蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)全冊(cè)教學(xué)反思

第1單元我們都是科學(xué)家

《科學(xué)是……》教學(xué)反思

《科學(xué)是…..》這一課是整套教材的一個(gè)啟蒙，讓學(xué)生在理性上知道什么是科

學(xué)，即科學(xué)不僅是需要學(xué)習(xí)的一堆知識(shí)，同時(shí)也是對(duì)過程與方法、技能思想上的一

種積累。

首先，我在討論“科學(xué)”是什么的環(huán)節(jié)上分成了三步，由淺入深。從觀察一些

圖片知道科學(xué)是一些發(fā)明創(chuàng)造之類的大事情，同時(shí)逐漸引導(dǎo)學(xué)生注意到日常生活中

的科學(xué)，回憶自己是否有過類似于科學(xué)家的研究經(jīng)歷。其次，利用空氣占據(jù)空間這

個(gè)活動(dòng)意識(shí)到平時(shí)“游戲”的時(shí)候科學(xué)就伴隨著自己。在最后加入了“琴納與牛痘”

的故事，深刻的讓學(xué)生理解“科學(xué)”是什么。體會(huì)到科學(xué)并不神秘，它就在我們身

邊。

其次，三年級(jí)的學(xué)生剛接觸科學(xué)，很多課堂的要求、習(xí)慣都不明確。老師在教

學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生明白什么該做，什么不該做，強(qiáng)調(diào)常規(guī)的管理。但過多的要求可

能又會(huì)制約學(xué)生的發(fā)展，限制他們的思維。在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注課堂。

在我讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)探究的過程復(fù)述琴納與牛痘的故事，為防止有些同學(xué)在那無事

可做，我提出要求，認(rèn)真傾聽，對(duì)不足之處進(jìn)行補(bǔ)充、改進(jìn)，既提出了課堂要求，

又讓學(xué)生有事可做。

再則，我們要用心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們敢問、愛問、善問的精神。但

與此同時(shí)，還要幫助學(xué)生提出有價(jià)值的問題，對(duì)于其他一些問題，不能不管不問，

要尊重每位同學(xué)的思想成果。

《做一名小科學(xué)家》教學(xué)反思

這節(jié)課給我同時(shí)也給我的學(xué)生留下難以磨滅的印象。這一堂課，學(xué)生有自己的

想法，自己的思維方式，能自己思考問題、處理問題，真正做到主動(dòng)的學(xué)習(xí)，能真

正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)，作為教師，我盡可能的把課改后新的教學(xué)理念和教

學(xué)方法融通在教學(xué)中，使自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法有了新的質(zhì)的突破和提高，其

正下放權(quán)力，不擺架子，尊重學(xué)生，主動(dòng)扮演“引路人”的角包，徹底改變過去教

師唯上、教師為中心的教學(xué)模式。特別需要指出的是，在學(xué)生提出的諸多問題里，

作為教師的我，對(duì)于學(xué)生提出的個(gè)別問題，并沒有做出很好的解答，只緣于自己知

識(shí)水平的限制。因此，在以后的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)要提高自己的業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，

拓展自己的知識(shí)空間，以新課程改革為契機(jī)，使自己的教育教學(xué)水平得到更大的提

高。

第2單元我眼里的生命世界

《尋找有生命的物體》教學(xué)反思

在教學(xué)的準(zhǔn)備方面，我遵循便于操作和合作探究的原則，盡可能多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)

情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的氛圍中進(jìn)行合作研究。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)方面，遵循兒童科

學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律，以科學(xué)探究活動(dòng)來展開整個(gè)教學(xué)活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題一

一小組合作交流、匯報(bào)富有特色的記錄——探究、研討有生命的物體的共同特征一

一拓展延伸、續(xù)寫科學(xué)詩，感受生命世界的無限美麗。

《校園里的植物》教學(xué)反思

本課是在上節(jié)課了解了有生命物體具有哪些基本特征的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生

命世界的重要組成部分——植物展開研究。本課的編排始終圍繞植物的形態(tài)進(jìn)行。

通過對(duì)植物由整體到局部的觀察，獲取有關(guān)植物的多樣性、植物的外部形狀等方面

的信息，滲透了綠色開花植物的六大器官、植物與環(huán)境之間的關(guān)系等方面的知識(shí)。

為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)一些植物的不同特征，我組織學(xué)生到校園里觀察植物，并

在記錄紙上記錄植物的特征。由于三年級(jí)學(xué)生的探究習(xí)慣、記錄習(xí)慣和文字能力還

比較弱，我先帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察一種植物，然后要求學(xué)生按照實(shí)險(xiǎn)小組組成觀察小

