課程教材教學研究論文摘要：

課程教材是教育教學活動中的重要組成部分，它直接關系到教學質量和學生的學習效果。本文以課程教材為研究對象，從教材的編寫、選用、使用等方面進行探討，分析了當前課程教材教學中存在的問題，提出了相應的實踐對策，旨在提高課程教材的教學質量，促進學生的全面發(fā)展。關鍵詞：課程教材；教學研究；問題分析；實踐對策

一、引言

教育是國家發(fā)展的基石，而課程教材則是教育過程中的核心工具。它不僅是教師傳授知識的媒介，也是學生獲取知識、培養(yǎng)能力的橋梁。在這個信息爆炸的時代，課程教材的重要性不言而喻。然而，隨著教育改革的不斷深入，課程教材的教學應用也面臨著諸多挑戰(zhàn)。下面，我們就來聊聊課程教材在教學中的重要性以及它所面臨的問題。

首先，課程教材是教師進行教學的基礎。一個好的教材能夠幫助教師更好地組織教學內容，提高教學效率。教材中豐富的案例、生動的語言、合理的結構，都能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們更好地理解和掌握知識。此外，教材還能為教師提供教學參考，使他們在教學過程中有章可循，避免教學內容的偏差。

其次，課程教材是學生學習的指南。學生通過教材可以系統地學習知識，形成自己的知識體系。教材中的知識點、技能點、方法點，都是學生成長的基石。一個內容全面、結構合理的教材，能夠滿足學生多樣化的學習需求，幫助他們更好地實現自我提升。

然而，當前課程教材在教學過程中也存在一些問題。比如，部分教材內容陳舊，不能很好地反映時代的發(fā)展；有些教材過于理論化，缺乏實踐性；還有一些教材在編寫過程中存在偏差，不符合教育教學規(guī)律。這些問題嚴重影響了教材的教學效果，也制約了學生素質的全面提升。

再者，教材的選用也是一個不容忽視的問題。在我國，教材的選用由教育行政部門負責，但由于信息不對稱、評價體系不完善等原因，導致部分教材不符合實際教學需求。這不僅浪費了教育資源，也影響了教學效果。

此外，教師對教材的使用也存在一些問題。有的教師過分依賴教材，忽視了學生的主體地位；有的教師則對教材內容理解不夠，導致教學過程中出現偏差。這些問題都表明，提高教材的教學質量，需要我們從教材的編寫、選用、使用等多個方面入手。

二、問題學理分析

課程教材在教學中的問題，其實是一個復雜的系統工程。我們來一一分析這些問題，看看它們背后的原因是什么。

1.教材內容滯后

教材內容滯后是當前課程教材面臨的一個突出問題。書本上的知識往往是幾年甚至十幾年前的，而社會的發(fā)展日新月異，很多新知識、新技術、新理念在教材中并沒有得到及時反映。這就導致學生學到的知識可能與現實脫節(jié)，不利于他們適應快速變化的社會。

分析：教材內容的滯后，一方面是因為編寫教材的過程相對緩慢，從調研、編寫、審核到出版，需要經歷很長時間；另一方面，教材編寫者可能對新興事物了解不夠，導致教材內容更新不及時。

2.教材過于理論化

有些教材過于注重理論知識的傳授，而忽視了實踐能力的培養(yǎng)。學生雖然能夠記住很多理論知識，但在實際操作中卻往往力不從心。

分析：這種現象可能是由于編寫者對理論與實踐的關系理解不夠，或者是在編寫過程中過于追求理論的完整性，而忽視了實踐的重要性。

3.教材編寫缺乏針對性

不同的地區(qū)、學校、學生群體，他們的學習需求和能力都是不同的。然而，很多教材在編寫時并沒有充分考慮這些差異，導致教材內容難以滿足所有學生的需求。

分析：教材編寫缺乏針對性，一方面是編寫者對教育對象了解不足，另一方面是教材編寫過程中缺乏有效的反饋機制，無法及時調整教材內容。

4.教材選用不合理

教材的選用是教育行政部門負責的，但由于信息不對稱、評價體系不完善等原因，導致部分教材不符合實際教學需求。

分析：教材選用不合理，一方面是評價體系不夠科學，無法準確評估教材的質量；另一方面是教育行政部門在選用教材時，可能沒有充分考慮到教學實際情況。

5.教師對教材使用不當

有些教師在教學過程中過分依賴教材，沒有結合學生的實際情況進行教學；有的教師對教材內容理解不夠，導致教學過程中出現偏差。

分析：教師對教材使用不當，一方面是教師對教材的理解和把握不夠，另一方面是教師的教學方法和手段有待提高。

三、現實阻礙

在教育實踐中，課程教材的問題不僅僅是理論上的分析，更多的是現實中的種種阻礙。這些阻礙讓我們在提高教材質量、促進教學效果的道路上步履維艱。下面，我們就來聊聊這些現實中的阻礙。

1.編寫周期長

教材的編寫不是一朝一夕的事情，它需要經過調研、編寫、審核等多個環(huán)節(jié)。在這個過程中，從選題到成書，往往需要幾年時間。而社會的發(fā)展日新月異，等到教材出版的時候，里面的內容可能已經過時了。這種編寫周期的長，讓教材內容更新滯后成為一個難以克服的障礙。

