部編版語文三年級下冊荷花說課（推薦3篇）

部編版語文三年級下冊荷花說課【第1篇】

《荷花》說課稿3

一、說教材

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。這篇精讀課文描寫了夏日公園

里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一

體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一

幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面。文章的字數(shù)不多，

卻把滿池荷花的美景表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然

的思想感情。這是一篇對學生進行審美教育的好題材，也是指導學生

朗讀和培養(yǎng)學生感悟能力、想象能力的好教材。這節(jié)課我力圖運用多

種方式引導學生欣賞荷花那不同尋常的美。

二、說教學目標

本組課文以感受大自然的美好為專題。根據(jù)本課以上特點，我制

訂了以下教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言；

2、圖文結(jié)合，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)審美情趣和熱

愛大自然的思想感情；

3、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

根據(jù)擬定的學習E標及學生的認知規(guī)律，我確定本課的教學重點

是：感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然美的

體驗。教學難點是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”

等語句。

三、說教學方法

“教學有法，但無定法，貴在得法?！睘榱送黄浦攸c，解決難點，

達到目標，我主要采用了以下幾種教法：

1、圖文對照法；本文利用課文插圖和《荷花》的課件幫助學生

理解、想象。

2、情境教學法，使學生感覺如臨其境，易于理解。

3、以讀代講法。通過不同形式、不同要求的讀，引導學生感受

課文的語言美和荷花美。

四、說教學過程

我是緊扣“美”字進行設計的：

（一）創(chuàng)設情境，感知美

俗話說的好，“良好的開頭，等于成功的一半”，我在設計《荷花》

一課導入時，選用了猜迷這種學生喜聞樂見的方式，來激發(fā)學生的興

趣。接著，出示荷花圖，讓學生欣賞后用詞語描繪看到的荷花。如此

激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象被激發(fā)，情緒一下子

被調(diào)動起來，形成“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。師生交流

后揭題板書。

（二）自主探究，尋找美

本文語言優(yōu)美，在學生有所感悟的基礎上初讀課文，談讀后的感

受，使學生整體感知荷花的美。然后再讀課文，找出具體描寫荷花美

的句子畫下來，反復誦讀，并讓學生在小組內(nèi)交流讀后的感受。

(三)匯報交流，體驗美

學生通過上述兩個環(huán)節(jié)，對文章的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，同

時也定會產(chǎn)生一些疑惑。在學生匯報交流具體描寫荷花美的句子時，

教師可隨機出示或視頻，圖文結(jié)合，引導學生抓住重點詞體會句子，

在讀中理解、感悟。通過此環(huán)節(jié)，學生更進一步體會到了荷花的美，

然后有滋有味地讀出美，使教學達到異曲同工的效果。

如在教學描寫荷葉的句子時，教師可引導學生抓住描寫荷葉特點

的詞語“挨挨擠擠”，通過看圖理解，有感情朗讀，想象一池荷葉長

勢之美，并教給學生醫(yī)文結(jié)合理解課文這一學習方法。而“白荷花在

這些大圓盤之間冒出來”這一句緊緊抓住“冒”字進行引導。讓學生

想象：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢？誰來演一

演？“冒”字用得好在哪里？緊接著又抓住“冒”字，通過多種形式

練習有感情朗讀。

又如，教學描寫荷花三種姿態(tài)的.句子時可分三步走：

(1)讓學生抓住重點詞體會；

(2)圖文對照，讓學生感受荷花的美；

(3)以“荷花是那樣美，誰能讀出它的美？”