組，觀察一些自己感興趣的植物。這樣，就集中了多個(gè)學(xué)生的智慧，獲得取長(zhǎng)補(bǔ)短

的效果。

在科學(xué)活動(dòng)中，既然有觀察，就一定有記錄，我除了讓學(xué)生明白如何觀察外，

還實(shí)施提醒讓他們學(xué)會(huì)記錄，養(yǎng)成一個(gè)良好的觀察習(xí)慣。本課的記錄可以是文字?jǐn)?/p>

述，也可以采用畫圖的方法，把不知名的植物或葉子畫下來。

要學(xué)生養(yǎng)成既觀察又記錄的習(xí)慣不是說在課堂的四十分鐘就能完成的，我鼓勵(lì)

學(xué)生平時(shí)多觀察，多寫觀察日記，引導(dǎo)他們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)，尤其是對(duì)他們感興趣的

事物，只有這樣不停的循環(huán)往復(fù)，才能養(yǎng)成好的觀察下習(xí)慣。

《植物、動(dòng)物、人》教學(xué)反思

這一節(jié)課在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將研究的范圍擴(kuò)展開來，把植物、動(dòng)物和人放

在一起進(jìn)行比較，這里面暗含著讓學(xué)生找出生命的共同特征。本課教學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)

層次：一是找出植物和動(dòng)物的不同與相同之處。以兔子和蘿卜為例進(jìn)行比較，引出

動(dòng)植物生長(zhǎng)的共同需求：陽光、空氣、水、食物、空間等。了解動(dòng)植物之間雖然在

外形、生活方式、生活習(xí)性等有許多不同，但有時(shí)生活環(huán)境卻有許多相似的地方，

甚至而互依存。二是找出植物、動(dòng)物、人的不同與相同之處，這一環(huán)節(jié)實(shí)際是本單

元的息結(jié)。通過人與黑猩猩的比較，讓學(xué)生知道人類也是生物，也具有作為生物的

生命特征和需求：最后用集合圖的形式表達(dá)出有生命的物體、動(dòng)物、植物、人之間

的關(guān)系。

教學(xué)開始后，我出示了兔子和蘿卜的圖片，請(qǐng)他們認(rèn)真的觀查，然后要求學(xué)生

討論兔子和蘿卜有哪些相同的地方和不同的地方。結(jié)果，有的學(xué)生回答說：哪里都

不同c但當(dāng)我請(qǐng)他具體一點(diǎn)說時(shí)，他又無從下口了。其實(shí)，備課時(shí)我就已經(jīng)預(yù)料到

了這一點(diǎn)，以現(xiàn)在學(xué)生對(duì)兔子和蘿卜的認(rèn)知，蘿卜和兔子有什么可比的呢？在大多

數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)的茫然的時(shí)候，我恰恰認(rèn)為這是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生觀察比較的好時(shí)機(jī)。我

提示學(xué)生：在認(rèn)真觀察圖片，然后回想一下，本單元前三節(jié)課的內(nèi)容，尤其是第一

課《有生命的物體》。這時(shí)學(xué)生才恍然大悟，交流聲此適彼伏，課堂頓時(shí)活躍起來

了。在這節(jié)課上，我?guī)蛯W(xué)生做的只有簡(jiǎn)單的提示，可學(xué)生展示給我的卻很多，由此

我對(duì)課堂教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)有些事物的了解不能說少，他們只是缺少將

相關(guān)的只是鏈接的能力和意識(shí)。在今后教學(xué)中將著力培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

第3單元生命之源------水

《生命離不開水》教學(xué)反思

《生命離不開水》教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)要求是讓學(xué)生能夠用自己的方式提取之物里

的水c這部分是讓學(xué)生自己動(dòng)手提取植物里的水。但是，今天在上這節(jié)課的時(shí)候，

在實(shí)驗(yàn)部分我已經(jīng)失去了教師本該有的引導(dǎo)地位，現(xiàn)在總結(jié)如下：

第一、在上課前沒有把課仔細(xì)的回顧一下，導(dǎo)致有些生疏。

第二、在實(shí)驗(yàn)前沒有強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。首先，應(yīng)該告知學(xué)生，實(shí)驗(yàn)只有在安靜平和的

狀態(tài)下，觀察的才能夠更仔細(xì)，那樣也能夠?qū)W到更多知識(shí)，體轉(zhuǎn)到更多的樂趣.為

了強(qiáng)化課堂紀(jì)律。在這一?部分，障押注以下調(diào)輦。如果在實(shí)驗(yàn)的過程中，表現(xiàn)好的

小組將給予加星，觀察仔細(xì)的也將加星。要在實(shí)驗(yàn)前講好這些事情，如果有同學(xué)高

玩的話，就不允許把實(shí)驗(yàn)繼續(xù)下去。

第三、在實(shí)臉前，沒能給予學(xué)生很好的教學(xué)引導(dǎo)。我只問學(xué)生：水果星面有水

嗎？你有什么樣的辦法來證明。其實(shí)，依據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)知道水果里

面的含有水的。這邊我將改正：你有什么辦法能夠把水果中的水?dāng)D出來呢？那里面

有多少水呢？你有什么辦法能夠說明。

第四、實(shí)驗(yàn)過程中，將在PPT上呈現(xiàn)一個(gè)倒計(jì)時(shí)的計(jì)時(shí)器，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過

