部編版語文六年級上冊丁香結教學反思（優(yōu)選3篇）

【部編版語文六年級上冊丁香結教學反思第1篇】

［教學反思］

在進行本課的教學設計時，我基于單元人文主題，以第一課為起

點，導入第二課，體現(xiàn)上掛下聯(lián)。通過自白朗讀課文，初步感受優(yōu)美

語句，感受丁香的美，激發(fā)學生學習的興趣。

由于本文是一篇散文，學生的整體感知能力不足，難以全面、準

確地回答文章從哪幾個方面寫丁杳的這個深后問題。我引導學生課前

質疑，梳理主問題，同時，對文章的結構進行整體把握。此環(huán)節(jié)，抓

住關鍵點，找準著力點，從兩個方面提升學生整體感知的能力。逐步

深入文本，引導學生從和諧的色彩和生動的描寫兩個角度品味語言，

欣賞丁香之美。通過再現(xiàn)經(jīng)典語句片段，回味丁香的美，并由“丁香

美“自然過渡到“丁香結引導學生讀懂“丁香結”意象的文化內

涵，從閱讀的內容想開去，讀懂了文章主旨的深刻內涵，解決了學生

的人生經(jīng)歷尚不豐富，對文章中“丁香結”引發(fā)的人生思考體會不深

的問題。

【部編版語文六年級上冊丁香結教學反思第2篇】

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：

1.自由朗讀課文，面向全體，還學生讀書的時間，使每個學生都能在

讀書過程中把課

文讀得正確、流利；第二步學習生字詞，指導學生讀準字音，能正確

書寫字詞；第三步是

借助字典或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。有了這三步，基本就掃清了

文字障礙，為學生學

習文本，打下堅實的基礎。

2.在充分讀課文的基礎上，引導學生概括課文的主要內容，使學生從

整體上感知文本

的內容；分段并概括段意，促使學生理清了課文的層次。通過這幾個

環(huán)節(jié)，從整體上把握

了文章的主要內容，形成了一個清晰的脈絡，培養(yǎng)了學生的整體感知

能力。

3.以問題作為牽引，引導學生在讀中感悟，自主探究，注重培養(yǎng)了學

生的語文學習能

力。其中，本環(huán)節(jié)特別注重引導學生朗讀，通過朗讀，使學生對文本

的內容有更加清晰的

認識，然后再著重引導學生抓關鍵的句段揣摩體會句子的含義，以期

達到較為理想的學習

效果。

但教學永遠是有缺愜的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。

存在的不足主

要存在于以下兩個方面：

1.學生學習的主動性沒有發(fā)揮好。老師在教學中放手不夠，使學生自

主學習、自主質

疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。

2.面對學生出色的表現(xiàn)，我不能及時地找出更為合適的評價用語。

在今后的教學中，我要從指導者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學生自主

探究的能力。認真學

習課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學生。

【部編版語文六年級上冊丁香結教學反思第3篇】

《丁香結》是六年級上冊第一組的一篇記敘文，作者宗璞。課文寫的

是作者多少年來心里一直裝著丁香，裝著古人吟詠丁香的詩句，在一

次春雨中忽然發(fā)現(xiàn)一柄柄的花蕾恰似一個個的“結”，于是聯(lián)想到“T

香空結雨中愁”的詩句，開始了作者的人生體悟。從古人的“丁香結”

的詩句開始，作者寫到了微雨，寫到了人生的愁怨和不順心的事，得

到了生命需要“結”，否則就平淡無味的人生認識，顯露了作者對世

事的洞明和對人生的灑脫。

在本節(jié)課的教學過程，我認為自己的成功之處在于：

一、重視導入部分的設計。

好的開端是成功的一半。小學語文課堂教學的倒入至關重要，而

且在設計導入環(huán)節(jié)的時候我始終遵循了“切口愈小，效果愈好?！钡?/p>

原則。我在設計本課的導入環(huán)節(jié)的時候，從植物的象征意義入手，來

設計。導入語這樣來說：許多花草樹木在文學作品中都被賦予了某種

品格，比如“梅花，以它的高潔、堅強品格，給人以立志奮發(fā)的激勵；

菊花被周敦頤比作花中的隱士；牡丹，象征著榮華富貴；松柏象征著

堅貞不屈。那么丁香結又象征著什么呢？今天就讓我們到課文中去找

一找吧。這段話把學生們的注意力全部集中起來，而且提出的問題又

是學生們認真讀課文就能夠感悟的到的，所以就激發(fā)了他們學習的興

趣。這樣，學生們會極力高度集中的，興趣盎然地投入到本課的學習

中去。

二、以讀帶講，邊讀邊悟。

語文，本身姓”語:因此讀是必不可少的。古語說：書讀百遍，

其義自見。所以學生們讀課文的環(huán)節(jié)是必備的，也是必須的。這有利

于提高學生們的語感，感悟學習的方法，有利于自身的可持續(xù)發(fā)展。

但是我在要求學生讀課文的時候，從來都是讓學生們帶著問題去讀，

《不是漫無目的的，放羊式的讓學生去為讀課文而讀課文。比如：借

助漢語拼音把課文讀正確、流利。這是第一步。課文的前三個自然段

寫的是什么？后三個自然的寫的是什么？這樣就暗示孩子們給課文

分段。課文分別寫了哪里的丁香花？突出的是作者（賞）花。后三個

自然的突出的是作者（悟）花。這樣的設計是幫助學生理解課文內容。

品讀課文的后三個自然段，你從中體會到了什么？這是在幫助學生體

會作者所要表達的思想情感。在問題的引領下，學生們邊讀邊悟，取

得了良好的教學效果。

三、重視朗讀指導。

有感情地朗讀課文是小學語文教學中的一個很重要的要求，也是

學生必須具備的能力。只有理解了課文內容才能夠達到有感情朗讀課

文的要求。但是在這一過程中老師的.指導是必不可少的。所以我在

重點句短的朗讀時從來不會忽視朗讀