2.編寫者專業(yè)能力有限

教材的編寫者通常是教育工作者或專家學者，他們有著豐富的教學經驗。但是，并不是所有的編寫者都具備足夠的專業(yè)能力。有些編寫者可能對新興知識掌握不足，對教材內容的深度和廣度把握不夠，導致教材質量受到影響。

3.教材評價體系不完善

教材的評價是一個復雜的過程，涉及到內容質量、適用性、創(chuàng)新性等多個方面。然而，目前的教材評價體系還不夠完善，評價標準不夠明確，評價方法不夠科學，這使得教材的質量難以得到客觀、公正的評價。

4.教材選用缺乏透明度

教材的選用應該是一個公開、透明的過程，但實際上，很多地方教材的選用并不透明。一些教材可能因為背后的利益關系而得以選用，而不是因為它們真正適合教學需求。

5.教師對教材的依賴性

一些教師對教材過于依賴，認為教材是教學內容的全部，忽視了學生的實際需求。這種依賴性使得教師在教學中難以靈活運用教材，也限制了他們的教學創(chuàng)新。

6.教學資源分配不均

在我國，不同地區(qū)、不同學校之間的教學資源分配存在很大差異。一些地區(qū)和學?？赡芤驗榻涃M不足、設施落后等原因，無法購買到高質量的教材，這直接影響了教學效果。

7.學生學習習慣與教材不匹配

現在的學生成長環(huán)境與過去有很大不同，他們的學習習慣和需求也在變化。但是，一些教材的內容和形式可能還停留在過去，沒有很好地適應學生的變化，這導致了學生學習效果的差異。

這些現實阻礙，需要我們從政策、制度、資源等多個層面去解決，才能讓課程教材真正發(fā)揮其在教學中的作用。

四、實踐對策

面對課程教材教學中存在的問題和現實阻礙，我們需要采取一系列切實可行的措施來改進和提高。以下是一些具體的實踐對策。

1.短化教材編寫周期

為了使教材內容更貼近時代，我們可以嘗試縮短教材的編寫周期。比如，可以建立教材快速更新機制，定期對教材內容進行審查和修訂，確保教材內容與時俱進。

2.提升編寫者專業(yè)能力

對于教材編寫者，我們可以通過培訓、交流等方式提升他們的專業(yè)能力。同時，鼓勵編寫者參與實際教學，增強他們對教材內容的理解和把握。

3.完善教材評價體系

建立科學、公正的教材評價體系，明確評價標準，采用多種評價方法，如同行評審、學生反饋等，確保教材質量得到客觀評價。

4.提高教材選用透明度

教材選用過程應該公開透明，避免利益關系干擾?？梢酝ㄟ^公開招標、專家評審等方式，確保選用教材的公正性和合理性。

5.減少教師對教材的依賴

鼓勵教師根據學生的實際情況和教學需求，靈活運用教材。同時，提供教師專業(yè)發(fā)展機會，提升他們的教學設計能力和創(chuàng)新意識。

6.優(yōu)化教學資源分配

政府和社會各界應共同努力，優(yōu)化教育資源的分配，確保所有學校和學生都能獲得高質量的教材和教學資源。

7.適應學生學習習慣

教材的編寫和設計應考慮學生的實際情況，如學習習慣、興趣愛好等。通過多樣化的教學形式和內容，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。

8.加強教材編寫與教學實踐的結合

教材編寫者應深入教學一線，了解教師和學生的實際需求，使教材內容更加實用。同時，鼓勵教師參與教材編寫，提供教學反饋，促進教材的改進。

9.建立教材跟蹤反饋機制

教材投入使用后，應建立跟蹤反饋機制，收集教師、學生和家長的反饋意見，及時調整教材內容，確保教材的適用性和有效性。

10.強化教材管理

加強對教材的管理，規(guī)范教材的出版、發(fā)行和使用，確保教材質量，防止不合格教材流入市場。

五：結論

1.教材內容的更新換代

教材的內容必須與時俱進，反映時代的發(fā)展和學生的需求。這就要求我們在編寫教材時，要密切關注社會動態(tài)，不斷吸收新的知識和技術，讓教材充滿活力。

2.教材編寫的專業(yè)性與針對性

教材編寫者要具備扎實的專業(yè)知識和豐富的教學經驗，同時要能夠根據不同地區(qū)、學校和學生群體的特點，編寫出具有針對性的教材。

3.教材評價與選用的公正性

教材的評價和選用要公開透明，避免任何形式的利益干擾，確保選出的教材真正適合教學需求。

4.教師與學生的互動

教師在使用教材的過程中，要善于與學生互動，根據學生的反饋調整教學策略，使教材更好地服務于教學。

5.教育資源的均衡分配

教育資源的不均衡是影響教育質量的一個重要因素。我們需要努力改善這一狀況，讓每個學生都能享受到優(yōu)質的教育資源。

參考文獻：

[1]張華，李明.課程教材編寫研究[J].教育研究，2018，39（2）：45-52.

[2]王麗，劉洋.新時代