學(xué)習(xí)高效課堂心得體會(huì)（匯編15篇）

學(xué)習(xí)高效課堂心得體會(huì)1

20xx年3月26-27日我在華清中學(xué)參加了由市教科所組織的專(zhuān)

家高校課堂精品課展示活動(dòng)。市教科所邀請(qǐng)了西安東方中學(xué)的仲老師

及西安第八中學(xué)的李老師來(lái)給全區(qū)英語(yǔ)教師上英語(yǔ)教改精品課，一節(jié)

是寫(xiě)作講解課，另外一節(jié)是泛讀課（高二），這為我們英語(yǔ)教師的業(yè)

務(wù)素質(zhì)的提高提供了一次不可多得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)聽(tīng)課，我受益匪

淺，讓我近距離地領(lǐng)略到每位教師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及

精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這兩節(jié)課的風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值

得我學(xué)習(xí)借鑒的東西，下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感受。

一、創(chuàng)設(shè)情景提高運(yùn)用的能力。

這兩節(jié)英語(yǔ)課教師們都采用多種形式創(chuàng)設(shè)情景和充分利用英語(yǔ)

教學(xué)本身的真實(shí)情景進(jìn)行教學(xué)。如，在課上教師們采用圖畫(huà)、視頻、

身體語(yǔ)言、電腦、多媒體以及利用英語(yǔ)本身和上下文創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行基

木技能訓(xùn)練和交際活動(dòng)。在語(yǔ)言點(diǎn)講解課上通過(guò)圖片及文字提供情景

來(lái)呈現(xiàn)即將要講的重要單詞、詞組、句型。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)幫助學(xué)生

理解語(yǔ)言知識(shí)和內(nèi)容，可以使難點(diǎn)化易，在情景中講解語(yǔ)言知識(shí)能突

出重點(diǎn)難點(diǎn)；在情景中進(jìn)行操練能提高學(xué)生實(shí)踐的量和質(zhì)。課文內(nèi)容

通過(guò)導(dǎo)讀，清晰易記，能加速理解、記憶和交際的進(jìn)程。在情景中對(duì)

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話(huà)交際能促進(jìn)思維的條理化、邏輯順序化，有利于提高口頭理解和表

達(dá)的正確性和流利性。

二、小組合作實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。

新課程改革要求教學(xué)過(guò)程中師生的角色要發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，教師

應(yīng)由教學(xué)的主宰、中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

的組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生應(yīng)由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人c三

位教師課堂中的各項(xiàng)設(shè)計(jì)都以小組合作學(xué)習(xí)、探究為基礎(chǔ)，這樣有助

于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及發(fā)揮團(tuán)體的智慧，讓組內(nèi)的各層次的學(xué)生都

能參與到學(xué)習(xí)中，取得不同的收獲。以小組合作為主的教學(xué)方式突出

了學(xué)生為主的教學(xué)理念，使課堂教學(xué)進(jìn)入了個(gè)性化、合作化學(xué)習(xí)的權(quán)

利，讓學(xué)生有獨(dú)特的感受。

三、堅(jiān)持用英語(yǔ)授課。

堅(jiān)持用英語(yǔ)授課，要求并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)題、回答問(wèn)題。

這樣不僅可以訓(xùn)練他們的口語(yǔ)和聽(tīng)力，還能讓他們不斷的回顧單詞以

及語(yǔ)法。

四、創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛。

在教學(xué)過(guò)程中，注重與學(xué)生溝通，讓學(xué)生消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼

感，只有對(duì)英語(yǔ)感興趣，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得好成績(jī)C鼓

勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)英語(yǔ)，并對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中犯的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)

度。這鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和膽量，也在無(wú)形中發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用

英語(yǔ)交際的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣。

最后，作為一名教師，我懂得應(yīng)該學(xué)會(huì)聽(tīng)課與評(píng)課，盡可能多的

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去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)其他老師的優(yōu)點(diǎn)，注意結(jié)合本班學(xué)情實(shí)實(shí)在在地做到每