程中知道自己大概有多少時(shí)間來完成汶樣的事情，同時(shí)也起到提醒他們什么時(shí)候應(yīng)

該結(jié)束，這樣應(yīng)該也能幫助課堂紀(jì)律有效的維持。

第五、實(shí)驗(yàn)后，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這部分。其實(shí)，教材只是想讓學(xué)生知道胡蘿卜

和土豆里面含水，強(qiáng)調(diào)一個(gè)自身的比較，也就是含水量，故不需跟學(xué)生說出，要拿

兩個(gè)一樣大的土豆和胡蘿卜。

《觀察水》教學(xué)反思

從鉆研教材到進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)到最后的上課，我從中發(fā)現(xiàn)許多值得我去注意、去

思考的地方。

減少老師的活動(dòng)時(shí)間，預(yù)設(shè)彈性設(shè)計(jì)，提高課堂實(shí)效：許多老師在課前預(yù)設(shè)

的教學(xué)環(huán)節(jié)都很具完整性，可課一上下來，常常有許多我們預(yù)想不到的狀況發(fā)生，

為了處理這些狀況，我們經(jīng)常感到時(shí)間不夠用，又為了不破壞課的完整性，所以只

好拖課。而我這堂課由于知識(shí)性的內(nèi)容較淺顯，所以課堂上沒有什么所謂的“意外”

發(fā)生，一節(jié)課下來，反而覺得時(shí)間很充裕，后面的總結(jié)顯得有意在拖沓了。拖誤，

學(xué)生沒興趣再聽下去，也影響了學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)，不好。剩余時(shí)間，沒有充分利

用寶貴的40分鐘，也不行。

那么該如何把握課堂40分鐘，真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性？我做了以下幾點(diǎn)

思考：（1）、減少老師的說話時(shí)間?？茖W(xué)探究課要把大部分時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行探究

活動(dòng)，老師經(jīng)常是放不開，怕孩子偏離了主題，所以經(jīng)常反復(fù)嘮叨實(shí)臉要求、注意

事項(xiàng)，浪費(fèi)了很多時(shí)間。老師在課堂上要做到廢話少說，長(zhǎng)話短說。教學(xué)語言要簡(jiǎn)

潔有力，不重復(fù)，不提一些無效問題。提出問題時(shí)，不要花太多的時(shí)間在選擇要叫

哪個(gè)學(xué)生回答上面。只要我們多注意，一定能在課堂上節(jié)省出許多時(shí)間來給學(xué)生進(jìn)

行更充分的探究活動(dòng)。（2）預(yù)設(shè)彈性設(shè)計(jì)。比如我這堂課，如果不把運(yùn)水比賽從這

節(jié)課刪掉，而是預(yù)設(shè)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，看到時(shí)間還充裕，那么就可以讓學(xué)生進(jìn)行活

動(dòng)，這樣我在后面的時(shí)間就能充分利用了。時(shí)間是寶貴的，要想提高課堂時(shí)效性，

那么教師應(yīng)先學(xué)會(huì)把握好課堂40分鐘，提高時(shí)間的利用率。最后在游戲活動(dòng)結(jié)束，

我沒有注重學(xué)生的總結(jié)，匆忙結(jié)束了課程，使游戲的最總目的沒有達(dá)到。

實(shí)驗(yàn)是課堂的重要部分，實(shí)驗(yàn)是為了尋求真相，但有些實(shí)驗(yàn)，特別是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，

要控制變量，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與現(xiàn)實(shí)有所出入。這時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行

思考，實(shí)事求是地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，及時(shí)分析是什么原因，還可以借機(jī)生成二次探究，激

發(fā)學(xué)生的探索欲望。

《神奇的水》教學(xué)反思

科學(xué)課重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探

究的過程。回顧我整節(jié)課的教學(xué)，無論是對(duì)教材的處理，還是對(duì)材料的選擇，以及

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的

教育理念，為學(xué)生自由地展開學(xué)習(xí)過程，提供了適當(dāng)?shù)臈l件?！渡衿娴乃芬徽n，

著重使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過程。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認(rèn)識(shí)毛細(xì)現(xiàn)

象發(fā)生的原因；同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把認(rèn)識(shí)因果

聯(lián)系的思維過程設(shè)計(jì)得生動(dòng)?；具^程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水

往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的，要體現(xiàn)“孔”、

“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、

隙。

本課中，我首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類

似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點(diǎn)。在這個(gè)過程中我注意引導(dǎo)學(xué)

生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗(yàn)證自己的解釋。經(jīng)過

這樣思考：

(1)全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容。

(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習(xí)全面思考的過程。

(3)通過思考為“用什么材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)臉中觀察什么等后

續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，建立了充分的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ)。

在教水的張力的時(shí)候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿，忽視了強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中“杯中的

