《你猜，我猜，大家猜》教案《你猜，我猜，大家猜》教案「篇一」活動目的：1、通過讓幼兒猜答案，激發(fā)幼兒的探索欲望，發(fā)展幼兒的想象力，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地去思考問題。2、在“競猜”中，豐富孩子的科學知識，激發(fā)熱愛大自然的情感。活動準備：1、幻燈片四張。2、《十萬個為什么》的碟片一張?；顒舆^程：一、激發(fā)興趣：師：“森林里有許多有趣的故事，你們想聽嗎？”。二、基本過程：1、（1）出示幻燈片：“你們猜猜看，大象怕老鼠嗎？為什么？”幼兒自由競猜，并說出自己的理由，鼓勵幼兒大膽想象。（2）出示三個答案標志，讓幼兒選擇，請幼兒想好自己的選擇合，等老師說：“1、2、3”后，就到各自的選擇的答案所代表位置坐好?！按蟆？及?。幼。師網(wǎng)出處”如選“1”的坐在左邊的一排，選“2”的坐在中間一排，選“3”的坐右邊一排。請幼兒說出自己選擇的理由。（3）“到底誰的答案正確呢？請看……”師放碟片。（4）幼兒再次回答，哪個答案正確，并說出理由。師小結(jié)：大象怕老鼠，因為老鼠會鉆到大象的鼻子里去。2、按上面的方法讓幼兒猜：啄木鳥在找蟲子的時候，為什么樣要先用嘴敲敲樹皮？（因為它通過用嘴敲可以聽出敲的地方是空心的，還是實的，空的疾里面就可能有蟲子）3、熱天狗的舌頭為什么要伸出來？（為了散熱）4、刺猬怕誰？（怕狐貍和黃鼠狼：因為狐貍很聰明，它會把刺猬扔到河里去淹死它再吃；黃鼠狼會放臭屁，小刺猬會把卷起來的身體伸展開來）三、“森林還有很多小動物間的有趣的故事，你們還想聽嗎？”到室外去找（教師布置好動物園）小動物，給小動物編故事，結(jié)束?！赌悴拢也?，大家猜》教案「篇二」活動內(nèi)容：大班科學活動《你猜，我猜，大家猜》活動目的：1、通過讓幼兒猜答案，激發(fā)幼兒的探索欲望，發(fā)展幼兒的想象力，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地去思考問題。2、在“競猜”中，豐富孩子的科學知識，激發(fā)熱愛大自然的情感。活動準備：1、幻燈片四張。2、《十萬個為什么》的碟片一張?；顒舆^程：一、激發(fā)興趣。師：“森林里有許多有趣的故事，你們想聽嗎？”。二、基本過程：1、（1）出示幻燈片：“你們猜猜看,大象怕老鼠嗎？為什么？”。幼兒自由競猜，并說出自己的理由，鼓勵幼兒大膽想象。（2）出示三個答案標志，讓幼兒選擇，請幼兒想好自己的選擇合，等老師說：“1、2、3”后，就到各自的選擇的答案所代表位置坐好。如選“1”的坐在左邊的一排，選“2”的坐在中間一排，選“3”的坐右邊一排。請幼兒說出自己選擇的理由。（3）“到底誰的答案正確呢？請看……”師放碟片。（4）幼兒再次回答，哪個答案正確，并說出理由。師小結(jié)：大象怕老鼠，因為老鼠會鉆到大象的鼻子里去。2、按上面的方法讓幼兒猜：啄木鳥在找蟲子的時候，為什么樣要先用嘴敲敲樹皮？（因為它通過用嘴敲可以聽出敲的地方是空心的，還是實的，空的疾里面就可能有蟲子）3、熱天狗的舌頭為什么要伸出來？（為了散熱）4、刺猬怕誰？（怕狐貍和黃鼠狼：因為狐貍很聰明，它會把刺猬扔到河里去淹死它再吃；黃鼠狼會放臭屁，小刺猬會把卷起來的身體伸展開來）三、“森林還有很多小動物間的有趣的故事，你們還想聽嗎？”到室外去找（教師布置好動物園）小動物，給小動物編故事，結(jié)束?！赌悴拢也拢蠹也隆方贪浮钙菇虒W目標：1、經(jīng)歷可能性試驗的具體試驗，從中體驗某些事件發(fā)生的可能性大小。