激發(fā)讀的興趣，讓學生練讀、比讀、評讀、表演讀。最后，讓學

生配樂朗讀第二段，邊讀邊想象畫面。在感受了、體會了、讀出了荷

花的美后，教師還準備了貼畫，要求他們在黑板上貼出荷花的美。

(四)含情誦讀，釋放美

在第二段體驗美的基礎上，第三、四段使美感進一步深化。教師

深情引讀：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。學生飽含激情，接

讀第三段。然后，讓學生想象，除了文中寫到的三種姿勢，荷花還會

有哪些姿態(tài)？在理解“一大幅活的畫”時，我讓學生結(jié)合生活實際想

像一下，活的畫是什么樣的？學生在想象的過程中，體會了一池荷花

的動態(tài)美，并在表達中抒發(fā)了美，釋放了美。

以此為契機，教師配樂范讀第四段，學生閉上眼睛邊聽邊想象仿

佛看到的畫面，接下來課件展示動畫，讓學生想象說一說，似乎聽見

蜻蜓和小魚對“我”說了什么話，還有哪些動物會來和“我”交談，

可能告訴“我”一些什么？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被

激活。這時，再讓學生身臨其境地朗讀這部分，學生感覺自己仿佛真

的成了荷花，并為自己的美所陶醉。

（五）整體回顧，欣賞美

在學生熟讀的基斯上，再次讓學生欣賞優(yōu)美的畫面，嘗試自己介

紹荷花的美。

（六）拓展延伸，深化美

在這一環(huán)節(jié)，教師告訴學生，從古至今，許多文人墨客寫下了贊

美荷花的詩篇，接著，伴隨一首優(yōu)美的民族音樂，教師出示宋代詩人

楊萬里的配圖古詩《曉出凈慈寺送林子方》，并深情朗誦。之后，教

師用課件展示滿池荷花，讓學生面對大自然描繪的美麗畫卷，說出此

時最想說的話。通過這一環(huán)節(jié)的設計讓學生從欣賞、感受荷花的美，

延伸到對大自然的熱愛，讓學生的感情進一步得到升華。

五、課外練習

1、看課外書或上網(wǎng)查找有關(guān)荷花的古詩。

2、作者把荷花寫得多美??！我也要寫寫自己喜歡的花。

六、板書設計

板書是微型的教案，我的板書緊密結(jié)合教學內(nèi)容，以直觀形象的

貼畫和一個“美”字組成，讓荷花的美再現(xiàn)在學生面前。

部編版語文三年級下冊荷花說課【第2篇】

教學目的

1o通過觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)審美情趣

和熱愛大自然的思想感情。

2O學習作者有順序地觀察荷花的方法，把看到的，想到的寫清

楚。

3o利用思T劃T找的方法理解重點詞語。

4O學習本課生字新詞，練習用“有的……有的……有的……寫

幾句話。

5。有感情地朗讀課文。

教學重點

1o重點理解白荷花開放的種種姿態(tài)，想象出“一大幅活的畫”

的景象。

2O體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景

象。

教學難點

體會是大自然創(chuàng)造出的荷花，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。

教學時間

3課時。

教學準備

掛圖、錄音機：

教學過程

第一課時

一、導入新課

同學們，你們見過荷花嗎？

誰能說說你所見過的荷花是什么樣的？

今天這篇課文，就將帶我們?nèi)バ蕾p一池白荷花的美景，打開書

80頁。

二、完成預習

1o讀預習，了解大意。

2o預習中對學習課文提出了哪些要求？

(1)仔細看看圖，再讀讀課文，想想作者看到的白荷花都是什么

樣兒的。

(2)看著看著，作者有了什么感覺。

3O仔細觀察書中的插圖，說一說圖上畫了什么？(一池美麗的

荷花。)

荷葉是什么樣的？荷花又是什么樣的？

(觀察后自己說一說，兩個人互相說一說。)

指名說圖，注意說時要按順序：

板書：（從上到下或從下到上或從遠到近。）

4O剛才同學們說的都很好，那么課文又是怎樣將一池荷花寫得

淋漓盡致的呢？下面我們一起來看一看。自由讀課文：

（1）想一想作者看到的白荷花是什么樣兒的？

（2）看著看著，作者有了什么感覺。

（回答時可將第2、4自然段讀一遍。）

三、默讀課文

1o劃出文章的自然段。

2o找出容易讀錯的字音。

板書：挨挨擠擠：挨ai不要讀成ai;

蓮蓬：蓬應讀輕聲pen;