水一定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候有些混亂，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了

誤差c在后來的課上我就盡量做好實(shí)驗(yàn)前的強(qiáng)調(diào)工作，如怎樣減小誤差等，學(xué)生聽

后，在實(shí)驗(yàn)中就能注意到，實(shí)臉效果也好些。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)到后期時(shí)耐心就大大減

少了，開始還能一個(gè)一個(gè)地放回形針，到后來就一下子放很多個(gè)，結(jié)果就有誤差，

這樣對(duì)水的表面張力的認(rèn)識(shí)就不夠深刻。而且有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中意識(shí)到了某些

問題的存在卻不能引起重視，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成了很大的影響，如實(shí)驗(yàn)時(shí)要小心桌子,

以免水翻出來。

總之，這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，

也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水，

感知水的神奇。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系

轉(zhuǎn)變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。

《地球上的水》教學(xué)反思

從體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，我悟出了這樣的道理：設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)要從以下幾方

面著想?：

1、讓學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情境中親身體臉，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣求知欲，讓他們親

身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力。

2、要利用兒童常見而在現(xiàn)實(shí)生活中被忽視的活動(dòng)引導(dǎo)體臉，幫助學(xué)生更細(xì)致地

關(guān)心生活。

3、注重啟發(fā)引導(dǎo)，在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法及環(huán)保知識(shí)

在收獲的同時(shí)，也有失敗，我在教學(xué)之后深深體會(huì)到自己的不足。

1、對(duì)學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生課前去觀察，收集信息，學(xué)生學(xué)習(xí)興

趣會(huì)更好。比如，在這課教學(xué)之前，我如果讓學(xué)生去調(diào)查一下家鄉(xiāng)的引用水情況，

也許就會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的水源被污染了，意識(shí)到要保護(hù)水，讓孩子親身體驗(yàn)，比教

師在課堂上講述會(huì)起到更好的效果，

2、在導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，不但要讓學(xué)生感興趣，重要的是教師的設(shè)計(jì)要能真正激起學(xué)

生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)去探究，學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正

成為學(xué)習(xí)的主人。

3、教師應(yīng)對(duì)教材深入理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教學(xué)。

第4單元它們是什么做的

《常見材料》教學(xué)反思

本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)孩子是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在滿足孩子發(fā)展需要和已有的

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)條件讓他們能直接參與科學(xué)探究活動(dòng)，在親歷活動(dòng)中，

區(qū)分天然材料和人造材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)材料之間的關(guān)系、分析物品的材料組成，

這節(jié)課中，我認(rèn)為做得比較好的，有以下幾方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。

不足之處：

一、時(shí)間安排不夠合理

科學(xué)探究不能走過場(chǎng)，只有保證學(xué)生充分探究的時(shí)間，才能讓他們真正認(rèn)識(shí)到

事物的特征，親歷探究的全過程，如果把“研究自己身邊的物品中有哪些是由兩種

以上的材料構(gòu)成的”的活動(dòng)時(shí)間再放手些，讓學(xué)生在本節(jié)課中有更多的時(shí)間去探究，

這樣也許會(huì)讓學(xué)生更有收獲。

二、沒有重視學(xué)生之間的合作、交流與評(píng)價(jià)。

在課的教學(xué)過程中我注意了師生之間的交流，卻忽略了生生之間的交流。在給

常見的材料進(jìn)行分類、匯報(bào)時(shí)，如果加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充、完善、

評(píng)價(jià)，完善給常見的材料進(jìn)行分類，并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，

這樣學(xué)生就能學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。

《紙》的教學(xué)反思

多媒體的使用大大為我節(jié)省了時(shí)間和空間縮短時(shí)間和空間，譬如說各類紙質(zhì)之

物品的搜集和呈現(xiàn)是很困難的，但用課件展示同樣能達(dá)到預(yù)期效果，還省時(shí)高效。

還譬如實(shí)驗(yàn)步驟的呈現(xiàn)，我用了課件，圖文并茂，學(xué)生一目了然，教師節(jié)約了謖堂

板書時(shí)間。課件呈現(xiàn)紙的發(fā)展史以及造紙過程，更是打破時(shí)空的限制，給學(xué)生以直

觀、生動(dòng)的印象。

本課涉及到了四個(gè)需要孩子們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。我想：如何使實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單、高效？

有效的利用時(shí)間？我認(rèn)為最重要的是對(duì)教師實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的控制。對(duì)活動(dòng)的控制又是建

立在教師的引領(lǐng)是否有效，教具的準(zhǔn)備和使用是否簡(jiǎn)潔、高效上的。我首先把書上

展示的孩子們自己動(dòng)手準(zhǔn)備報(bào)紙條的環(huán)節(jié)精簡(jiǎn)掉，由我動(dòng)手為孩子們準(zhǔn)備報(bào)紙條，