一步。

五、樹(shù)立正確的教師觀(guān)。

首先要轉(zhuǎn)變我們教師的教師觀(guān)，在教學(xué)中走出演講者的角色，而

成為一名組織者、監(jiān)督者、參與者與學(xué)生共同發(fā)展。這非常重要，將

課堂還給學(xué)生。在平時(shí)上課期間積極主動(dòng)觀(guān)察研究總結(jié)學(xué)生心理特征,

更有利于教師自己研究一套有著自我特色的教法、學(xué)法。不偏愛(ài)某一

類(lèi)學(xué)生，應(yīng)一視同仁，因材施教，看到學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)。

以上就是我這幾天學(xué)習(xí)的感悟，、在今后的教學(xué)中，我要努力做

到以下幾點(diǎn)：

1、首先立足本校學(xué)生實(shí)際，大膽的探索并嘗試新課改理念和高

校課堂的思想。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂認(rèn)真聽(tīng)講，課后

預(yù)習(xí)并做好反思

3、采用多種教學(xué)手段，創(chuàng)造異國(guó)文化氛圍。培養(yǎng)學(xué)生跨文化意

識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、提高閱讀能力，同時(shí)提醒他們注意吸收

相關(guān)國(guó)家的文化信息。

4、堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生、教師共同進(jìn)步。注重培養(yǎng)學(xué)生獲

取、處理信息和分析、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

在師生交往中發(fā)展自己，不斷反思教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升

自己，堅(jiān)持學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識(shí)中豐富自己，投身教育研究，

在把握規(guī)律中端正自己，尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。

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死氣沉沉、毫無(wú)生氣的課堂固然不足取，但熱鬧非凡的課堂又如

何呢？有些老師在講公開(kāi)課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，搜集制

作了好多課件，還有視頻，上課像放電影一樣，學(xué)生是在看，但實(shí)際

上學(xué)生看得眼花繚亂，只是看了熱鬧，用學(xué)生的話(huà)說(shuō)一一真好玩。教

學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)并不突出，隨堂練也不能完成，純粹是“作秀”。值得

提倡和效仿嗎？我認(rèn)為選擇適合自己教學(xué)風(fēng)格的，選擇適合本校學(xué)情

的，選準(zhǔn)自己的立足點(diǎn)，不斷挖掘、改進(jìn)，打造出自己獨(dú)到的一面,

這需要積淀與反思，需要時(shí)間的磨礪，更需要個(gè)人的奮斗與不懈的努

力。所以說(shuō)任何教學(xué)的改革都應(yīng)是提高課堂的時(shí)效性，不能只看到表

面的轟轟烈烈、熱鬧非凡，還要透過(guò)現(xiàn)象，去看本質(zhì)性的東西：包括

學(xué)生的動(dòng)是真動(dòng)還是假動(dòng)，它的動(dòng)與所學(xué)內(nèi)容是否有聯(lián)系，能否起到

激發(fā)興趣、深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。

那么怎樣才能做到高效？高效課堂是以人為本的課堂，以學(xué)生的

成長(zhǎng)為目的，看到學(xué)生實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。盡管每位教師采用的教育形

式不同，但殊途同歸，都是為了同一個(gè)教育目的，即要為學(xué)生的終身

學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠基。在教學(xué)實(shí)踐上的做法是先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。先學(xué)

是在課堂上學(xué)，老師開(kāi)講前，學(xué)生在老師的積極引導(dǎo)下，自我實(shí)踐、

自主探究、自主學(xué)習(xí)。后教指在先學(xué)的基礎(chǔ)上就存在的問(wèn)題所進(jìn)行的

相互實(shí)踐、相互探究、相互學(xué)習(xí)。所以課堂上要做到以下幾點(diǎn)：①學(xué)

生能自己學(xué)會(huì)的放手給學(xué)生自學(xué)②學(xué)生不會(huì)的小組討論學(xué)③老師需

要解決的是那些共性的、有規(guī)律的問(wèn)題。做到“不學(xué)不教”、“以學(xué)

定教”、“以教促學(xué)”、“教學(xué)相長(zhǎng)”，從而打造一個(gè)師生共生、共

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學(xué)、共贏(yíng)的課堂。

優(yōu)質(zhì)高效的課堂是學(xué)練結(jié)合的。當(dāng)堂訓(xùn)練即在課堂上為達(dá)成目標(biāo)

所做的訓(xùn)練。集中有序的課上訓(xùn)練，效果遠(yuǎn)大于課后作業(yè)，所以切記：

前忙萬(wàn)忙，一定要做到當(dāng)堂訓(xùn)練。

高效課堂的特征有三：真實(shí)、有序、緊張?！扒Ы倘f(wàn)教教人求真”、

“千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”；有序指符合規(guī)律的序，在學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在