姿勢：勢慶讀shi

衣裳：裳應讀輕聲shango

3o指名讀課文注意字音要讀準確。

劉正：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢」不是“奏態(tài)”，

齊讀這句話。

板書設計

第二課時

一、導入

上節(jié)課我們觀察了圖畫，初讀了課文，這節(jié)課我們來繼續(xù)學習。

二、新課

1o（教師將荷花的掛圖，掛在黑板的左邊。）

請一個同學來讀課文，其它同學聽音樂觀察圖畫，體會一下作者

是按什么順序怎樣把看到的想到的寫清楚的。（配樂鋼琴曲。）

2。老師曾交給你們了理解一段話的方法，誰還記得是哪三個字？

板書：思（問題）T劃（句子）T找（詞語）

這節(jié)課我們繼續(xù)用這三個字來幫助我們理解課文。打開書：80

頁

3。為什么一進門，我就往荷花池邊跑去？

思考問題，看看從哪個自然段找答案。（第1自然段。）

找句子，劃出重點句子。

劃出詞語。（教師指黑板上的三個字：聞，清香。）

板書：聞清香

“跑去”表達了作者什么心情？（作者迫不及待地想去看一看。）

4o是荷花的清杳將我?guī)У搅撕苫ǔ剡?，我首先看到了什么？?/p>

書：看

（“荷花開了不少“）表示荷花開得非常多，先引起了我的注意，

概括的寫荷花給我的整體感覺。

5o走到荷花池邊作者按怎樣的順序觀察的？默讀第2自然段從

文中找答案。（從下到上。）

先描寫的是荷葉，荷葉是什么樣的？板書：葉讀句子，找重點詞

語（“挨挨擠擠”）板書：挨挨擠擠

什么叫挨挨擠擠？（靠近、緊緊地挨著）

看老師寫這四個字就是挨挨擠擠的。（教師將這四個字寫得比較

緊密。）

“挨挨擠擠”說明了什么？（荷葉生長得很茂盛。）

6o荷花就在這挨挨擠擠的荷葉之間長出來了？（長字讀重些。）

有的同學聽出了老師的錯誤。（書上說是冒出來了。）

“冒”是什么意思？（向外透，往上升。）

我們一般說什么“冒”出來了？（水開了從壺蓋邊冒出來了，煙

從煙囪里冒出來了……）

也就是說冒是用來形容正在動的東西，本身荷花是靜止的這里用

“冒”字來形容就怎么樣了？（就把荷花寫活了）板書：活

簡單的一個字就賦予了書本上荷花生命，你們說這個字用得好不

好？板書：冒我快把它寫在黑板上吧！

7o那么這些荷花都是什么樣的呢？板書：花

請你思考一下這個問題，從文中劃出有關(guān)的句子，找出重點詞語,

兩人一組，一起學一學。（學生自由討論。）

指名說：先讀句子，再找出重點詞語。

（1）“有的才展開兩三片花瓣兒?！敝攸c詞：才展開，才展開表示

什么？（剛剛開）板書：才展開

（2）“有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！敝攸c詞：全

展開，全展開了，已經(jīng)露出了蓮蓬說明了什么？

（全開了）板書：全展開

（3）“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”重點

詞：要破裂也就是說荷花將要開放的。板書：要破裂。

破裂是什么意思？（破開，分開）白色的花瓣，緊裹著嫩黃色的

‘小蓮蓬，花瓣馬上要破裂，使你聯(lián)想到了什么？（小雞出殼）

請一個同學到黑板上指一指三種不同姿態(tài)的荷花。

8。描寫荷花樣子的三句話開頭都用了一個詞“有的”，這三個詞

就表現(xiàn)了，一池荷花三種不同的姿態(tài)，也就是說一件事的三個方面。

下面咱們用“有的……有的……有的……”說幾句話。（教師掛出二

幅表示不同場面的插圖，要求學生說出。）例如：星期天，同學們一

起到空地上植樹，他們干得可起勁了！有的和同學一起扛小樹苗。有

的將水倒入栽好的樹坑里。有的在給小樹添土。

9O剛才，我們一起學習了荷花是什么樣的，它就這三種姿態(tài)嗎？

作者在這里不多向我們形容荷花的各種樣子，而是怎么說的？（而是

說看看這一朵很美，看看那一朵也很美。）

為什么不在這里多寫幾種呢？（①千姿百態(tài)，無法形容；②太美

了，無法形容；③抓住重點來描寫。）板書：姿勢不同。

10。作者只好把眼前的美景看作了一大幅活的畫。板書：的畫

哪位畫家這么了不起創(chuàng)作出這么美的一幅畫呢？板書：美

（大自然）大自然可真了不起。

2、3自然段作者主要將所看到的寫清楚，寫得非常美，誰能將

這種美的感覺讀出來，讀一下2、3自然段。