2、能對簡單試驗可能發(fā)生的結(jié)果或某些事件發(fā)生的可能性大小作出簡單的判斷。3、感受動手試驗是獲得科學結(jié)論的一種有效方法，激發(fā)學生主動學習的積極性，發(fā)展與他人合作交流的意識和能力。教學重點：進一步體會有的事情發(fā)生的可能性大些，有的事情發(fā)生的可能性小些。教學關鍵：讓學生親身經(jīng)歷可能性有大小的試驗活動，在活動中體驗事件發(fā)生可能性的大小。教具準備：紙盒，黃、白、紅色的球，紙杯，圖釘。教學過程：一、游戲引入，復習舊知。師：老師請大家來玩一個游戲，游戲的名字叫“猜猜她是誰”。老師會分步提示三句話，請你們根據(jù)每句提示，猜測出有關信息，當老師說完最后一個提示，請你猜出她是誰。提示１：她扎著辮子；提示２：她坐在第二組；提示３：她曾在李萌的詩朗誦節(jié)目中伴舞。學生根據(jù)提示猜測，并說出理由。師：剛才同學們猜測時用到上學期學過的有關可能性的知識，我們知道，生活中有的事情可能發(fā)生，有的事情不可能發(fā)生。今天我們就來繼續(xù)研究可能性的問題——（出示課題）猜一猜。二、合作探究。１、轉(zhuǎn)盤游戲。出示１號轉(zhuǎn)盤。師：老師這兒有一個轉(zhuǎn)盤，如果轉(zhuǎn)動它，猜一猜指針可能指向什么顏色？指向哪種顏色的可能性更大？為什么？請一名學生上來驗證一下，轉(zhuǎn)５次。然后將轉(zhuǎn)盤貼在黑板上。出示２號、３號轉(zhuǎn)盤。師：老師再請你們來猜一猜，這兩個轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)動它們，指針可能指向什么顏色？指向哪種顏色的可能性更大些？為什么？請回答問題的同學來轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，其他同學看且驗證。各轉(zhuǎn)６次。出示４號轉(zhuǎn)盤。師：老師這兒還有一個與眾不同的轉(zhuǎn)盤，想看一看嗎？轉(zhuǎn)動它，指針可能指向什么顏色？指向哪種顏色的可能性最大？為什么？請一名學生轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)驗證。師：４號轉(zhuǎn)盤與前３個轉(zhuǎn)盤有什么不同之處嗎？（重點引導學生體會４號轉(zhuǎn)盤有三種可能性。）在玩轉(zhuǎn)盤的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？２、拋紙杯。師：現(xiàn)在，老師手里拿著一樣東西，在你們小組長的桌上也有，請你猜猜是什么？學生猜測。①師：如果老師把紙杯拋出去，掉在桌面上，大家猜一猜會出現(xiàn)什么情況？學生說，老師相應地將板書完成。②師：出現(xiàn)這三種情況的可能性一樣大嗎？我們的猜測是否正確呢？接下來，我們分小組來做這個“拋紙杯”的試驗。請聽好要求：每個小組長的桌上有一個紙杯，每個同學拋５次，每次的結(jié)果由小組長記錄在記錄單上，可能用畫“正”字的方法記錄。每人都拋完５次后，小組長將出現(xiàn)的各種結(jié)果的次數(shù)進行統(tǒng)計，完成小組匯總單。老師可舉例講解表的填法。③小組活動，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。④全班交流結(jié)果。