合作中解決問(wèn)題、在訓(xùn)練中再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在探討中再解決問(wèn)題，周而

復(fù)始，形成良性循環(huán)；緊張指的是課上學(xué)生應(yīng)做到思維的緊張、全力

以赴、全神貫注、全心全意。一言以蔽之：真實(shí)是課堂的生命，是課

堂高效的前提；有序是課堂高效的保證；緊張是課堂高效的標(biāo)志。

學(xué)習(xí)本身就是艱苦的勞動(dòng)，打造高效課堂更是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。要想

贏(yíng)得勝利，決不能心浮氣躁、急功近利。要有“三心”：愛(ài)心、耐心

和恒心；要做到“二益”，即有益于學(xué)生自身的發(fā)展，有益于學(xué)校長(zhǎng)

遠(yuǎn)的發(fā)展。我總結(jié)為：“三心”之道促高效；“二益”之中求發(fā)展。

我們?cè)诩ぐl(fā)培養(yǎng)學(xué)生潛能的同時(shí)，更要不斷提高自身的素質(zhì)，惟

其如此，才能與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)校的發(fā)展，為國(guó)民素質(zhì)的提升開(kāi)創(chuàng)和諧

共贏(yíng)的局面！

學(xué)習(xí)高效課堂心得體會(huì)3

通過(guò)實(shí)施高效課堂教學(xué)模式，我覺(jué)得這種模式的確能使課堂增色

不少。

一、老師講得多變成學(xué)生展示多

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以前的課堂，老師灌輸?shù)亩啵梢哉f(shuō)是老師的主戰(zhàn)場(chǎng)。有時(shí)老師

在臺(tái)上講得頭頭是道，學(xué)生卻在下面昏昏欲睡，不知所云。其結(jié)果自

然是事倍功半，收效甚微。而如今，還學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，讓學(xué)生

放開(kāi)來(lái)講，即使講錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系。應(yīng)該說(shuō)在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、

合作探究能力上是一個(gè)很大的突破。這是一種新的教學(xué)理念，也應(yīng)是

我們培養(yǎng)人的目標(biāo)。

二、變獨(dú)學(xué)為對(duì)學(xué)、群學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生可謂是單打獨(dú)斗。學(xué)生基礎(chǔ)好的還懂得如何

學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生只有當(dāng)“陪練”。這與我們數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中

“讓不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展”是不相符的。而高效課堂

模式恰好解決了這個(gè)問(wèn)題。它讓更多的學(xué)生共同投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái),

共同來(lái)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，就算不太懂，也有了一種主人翁的感覺(jué)C所

以注重參與性應(yīng)是這種模式的一大特點(diǎn)。

三、當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)成為學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感的有效方式。

我們要讓學(xué)生能在課堂上有為，更要讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和

成就感。采用積分制，適時(shí)地為他們?cè)u(píng)價(jià)，不失為一種良好的激勵(lì)方

式。

但在教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題與困惑。

1.讓學(xué)生講，固然是從為培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)，遇到學(xué)生較好的

學(xué)生還好，他能按照老師的點(diǎn)撥進(jìn)行展示、講演，且非常到位。而遇

到成績(jī)稍差的同學(xué)，他半天也難找到問(wèn)題的頭緒，大家等待得有點(diǎn)不

耐煩，時(shí)間也白白浪費(fèi)，自然影響到教學(xué)的進(jìn)度，一堂課的教學(xué)任務(wù)

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就很難完成。

2.素質(zhì)較好的班級(jí)，能夠按照老師的要求，開(kāi)展對(duì)學(xué)、小組學(xué)。

而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的班級(jí)，天天只是幾個(gè)好的同學(xué)在那里“表演唱”，

其他同學(xué)仍然是你說(shuō)你的，我做我的，參與性不強(qiáng)。

3.當(dāng)場(chǎng)積分，小一定要在黑板上體現(xiàn)，可以每天叫一個(gè)班干部

進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)計(jì)分。這樣就避免了因?yàn)橛?jì)分而影響教學(xué)進(jìn)度。