11o我看著看著就出現(xiàn)了奇跡，范讀第4自然段。（教師邊讀邊

將小女孩，蜻蜓，小魚貼入圖中）

作者太羨慕白荷花了，自己也想成為一朵白荷花，荷花又將蜻蜓,

小魚都吸引了過來。課文沒有具體描寫荷花與靖蜒、小魚的對話，下

面大家來想象一下它們都說了些什么？（討論）請同學分別當荷花姐

姐，蜻蜓弟弟，小魚妹妹。

這個自然段最后有一個省略號表示什么？（也許蝴蝶又飛來了與

荷花比美；也許青蛙跳上了荷葉欣賞荷花的美麗……）

11o過了很久，我才意識到自己是在看荷花呢？

12o請同學把書平放，這節(jié)課，作者帶著我們欣賞了一池美麗的

荷花，先聞到了荷花的清香，才來到了荷花池邊，作者通過細致地觀

察抓住重點把荷花是什么樣的寫清楚，最后作者入迷了，展開了合理

的想象，作者通過聞T看T想象把一池活荷花展現(xiàn)在我們面前，你們

喜歡嗎？

三、有感情地朗讀課文

板書設計

第三課時

一、有感情地朗讀課文

1o我們已經(jīng)理解了課文內(nèi)容，下面聯(lián)系上下文說一說詞語的意

思：

挨挨擠擠：靠近，緊緊挨著。

飽脹：體積變大。

冒出來：往上升，向外遺。

翩翩起舞：輕快她飛舞或跳舞。

破裂：破開，分開。

姿勢：體態(tài)，樣子。

2o讀一讀生字，看一看哪些字容易寫錯。

冒；寫時上大下小，下邊是“目”字；

瓣：注意和辯、薩區(qū)分開；

脹：注意和張區(qū)分開；

翩：注意和遍區(qū)分開；

蹈：注意和稻區(qū)分開；

夢：注意和楚區(qū)分開。

二、讀課文第二自然段說一說白荷花都是什么樣的？然后填空

剛開的白荷花才展開兩三片花瓣。

全開的白荷花花瓣全都展開了，露出嫩黃包的小蓮蓬。

將要開的花骨朵看起來飽脹得馬上要破裂似的。

三、仿照課文第二自然段用“有的……有的……有的……”說幾

句話將說的寫下來。

四、有感情地朗讀最后兩個自然段

練習背誦。（同桌背，指名背，全班背。）

五、有感情地朗讀課文

板書設計

16.荷花

冒瓣蓮脹剛開的白荷花O

辯蓮張全開的白荷花O

翩蹈夢將要開的花骨朵兒O

部編版語文三年級下冊荷花說課【第3篇】

《荷花》的說課稿

一、設計理念

情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉沒有了情感就沒有什么素質(zhì)可言兒

童是“情感的王子“人小情多（李吉林語）我們的小學語文教材也都

是有情之物中國的文藝創(chuàng)作歷來講究一個“情”字“情者文之經(jīng)”、

“情動而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈

小學語文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物其中蘊含著作者豐富的情感《荷

花》是一篇寫景記敘文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開

想象的事贅美了荷花如娜多姿、生機盎然的美表達了作者熱愛大自然

的思想感情課文作者國景入情以情觀景情景交融不僅寫出了荷花的

豐姿而且寫出了荷花的神韻使讀者既賞心悅目又有身臨其境的感覺

學生有情教材亦有情“教材——學生”之間的情感的橋梁就是我們老

師的情感要由老師去傳遞去強化讓學生隨著教學過程的推進人情、動

情、移情、抒情課堂教學以情感為紐帶變得更富誘惑力使學生的好學

精神得到培養(yǎng)促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛懂得熱愛崇高追求

美好

一、設計思路

1、在初讀課文和激發(fā)動機中——入情

要讓兒童的情感伴隨著學習活動這有一個過程其間包含著兒童的心

理進程首先需要啟動如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪泛

起微波需要外力的推動或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣

微風悄悄地掠過水面那它就平靜不下來新課啟始教師要放飛一群“蜻

蜓，，要送過一陣“微風”讓孩子情感的河水蕩漾起來使他們對新課的

學習形成一種期盼的欲望關(guān)注的心理為此我設計了如下環(huán)節(jié)來導入