我認(rèn)為這樣可以保證教具的規(guī)格統(tǒng)一，保證實(shí)驗(yàn)順利的進(jìn)行。如果你讓三年級(jí)的孩

子自己動(dòng)手來裁報(bào)紙條，第一他有可能出現(xiàn)不安全的事故，或者裁的報(bào)紙條達(dá)不到

實(shí)驗(yàn)的要求。其他三個(gè)實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，我放手讓孩子自己做，放大鏡和滴管的使用

已經(jīng)不止一次了，可以說輕車熟路了，我只是強(qiáng)調(diào)了一下快速給指定的四種紙上滴

上相同的一滴紅墨水，意在暗示他們控制變量。而且我開出的實(shí)驗(yàn)是12組，四個(gè)

人同時(shí)實(shí)驗(yàn)，然后交換做，可以是實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作率達(dá)到百分之百，也就是科學(xué)教育

面向了全體，關(guān)注到了每個(gè)孩子的成長(zhǎng)。

在課件準(zhǔn)備上我為了體現(xiàn)科學(xué)課的條理性。我還把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都用課件展

示出來。每一步該做什么孩子們一目了然，我也一目了然，使整堂課井然有序的進(jìn)

行。

教材中只提到提到造紙需要砍伐大樹，我將“造紙還需要排放大量污水也，對(duì)

水體的污染也非常大”的內(nèi)容也帶進(jìn)了課堂，讓學(xué)生更加清楚的認(rèn)識(shí)到節(jié)約用紙不

僅保護(hù)大樹，也保護(hù)空氣和水資源，乃至保護(hù)我們的整個(gè)生存環(huán)境。

本節(jié)課中我也有許多不足之處：

首先，在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況時(shí)，我沒有讓所有的紐都匯報(bào)，只是匯報(bào)了幾組后,

進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，哪些組和匯報(bào)的組相同哪些不相同，這樣學(xué)生交流的權(quán)利打折了。

其次，在匯報(bào)放大鏡下看到的景象，學(xué)生不會(huì)表達(dá)，我給的幫助太早了，以至

于學(xué)生沒有別的描述語言，都和我說的一樣：許多小毛毛，就是木質(zhì)纖維。

然后，就是節(jié)約用紙方面應(yīng)該展開一些交流，一能展開徹底的環(huán)保教育，二則

訓(xùn)練學(xué)生的思維、語言表達(dá)能力，當(dāng)然需要教學(xué)環(huán)節(jié)再緊湊些擠時(shí)間了。

最后，雖然首次接觸對(duì)比試驗(yàn)，對(duì)變量控制故意淡化一些的，但也太淡化了，

回過頭來想想，作為新知識(shí)還是應(yīng)該稍作強(qiáng)調(diào)一些，控制好難度就醒

To

《紡織材料》教學(xué)反思

在課上常常存在一些問題：

1、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)作差別太大；

2、常規(guī)太差；

3、掌握程度層次不齊；

4、忙忙碌碌一節(jié)課沒有任何收獲。

上實(shí)臉課本來時(shí)間就緊，一部分學(xué)生不聽實(shí)臉要求就開始動(dòng)手，這樣子沒有

目的的實(shí)驗(yàn)注定是失敗的，可是不管怎么強(qiáng)調(diào)還是難以控制阿！在比較兩種紡織

材料的吸水性時(shí)，準(zhǔn)確地強(qiáng)調(diào)了：必須把材料的下端垂直浸入水中，可是有的學(xué)生

卻直接扔進(jìn)去導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)的誤差。

課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生大膽的設(shè)計(jì)未來的服裝，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，

但是由于時(shí)間關(guān)系只好讓學(xué)生在課下來完成了。

《金屬》教學(xué)反思

本節(jié)課在結(jié)構(gòu)上遵循著科學(xué)探究的一般過程，即先認(rèn)識(shí)金屬物品的金屬屬類，

然后由此提出問題：為什么使用該種金屬的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。接著介紹

探究方法，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)逐一探究金屬的共同性質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生歸

納出金屬的基本特征，即有金屬光澤、能傳熱、可變性（具有延展性），最后，以

拓展的方式在補(bǔ)充常見金屬性價(jià)比資料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生引用已有知識(shí)去解決實(shí)

際問題，增進(jìn)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的水平。

在講授這節(jié)課時(shí)我做了一些調(diào)整，先讓學(xué)生來做實(shí)驗(yàn)，然后再進(jìn)行書本中的

第一環(huán)節(jié)，這樣子學(xué)生會(huì)更清楚地接受知識(shí)，但是這節(jié)課也有許多不足的地方：

1、學(xué)生打磨金屬的方法不太正確；

2、學(xué)生所帶的塑料勺導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)誤差，本節(jié)課的材料分別是塑料勺、金屬勺、木

筷子要把這三種材料放入熱水中，目的為了感受金屬良好的導(dǎo)熱性能，但是有的學(xué)