師將各組的試驗結(jié)果匯總到黑板上的表格中，再請學生觀察表格，討論出結(jié)論：落地后，側(cè)放的可能性更大。師：看到這樣的試驗結(jié)果，你有什么問題或有什么想說的嗎？（引導學生體會側(cè)放可能性更大的原因，可利用礦泉水瓶蓋幫助學生理解。）３、摸球活動。師：同學們的猜測能力很不錯，老師還想再測試一下你們的猜測能力，我們再來進行一次摸球活動吧！①出示１號盒子，內(nèi)裝１個白球２個黃球。師：這個盒子里有些什么？從中任意摸出一個球，會出現(xiàn)什么情況？摸到什么顏色的球可能性更大？摸到什么顏色的球可能性更??？為什么？請一名學生上臺摸球驗證一下。師：再放入３個紅球，再從中任意摸出一個球，情況會和剛才的一樣嗎？可能出現(xiàn)幾種結(jié)果？摸到什么顏色球的可能性更大？摸到什么顏色球的可能性更小？能摸到黑球嗎？為什么？再請另一名學生上臺摸球驗證。②出示２號盒子，內(nèi)裝２個白球２個黃球。把球拿出來展示給學生看，說：如果老師要從中摸出兩個球，可能出現(xiàn)哪些結(jié)果呢？請同學們先猜一猜。學生自由猜測。（２個白球，２個黃球，１個白球１個黃球）師相應地將板書填上。③師：我們的猜測是不是正確的呢？要想知道正確的答案，我們可以怎么做？對，動手試一試。下面，我們還是分小組來做試驗，每個小組都有一個裝了２個白球２個黃球的紙盒，每人輪流摸５次，看看出現(xiàn)的結(jié)果是不是我們猜測的這三種。④小組活動，師巡視。⑤全班交流，填好表格。⑥師：經(jīng)過這次摸球活動，你有什么收獲嗎？４、生活中的可能性。師：可能性與我們的生活聯(lián)系也非常緊密。請看知識卡片。投影書第７６頁的“你知道嗎”，讓學生讀一讀，說說明天要帶傘嗎？為什么？三、總結(jié)評價。師：不知不覺一節(jié)課就要過去了，同學們來說一說，通過這節(jié)課，你都有哪些收獲呢？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？四、拓展練習。師：看看小組長的桌上，還有什么東西我們這節(jié)課沒有用到的？你猜我們可以怎樣利用這枚圖釘來探索有關可能性的知識呢？如果拋出這枚圖釘，落下后，可能會出現(xiàn)什么結(jié)果呢？先猜一猜，再請學生分小組試驗，每人拋５次。匯報結(jié)果?？偨Y(jié)所獲。師：在生活中的很多地方都存在可能性的知識，我們也可以用可能性的知識來幫助解決生活中的問題，希望同學們能做個生活的有心人，學習的有心人，不但能從課本中學到知識，從生活中也能獲得更多的知識。教學反思：要使猜想得到驗證就應該有：猜想→驗證→結(jié)論→差距（與猜想的比較），等一系列螺旋上升的一個活動過程。我為學生創(chuàng)造了一個輕松、和諧、自由的學習氛圍，讓他們“自主活動、合作學習”。讓學生帶著懸念去活動，帶著疑問去活動，帶著目標去活動，帶著對成功的期待去活動，從而促進對學習方式的轉(zhuǎn)變。在統(tǒng)計與概率的教學活動里，通過活動——經(jīng)過多次摸球，達到一個理論上的期望值：摸的次數(shù)越多，概率的偏離差就越小。在教學時充分體現(xiàn)“實踐性原則”。主要體現(xiàn)在學生多層次、多角度的參與，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，通過探索找到解決問題的方法，最終得出結(jié)論。這樣學生對生活中存在的不確定現(xiàn)象就會有初步的認識過程，再遇到類似的情況時，就能主動尋求解決的方法。在教學中，教師還要注意把握好一個“度”。