在英語繪本閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的實踐摘要：英語繪本是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的有效載體。在英語繪本閱讀教學中，教師可以在讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)中開展思維訓(xùn)練活動，讓學生的思維在自由討論、觀察封面、圖文結(jié)合，分析語境、串聯(lián)圖片，關(guān)注細節(jié)、巧妙設(shè)問，批判評價及聯(lián)系實際，想象續(xù)寫中得以有效培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：英語繪本，閱讀教學，思維品質(zhì)引言：《義務(wù)教育英語課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課標》)指出英語課程圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標。英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。其中思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物做出正確的價值判斷。(教育部，2022)。英語繪本語言地道、圖片生動、語境豐富，通過繪本閱讀，不僅能夠激發(fā)學生的外語學習興趣，而且有助于培養(yǎng)學生在不同層次和水平上的思維品質(zhì)。提升學生的思維品質(zhì)。在讀前活動中，教師可以通過圍繞繪本主題提出問題和引導(dǎo)學生觀察封面，進行自由討論，引發(fā)學生思考，激活學生思維，獲取有效信息，進而對繪本內(nèi)容進行預(yù)測。1.自由討論，激活思維閱讀故事前的自由討論能有效激活學生的發(fā)散性思維(周曉霞，2021)。在開始閱讀前的準備活動中，教師可以先從繪本的主題出發(fā)，引導(dǎo)學生思考一系列與主題相關(guān)的問題，并鼓勵學生自由發(fā)表言論，這樣不僅可以有效激活學生的思維，而且可以激發(fā)學生的閱讀興趣。[教學片斷1]12S4:..再進一步設(shè)問Whoisyoursuperhero?Why?學繪本的封面上往往包含許多信息，不僅有文字，還的重要手段(蔣寧、羅少茜，2022)。[教學片斷2]3T:LookatthecoverofthepictT:Yes.Mimiisreadingcomicbooks.AndinthiyouhaveanyquestiS9:Maybesheimaginesh 41.圖文結(jié)合，分析語境，感悟情感式之一(胡筱蓉，2017)。繪本配有大量生動的插圖來輔助學生閱讀并理解文本內(nèi)容，而且這些圖片暗含了故事情節(jié)發(fā)展的主線(周曉霞，2021)。教師在充分利用這些圖片[教學片斷3]教師呈現(xiàn)繪本第8～11頁，這四頁繪本展現(xiàn)了Mimi將自己的筆記本展示給朋友們T:Haveyoueverbeenlaugheda 5學生根據(jù)圖片和標題，推測繪本的主題、語境及主要信息(蔣寧、羅少茜，2022)。[教學片斷4]T:WhathappenedwhenMimiwalksbehindthewall?T:Lookatthepicture,wecanseethe生思考和討論，對繪本中的人物做出正確的分析和評價，訓(xùn)練學生的批判性思維(周曉霞，2021)。讀后環(huán)節(jié)的啟發(fā)性或開放性提問是對繪本內(nèi)容的總結(jié)和升華，從中學生的考的能力(吳柳燕，2017)。[教學片斷5]S2:Yes,Ido.IfMimididnotwarnthemiS4:Yes,Iwill.BecauseifIdon思維(曹彩云，2019)。通過聯(lián)系自身實際，和同伴一起探討并分享自己的想法，故事[教學片斷6]T:IfyouwereoneofMimi's■T:DoyouwanttobeasuperheS4:Yes.Imustbeverybraveandstrong.IcanproteT:Mostofyouwanttobeasuperhero.Andssuperhero.Ihopeyoucanbeahelpfulpeople.Mimiwantsbecomesasuperhero.Whatcanitandwriteitdown.Then,youcans在此環(huán)節(jié)，教師先請學生根據(jù)故事結(jié)尾的圖片，展開想象的翅膀，進行續(xù)編，如果自己是故事中的人物，會怎么做?再聯(lián)系自身，談?wù)勛约旱南敕?。最后，升華故事的內(nèi)涵，從學生