生帶了冰激淋或奶粉的那種小勺子，這樣放入水中塑料勺就會(huì)先發(fā)熱，實(shí)險(xiǎn)結(jié)果就

有誤差；

3、看表格了解金屬的性質(zhì)，學(xué)會(huì)利用金屬的特性為生活服務(wù)，這一知識(shí)點(diǎn)個(gè)別

同學(xué)還是不會(huì)分析。

《塑料》教學(xué)反思

一、從生活出發(fā)，走進(jìn)科學(xué)

本課設(shè)計(jì)從生活實(shí)際出發(fā)，探究學(xué)生身邊最常用的材料，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)塑料的特征分析透徹，理解深入?！霸O(shè)計(jì)新型材料”一環(huán)節(jié)將學(xué)生的

創(chuàng)造欲、想象力極大激活，且貼近生活，滲透“S-T-S-E”理念，將科技與生活有

機(jī)聯(lián)系起來。

二、從調(diào)查入手，滲透數(shù)學(xué)理念

新課程改革提出學(xué)科間應(yīng)該重相互滲透有機(jī)整合。本課教師在課前先讓學(xué)生

調(diào)查，家庭塑料袋使用情況，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，在課堂引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)起

來。

三、追求“一英尺深”的挖掘。

深教材料中設(shè)計(jì)讓學(xué)生猜想“塑料溫?zé)帷焙蟮默F(xiàn)象，由于學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),

大家很快猜到塑料會(huì)變軟，這一環(huán)節(jié)淺嘗而止，沒有真正挖掘深度。教師適時(shí)調(diào)整

教學(xué)策略，將實(shí)臉引深入塑料杯加溫，學(xué)生馬上看出“塑料”的變化，不但變軟、

變形，還有異味產(chǎn)生，學(xué)生馬上活躍起來：“老師，塑料遇熱后變形了，還有怪味

產(chǎn)生”，“我知道了，塑料燃燒后，還會(huì)污染空氣呢！”這樣的處理，使得教學(xué)更

深入了，學(xué)生理解更透徹了，真正體現(xiàn)了“一英尺的深度”。

第5單元提出問題

《盡可能多的提出問題》教學(xué)反思

本課的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是讓學(xué)生知道提問題是科學(xué)探究的起點(diǎn)，知道問題可以從

觀察、懷疑和制作中來，并且從愛提問發(fā)展到會(huì)提問。本節(jié)課的難點(diǎn)在于讓學(xué)生從

懷疑中產(chǎn)生疑問。對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我將課分為“看一做一想”三個(gè)部分，

看既觀察，用伽利略的故事引出仔細(xì)觀察后讓學(xué)生觀察教室和同學(xué)。上課后覺得不

足的地方是還需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是在觀察中提問題，提出的問題是自己觀察到的。接著

教學(xué)在制作中提出問題。另外一點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的關(guān)注度上我做得還不夠。

《選擇能夠研究的問題》教學(xué)反思

經(jīng)過這一路的引領(lǐng)和幫扶，學(xué)生們已經(jīng)建立了自己的問題框架，基本上明確了

深入探究的方向和目標(biāo)，奠定了用科學(xué)實(shí)臉解決科學(xué)問題的思想基礎(chǔ)，踏上了追隨

興趣、探秘科學(xué)的快樂旅程。接下來的課堂，我和他們一起進(jìn)行熱烈的實(shí)驗(yàn)方案研

討、交流、改進(jìn)、指導(dǎo)、實(shí)施、反饋……在提出問題、分析問題、探究問題、解決

問題的發(fā)現(xiàn)號(hào)上順利遠(yuǎn)航。

興趣是最好的老師。課堂上，一旦孩子們的好奇心被激發(fā)起來，他們就會(huì)以超

乎想象的熱情一頭扎進(jìn)科學(xué)的探秘之旅，在一個(gè)個(gè)小問號(hào)的引領(lǐng)下成為小小的科學(xué)

家。在小學(xué)階段的科學(xué)課程帶有啟蒙性，是個(gè)幼稚的階段，沒有了興趣，生拉硬拽

的科學(xué)課堂就會(huì)扼殺“小科學(xué)家”們的智慧，即使在老師的安排下走完了課程要求

的探究過程，孩子的情感、科學(xué)素養(yǎng)的建立也只會(huì)是紙上談兵。所以我們作為科學(xué)

課的教師，應(yīng)該在每一節(jié)課的教學(xué)導(dǎo)入階段設(shè)置富有個(gè)性和特色的情境方式，引得

活躍，導(dǎo)得充分，才能入得自然。這就要求我們?cè)趥湔n的時(shí)候不僅僅是寫教案，還

要花時(shí)間去搜集資料，精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真準(zhǔn)備一些實(shí)物材料，給孩子們提供實(shí)臉的借

鑒和參照標(biāo)準(zhǔn)，并注重隨時(shí)設(shè)置問題“路標(biāo)”為學(xué)生的探究導(dǎo)航，讓他們?cè)谡n堂教

學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在隨時(shí)產(chǎn)生興趣，感受滿足好奇心的樂趣。路培琦老師說：“科

