意見改一改。

（3）朗讀體驗(yàn)：再有感情地讀一讀自己的小詩，想一想，從

自己的小詩中，你讀出了怎樣的心情？

（4）教師引領(lǐng)：課件出示第1自然段，教師配樂范讀。

（5）共同賞析：學(xué)生交流自己聽教師范讀的感悟，齊聲誦讀。

（開頭采用排比句式，描繪了顯示季節(jié)更替的景象，燕子有再來的

時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開的時(shí)候，而“我們的日子為

什么一去不復(fù)返呢”？然后一連串的發(fā)問，表達(dá)了作者對時(shí)光逝去

而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留戀之情。）

4.教師小結(jié)：朱自清是個(gè)善于從客觀事物中捕捉形象，以抒發(fā)

自己的主觀情愫的作家。燕子去了復(fù)來，楊柳枯了又青，桃花謝了

再開，這本是人所常見的自然現(xiàn)象，但朱自清卻觸景生情，從中聯(lián)

想到自己的生命，默算著八千多個(gè)日子，思索著生命的價(jià)值，發(fā)出

惋惜的感嘆，這是為什么呢？其中的原因讓我們下節(jié)課繼續(xù)探究。

四、布置作業(yè)，拓展閱讀

1.有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。

2.搜集珍惜時(shí)間的名言、警句、故事等。

第二課時(shí)

一、誦讀全文，感知主題

1.教師引言：《匆匆》是一篇能觸動我們心弦的文章。每每品

讀，都讓我們的心靈一次次受到震撼。就讓我們一同走進(jìn)文本，在

齊聲誦讀中抒發(fā)我們心中的情愫。

2.學(xué)生齊聲誦讀文章。

3.引發(fā)思考：這篇文章沒有敘述一個(gè)完整的故事，沒有描摹美

麗的風(fēng)景，也沒有刻畫一個(gè)人物的品質(zhì)，那么，它是在表達(dá)什么呢？

（抒發(fā)內(nèi)心的情感）

4.教師小結(jié)：要想透徹地表達(dá)內(nèi)心的情感，作者通常會以散文

為主要表達(dá)形式。所以，一篇好的散文，你能從中讀出作者的情感，

能夠感受到作者的思想。但是朱自清這篇題為《匆匆》的散文，又

和一般的散文不一樣，“匆匆”這兩個(gè)字到底蘊(yùn)含著作者怎樣的情

感呢？

二、深入品讀，體會情感

1.教師引言：一篇好文章不僅要用心靈誦讀，還要用心靈“傾

聽:聽什么？聽作者的言外之意。在剛才讀的過程中，你對哪一

段感觸比較深，就去讀哪一段，一邊讀一邊想，你能從作者的表達(dá)

中“聽”出什么？

2.合作“聽”文。

（1）學(xué)生選擇自己喜歡的自然段，自由朗讀，將自己從文字

中“聽”出來的情感簡單批注在自然段空白處。

（2）將自己喜歡的自然段讀給小組同伴聽，再請同伴談一淡

從你朗讀的片段中體會到了什么。

（3）根據(jù)同伴的體會補(bǔ)充自己批注的感受。

3.互動“聽文”

（1）把你批注的感受通過你的朗讀傳遞給大家。

（2）其他同學(xué)拿出一支筆來，一邊傾聽，一邊在同學(xué)誦讀的

片段中圈畫出感情最強(qiáng)烈的句子，然后針對這個(gè)句子批注感受。

4.初步匯報(bào)：在剛才的讀文過程中，你從文字中“聽”出了什

么？（時(shí)間匆匆，一去不返）

5.細(xì)致匯報(bào)：燕子去了能再來，楊柳枯了又再青，桃花謝了會

再開，唯獨(dú)時(shí)間不會再來，所以在文章的開頭作者就提出了“我們

的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這樣引人深思的問題，那么，你是

從哪些語句中“聽”到時(shí)光匆匆，一去不復(fù)返的呢？

6.學(xué)生集中匯報(bào)，教師相機(jī)出示課文中的重點(diǎn)句子，針對學(xué)生

理解不到位之處加以點(diǎn)撥，并指導(dǎo)朗讀。

（1）“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖

上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒

有影子J

點(diǎn)撥:

①朱自清的“八千多日子”具體指什么？在朱自清先生看來,

他的這“八千多日子”是怎樣度過的呢？從一個(gè)“溜”字，你讀出

了什么？

②作者運(yùn)用了什么修辭方法？從這一修辭方法中，你體會到了

作者怎樣的心緒？（這里作者運(yùn)用了極新奇巧妙的比喻，把自己過

去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時(shí)間的流比喻

成浩瀚的大海。日子顯得如此渺小，消逝得如此之快，無聲無息，

無影無蹤。表現(xiàn)出作者十分無奈的愁緒。）

③為什么作者會有這樣的心緒呢？請同學(xué)們看一段資料。（課

件出示）這篇散文寫于1922年3月，當(dāng)時(shí)朱自清先生24歲?！拔?/p>

四”運(yùn)動時(shí)，他為光明和新時(shí)代的到來而歡呼?！拔逅摹备叱边^后，

由于舊的東西沒有被摧垮，新的社會藍(lán)圖又不清晰，朱自清很想為

國家作出貢獻(xiàn)，但是他找不到方向，沒有目標(biāo)，于是陷入了苦悶之

中，徘徊在人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，眼看寶貴的時(shí)光從

身邊白白地流逝，心中無限惆悵，于是寫下了這篇感人的散文。

（2）“于是一一洗手的時(shí)候……但是新來的日子的影兒又開始

在嘆息里閃過了J

點(diǎn)撥：

①讀了這段文字，你從哪里感受到了日子來去匆匆？

②這里用了什么修辭方法，從中你感受到了什么？（作者運(yùn)用

排比的修辭方法描寫人們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)節(jié)——洗手、吃飯、默思，

“日子從水盆里過去”“日子從飯碗里過去”“從凝然的雙眼前過去”,

以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，展示了日子在生活的不經(jīng)意中來去匆匆。)

③日子還會在什么時(shí)候悄悄地溜走？請同學(xué)們回憶自己的生

活細(xì)節(jié)，模仿本段的借言形式，也來說一說。

④小結(jié)：“手邊過去”“身上跨過”“腳邊飛去”“嘆息里閃過”，

真是挽不住，也留不得??！日出日落，來去匆匆，光陰本是無影無

蹤的，但“太陽他有腳”，詩人將時(shí)光這一空靈對象寫得如此的新

鮮活潑，使無情之物充滿了人情味。透過作者的靈動之筆，我們感

受到了那被人格化的太陽形象。讓我們把心放進(jìn)課文中，隨著作者

一同感受這時(shí)光飛逝的愁緒和無奈。

⑤學(xué)生有感情地朗讀這段話。

(3)“在逃去如飛的日子里……為什么偏要白白走這一遭??？”

點(diǎn)撥：

①導(dǎo)語：通過前面的學(xué)習(xí)，我們感受到了朱自清先生筆下匆匆

流逝的時(shí)光，感受到了作者的聲聲嘆息和無奈的愁緒。那么，作者

是不是真的讓日子從自己的身邊任意溜走，無所事事？是不是真的

像文中所說的那樣“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”呢？

②課件出示：朱自清，他一生勤奮寫作，有詩歌、散文、評論、

學(xué)術(shù)研究等著作。主要作品有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》。1948

年，拒絕接受美國的救濟(jì)糧，因病在北平逝世。

③讀了這段話，你認(rèn)為朱自清是一個(gè)怎樣的人?

④討論：朱自清先生在他短短的生命旅程中，成果卓著，那他

為什么還要說“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”？他真的是赤裸裸

地來，又赤裸裸地去嗎？透過這些問題你讀出了作者怎樣的心情？

⑤指導(dǎo)朗讀：在這一連串的問