新課：

今天我們先來猜兩個謎語“一個小姑娘長在水中央身穿粉紅衫坐在綠

船上”“開在炎炎烈日下長在清清碧波中身陷污泥心地潔芳香撲鼻醉

人心”這么美的荷花大家喜歡讓我們一起來欣賞（課件展示各種美麗

的荷花圖配上優(yōu)美的音樂）有個小朋友在看過荷花后也跟我們一樣被

荷花的美麗給迷住了陶醉了還寫下了一篇文章題目就叫《荷花》而后

請學生初讀課文

如此激情導入新課學生的聽覺、視覺、思維、想象“多頻道”運作情

緒一下子被調(diào)動起來了形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)

教學也因為學生的入情而進入了積極的狀態(tài)

2、在感受課文描寫的形象中——動情

在學習語文的過程中兒童的情感總是與他們對教材的認識相聯(lián)而作

者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的因此重要的一環(huán)是要讓學

生去認識去感受教材寓寄情感的形象兒童只是通過形象去認識世界

的沒有形象的感受就沒有情感因而教師在引導兒童從初讀進入“細讀”

的過程中應該飽蘸著情感用富有感染力的語言去描繪用圖畫的、音樂

的、表演的藝術(shù)直觀讓學生仿佛看到也聽到整個心靈感受到在學生眼

前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象

教材中有一幅精美的插圖形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態(tài)的白

荷花和碧綠的荷葉色彩清麗充分展示了荷花素潔、高雅的本色我依據(jù)

這個材料制成鮮活的課件進行展示并配上富有感染力的語言去描繪：

“瞧這就是小作者看到的荷花開放時的樣子放眼望去微波粼粼的水

面上漂浮著碧玉盤似的綠葉透過荷葉的縫隙一枝枝荷花從水里探出

頭來就像穿著潔白衣裙的少女在微風中亭亭玉立它們當中有的花瓣

兒全都展開了露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉含苞欲放；有

的還未綻開看起來飽脹得馬上就要破裂似的啊小魚兒在荷葉下快活

地游著蜻蜒在荷花上快樂地舞蹈這是多么生動的一幅荷花圖啊！同學

們你們聽了老師說的話有什么感想呢課文第二段具體而生動地展現(xiàn)

了荷花的形狀美與插圖最為照應我就采用“直奔重點段”的方法以“課

文一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學習

3、在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情

兒童在感受課文形象為之動情時情感趨向高漲應牢牢把握并順勢將

教學過程推進從細讀進入精讀所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句

讀出其神韻課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象更重要的是通

過形象寄托著作者的情感、意愿及至整個心靈因此在精讀讀出語感神

韻時要引導學生更深地理解語言將學生的情感移入課文描寫的對象

上從而使已激起的情感深化然而這雖是兒童情感的一種不自禁的情

感流向但還是需要外力作用的這就是：①借助比較區(qū)別；②借助想象

展開；③借助語言媒介通過這些學生的情感會向深層發(fā)展并產(chǎn)生移情

活動

課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫因此我設計了以下

環(huán)節(jié)：

1、課件展示：看圖想象說話：這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢有

的有的還有的小小組討論指名說集體評議

2、指圖引讀這一段最后一句話

討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢這幅畫會活起來

的用這么美的詞句來描寫荷花表達了作者怎樣的感情

這樣的設計既鍛煉了學生的想象力訓練了學生的表達能力而且加深

了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的