學(xué)課堂并不把重點(diǎn)放在知識(shí)結(jié)論的記憶、理解、獲取上，而是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)知

識(shí)和體臉科學(xué)知識(shí)獲得過程當(dāng)中的方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀?！睂?duì)于孩子們來說，

有興趣思考、善于提問比動(dòng)手操作更重要！

《做一名小科學(xué)家》教學(xué)反思

這節(jié)課給我同時(shí)也給我的學(xué)生留下難以磨滅的印象。這一堂課，學(xué)生有自己的想法,

自己的思維方式，能自己思考問題、處理問題，真正做到主動(dòng)的學(xué)習(xí)，能真正發(fā)揮

學(xué)生的主體作用。同時(shí)，作為教師，我盡可能的把課改后新的教學(xué)理念和教學(xué)方法

融通在教學(xué)中，使自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法有了新的質(zhì)的突破和提高，真正下放

權(quán)力，不擺架子，尊重學(xué)生，主動(dòng)扮演“引路人”的角色，徹底改變過去教師唯上、

教師為中心的教學(xué)模式。特別需要指出的是，在學(xué)生提出的諸多問題里，作為教師

的我，對(duì)于學(xué)生提出的個(gè)別問題，并沒有做出很好的解答，只緣于自己知識(shí)水平的

限制c因此，在以后的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)要提高自己的業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，拓展自己

的知識(shí)空間，以新課程改革為契機(jī)，使自己的教育教學(xué)水平得到更大的提高。

《尋找有生命的物體》教學(xué)反思

在教學(xué)的準(zhǔn)備方面，我遵循便于操作和合作探究的原則，盡可能多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,

讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的氛圍中進(jìn)行合作研究。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)方面，遵循兒童科學(xué)認(rèn)識(shí)

活動(dòng)的規(guī)律，以科學(xué)探究活動(dòng)來展開整個(gè)教學(xué)活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題—J、組

合作交流、匯報(bào)富有特色的記錄——探究、研討有生命的物體的共同特征——拓展

延伸、續(xù)寫科學(xué)詩，感受生命世界的無限美麗。

《校園里的植物》教學(xué)反思

在《校園里的植物》一課中，為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)一些植物的不同特征，我組織學(xué)

生到校園里觀察植物，并在記錄紙上記錄植物的特征。由于三年級(jí)學(xué)生的探究習(xí)慣、

記錄習(xí)慣和文字能力還比較弱，我先帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察一種植物，然后要求學(xué)生按

照實(shí)驗(yàn)小組組成觀察小組，觀察一些自己感興趣的植物。這樣，可以集中多個(gè)學(xué)生

的智慧，獲得取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。但這是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的第一課，而且在教室之外，

如何把握好一個(gè)學(xué)習(xí)小組是需要注意的。從教學(xué)的實(shí)踐來看，關(guān)鍵是要明確目標(biāo)，

組織一個(gè)小組，并加強(qiáng)組長(zhǎng)的指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生小組的表現(xiàn)，以小組的成功

評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到合作的方法。在合作的活動(dòng)中并不排斥個(gè)人的智

慧，合作最重要的表現(xiàn)是在學(xué)生個(gè)人遇到問題時(shí)能提出各人的建議或看法，在討論

交流的時(shí)候能夠接受別人的意見。否則，合作就會(huì)失去作用，教學(xué)組織就會(huì)混亂。

《植物、動(dòng)物、人》教學(xué)反思

科學(xué)課重在讓學(xué)生親歷探究的過程，這節(jié)課我也設(shè)計(jì)了不少的活動(dòng)，但40分鐘的

課堂時(shí)間往往不夠用，雖說新的課程理念并不局限科學(xué)課的時(shí)間，但拖堂在學(xué)校生

活中顯然是不現(xiàn)實(shí)的，如果把未解決的問題留待下課繼續(xù)，既影響了教學(xué)效果又耽

誤了教學(xué)進(jìn)度，這是我在教學(xué)實(shí)際中遇到的一個(gè)難點(diǎn)，有待于今后去摸索、解決。

《觀察水》學(xué)情分析

學(xué)生是在經(jīng)歷了對(duì)動(dòng)植物及自身的科學(xué)探究之后，對(duì)科學(xué)探究有了一定的認(rèn)識(shí)，掌

握了一定的感官觀察的方法。他們每天的生活都要接觸到水，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，他們

對(duì)水已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，但就是這最平常不過的“水”，孩子們很少有意識(shí)

的去觀察它、研究它，可以說，他們對(duì)水既是熟悉又很陌生。

《觀察水》教學(xué)反思

未能充分放手讓學(xué)生去探究實(shí)臉，未能充分讓學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)?？茖W(xué)離不開實(shí)驗(yàn),

因此科學(xué)教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)臉。學(xué)生在科學(xué)實(shí)