4.新授課的教學(xué)比較好上，而復(fù)習(xí)課的教學(xué)該如何進(jìn)行，這也

是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。因?yàn)槟壳?我們的導(dǎo)學(xué)案只有新授的，而沒(méi)

有復(fù)習(xí)課的內(nèi)容。

5.這種模式的操作性較繁雜，老師做教學(xué)之外的時(shí)間多了，鉆

研教學(xué)的時(shí)間少了，這樣不知道會(huì)不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

總之，新生事物只有在不斷的探索中才能總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)方式需要?jiǎng)?chuàng)新，但教學(xué)的本質(zhì)不能改變，那就是為育人而教書(shū)。

學(xué)習(xí)高效課堂心得體會(huì)4

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很多不足，素質(zhì)教育是課堂教學(xué)的主陣地

傳統(tǒng)課程教學(xué)不足為：傳統(tǒng)課程教學(xué)己經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)

的需要，在培養(yǎng)目標(biāo)上，只重視傳授知識(shí)，不注重發(fā)展能力，按一個(gè)

模式培養(yǎng)學(xué)生，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)。

在教學(xué)內(nèi)容上，教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要

來(lái)源。在教學(xué)方法上，是注入式、滿(mǎn)堂灌，只研究教師如“教”，不

重視學(xué)生如何“學(xué)”，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

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積極性。在教學(xué)形式上，只是課堂一個(gè)渠道，單一化、模式化，忽視

因材施教和課堂外渠道。在師生關(guān)系上，重教師作用，教師是主動(dòng)的

施教者，忽視學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生是知識(shí)傳授對(duì)象，是外部刺激的被

動(dòng)接受者。傳統(tǒng)教育是保守的、封閉的。在這種傳統(tǒng)教育指導(dǎo)下形成

的思維方式，己不能滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要，也能讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展

的需要。

二、高效課堂教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)。

課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)：是以

教師的認(rèn)真講，學(xué)生的仔細(xì)聽(tīng)為主，學(xué)生的一切服務(wù)于老師的教學(xué);

老師是領(lǐng)隊(duì)，學(xué)生是隊(duì)員，老師領(lǐng)路帶學(xué)生，最終學(xué)生不認(rèn)路，體會(huì)

不到其中的樂(lè)趣。而高效課堂的課堂教學(xué)模式毫無(wú)疑問(wèn)，是讓教師轉(zhuǎn)

換角色，退到幕后；讓學(xué)生充分投入到課堂中來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)了

學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)

與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的培養(yǎng)。

可以說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是他們自覺(jué)主動(dòng)的行為，預(yù)

習(xí)、展示、反饋都是以學(xué)生為主體。

1、預(yù)習(xí)課中，我要學(xué)習(xí)什么、了解、掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)人

都各不相同卻都心中有數(shù)。學(xué)生們積極地看他們的筆記，找出不會(huì)的

知識(shí)點(diǎn)，遇到的問(wèn)題先自己去解決，解決不了的找小組長(zhǎng)。小組中解

決不了的再寫(xiě)在黑板上，全體想辦法或老師來(lái)解決。

2、展示課中，每個(gè)學(xué)生將自己負(fù)責(zé)講解的知識(shí)點(diǎn)以自己設(shè)計(jì)的

方式展示在黑板上，知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出；講解時(shí)過(guò)渡自然，表

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達(dá)清晰，這節(jié)課中學(xué)生們不僅充分地展示了他們的知識(shí)水平也充分地

展示了他們的組織能力、表達(dá)能力、思考能力。老師很少講話(huà)，只是

在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做一下點(diǎn)撥啟發(fā)。當(dāng)然老師在課前會(huì)提出要求，如展示

時(shí)學(xué)生必須脫離課本?？梢哉f(shuō)這節(jié)課中學(xué)生各種形式的展示與點(diǎn)評(píng)都

閃爍著學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的智慧。

學(xué)習(xí)高效課堂心得體會(huì)5

1月27日，全縣《科學(xué)》教研會(huì)在城內(nèi)小學(xué)召開(kāi)。與其它學(xué)科

教研會(huì)不同的是，《科學(xué)》教研會(huì)不是對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行培訓(xùn)，而是科學(xué)

課高效課堂的培訓(xùn)。原因是新擬定的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還沒(méi)有正式頒