驗(yàn)操作過程中，體會(huì)科學(xué)有規(guī)律存在，體驗(yàn)著科學(xué)知識(shí)的形成。三年級(jí)學(xué)生對(duì)周圍

世界好奇心比較強(qiáng)烈和積極，但是由于教師教學(xué)目標(biāo)定位不夠完整、高度不夠，教

學(xué)設(shè)計(jì)沒能讓學(xué)生充分參與到科學(xué)的探究活動(dòng)中去。具體體現(xiàn)在：在讓每一個(gè)小組

到講臺(tái)前面來找水的過程中，教師沒能照顧到臺(tái)下更多的學(xué)生都只能進(jìn)行等待，在

壓抑著自己對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探究欲望，這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)就讓這節(jié)課的教學(xué)效率大打

折扣，同時(shí)學(xué)生充分應(yīng)用自身感知手段認(rèn)識(shí)事物特征的的過程就顯得“蒼白”、

“消瘦”。因此，在以后教學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的

內(nèi)涵，選擇更優(yōu)的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力。

《神奇的水》教學(xué)反思

總的來說，這是一節(jié)實(shí)臉課，能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜歡上這堂謖，

也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水，

感知水的神奇。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系

轉(zhuǎn)變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。我們應(yīng)該相信：孩子親歷了科學(xué)探究的全過程，所獲得

的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應(yīng)該是經(jīng)過歲月沖刷而根植于他們頭腦中

的東西。

《神奇的水》學(xué)情分析

從幼兒園到小學(xué)一二年級(jí)，學(xué)生在與水打交道的過程中，已經(jīng)對(duì)水、水的神奇

有了一定的了解，這些零碎的、模糊的信息為學(xué)生研究《神奇的水》打下了良好的

基礎(chǔ)C

《地球上的水》教學(xué)反思

從體臉活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，我悟出了這樣的道理：設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)要從以下幾方面著

想：

1、讓學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情境中親身體驗(yàn)，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣求知欲，讓他們親身

經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力。

2、要利用兒童常見而在現(xiàn)實(shí)生活中被忽視的活動(dòng)引導(dǎo)體臉，幫助學(xué)生更細(xì)致地關(guān)

心生活。

3、注重啟發(fā)引導(dǎo)，在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法及環(huán)保知識(shí)

在收獲的同時(shí)，也有失敗，我在教學(xué)之后深深體會(huì)到自己的不足。

1、對(duì)學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生課前去觀察，收集信息，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

會(huì)更好。比如，在這課教學(xué)之前，我如果讓學(xué)生去調(diào)查一下家鄉(xiāng)的引用水情況，也

許就會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的水源被污染了，意識(shí)到要保護(hù)水，讓孩子親身體驗(yàn)，比教師

在課堂上講述會(huì)起到更好的效果，

2、在導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，不但要讓學(xué)生感興趣，重要的是教師的設(shè)計(jì)要能真正激起學(xué)生

的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)去探究，學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正成

為學(xué)習(xí)的主人。

3、教師應(yīng)對(duì)教材深入理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教學(xué)。

《常見材料》教學(xué)反思

本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)孩子是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在滿足孩子發(fā)展需要和已有的知識(shí)

經(jīng)臉的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)條件讓他們能直接參與科學(xué)探究活動(dòng)，在親歷活動(dòng)中，區(qū)分

天然材料和人造材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)材料之間的關(guān)系、分析物品的材料組成，這節(jié)

課中，我認(rèn)為做得比較好的，有以下幾方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。

不足之處：

一、時(shí)間安排不夠合理

科學(xué)探究不能走過場(chǎng)，只有保證學(xué)生充分探究的時(shí)間，才能讓他們真正認(rèn)識(shí)到事物

的特征，親歷探究的全過程，如果把“研究自己身邊的物品中有哪些是由兩種以上

的材料構(gòu)成的”的活動(dòng)時(shí)間再放手些，讓學(xué)生在本節(jié)課中有更多的時(shí)間去探究，這

樣也許會(huì)讓學(xué)生更有收獲。

二、沒有重視學(xué)生之間的合作、交流與評(píng)價(jià)。

在課的教學(xué)過程中我注意了師生之間的交流，卻忽略了生生之間的交流。在給常見

的材料進(jìn)行分類、匯報(bào)時(shí)，如果加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充、完善、評(píng)

價(jià)，完善給常見的材料進(jìn)行分類，并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，

這樣學(xué)生就能學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀

察。

《紡織材料》教學(xué)反思

在課上常常存在一些問題：

1、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)作差別太大；

2、常規(guī)太差；

3、掌握程度層次不齊；

4、忙忙碌碌一節(jié)課沒有任何收獲。

上實(shí)驗(yàn)課本來時(shí)間就緊，一部分學(xué)生不聽實(shí)驗(yàn)要求就開始動(dòng)手，這樣子沒有目

的的實(shí)驗(yàn)注定是失敗的，可是不管怎么強(qiáng)調(diào)還是難以控制阿！在比較兩種