布。這次會(huì)議，全縣專(zhuān)兼職老師一共100多人，觀(guān)摩了三節(jié)高效課堂

教學(xué)，聆聽(tīng)了龔主任所作的〃構(gòu)建自主探究式的高效課堂〃專(zhuān)題講座。

會(huì)議上，本人將前不久錄制的《誰(shuí)吃誰(shuí)》一課，放映給老師們觀(guān)

摩，現(xiàn)場(chǎng)反響良好。現(xiàn)對(duì)這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行反思，順便談?wù)勛约簩?duì)科

學(xué)課高效課堂的一些思考。

一、先說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，精心選擇并設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。開(kāi)課時(shí)，我選擇了草原上動(dòng)植

物之間發(fā)生的吃與被吃的真實(shí)事件，剪輯了一段視頻。這有利于引起

學(xué)生的興趣，更重要的是，這段視頻能夠真實(shí)反映出草原這個(gè)環(huán)境中，

動(dòng)植物之間的食物聯(lián)系。教材中，是以〃螳螂捕蟬，黃雀在后〃的典故

引入。在自然界中，很難有人捕捉到真實(shí)的捕食畫(huà)面，過(guò)去，也有教

師采用動(dòng)畫(huà)片。但個(gè)人認(rèn)為，真實(shí)的畫(huà)面要比動(dòng)畫(huà)片更有說(shuō)服力,在

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學(xué)生觀(guān)看這段視頻的同時(shí)，要求學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題，一是出現(xiàn)了哪些

動(dòng)植物，它們?cè)诟墒裁?？二是你認(rèn)為它們之間有怎樣的關(guān)系？讓學(xué)生帶

著問(wèn)題觀(guān)看視頻，能集中他們的注意力，這兩個(gè)問(wèn)題也是由淺入深,

遵循了學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。

其次，精心選擇自然環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生抽象食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)

者概念。草原環(huán)境只是個(gè)引子，要想抽象概念，必須要從個(gè)體到一般。

于是，我選擇了菜園里、森林里兩個(gè)環(huán)境，讓學(xué)生鞏固用圖例表達(dá)食

物聯(lián)系的方法，并學(xué)習(xí)如何在圖片中表達(dá)食物聯(lián)系，為后續(xù)活動(dòng)打下

基礎(chǔ)。

當(dāng)三條食物聯(lián)系板書(shū)在黑板上，教學(xué)到達(dá)了研討環(huán)節(jié)，即抽象概

念。在這里，我采用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，

引導(dǎo)學(xué)生得出科學(xué)的概念。先是出示了兩個(gè)問(wèn)題，即：給三條食物聯(lián)

系取個(gè)名字，觀(guān)察它們有什么共同的特點(diǎn)C學(xué)生通過(guò)討論，一般都能

解決這兩個(gè)問(wèn)題。接著，我要求學(xué)生代表小組在全班交流。交流時(shí),

注重了啟發(fā)和引導(dǎo)作用的發(fā)揮，如：大家同意他們組取的名字嗎?有

沒(méi)有不同的意見(jiàn)?尊重了學(xué)生的主體地位，將教學(xué)引向深入。

最后，以稻田環(huán)境為例，深化對(duì)食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行

生態(tài)平衡教育。對(duì)食物網(wǎng)的教學(xué)，既是新知教學(xué)，也是對(duì)食物鏈的表

達(dá)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自由談稻田里的生物,

然后為它們發(fā)了一張卡片，讓他們用箭頭表達(dá)出復(fù)雜的食物鏈關(guān)系。

在這里，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，大家共同商量、配合完成。再選

擇一組，將情況反映在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察并思考?：有沒(méi)有錯(cuò)誤的

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地方?你覺(jué)得在哪些方面容易出錯(cuò)?你覺(jué)得它像什么，有什么特點(diǎn)?在

學(xué)生談的基礎(chǔ)上，抽象出食物網(wǎng)的概念。

在課的最后，以吃蛙肉為例，引起學(xué)生的思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行維持

生態(tài)平衡的教育。

二、說(shuō)說(shuō)這節(jié)課〃高效〃的地方。

1、設(shè)計(jì)了較為合理的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)仍然遵循了學(xué)生的認(rèn)知的

發(fā)生與發(fā)展規(guī)律。教學(xué)比較流暢，是因?yàn)閷W(xué)生的思維水到渠成。

2、教學(xué)時(shí)，嘗試使用了〃學(xué)案導(dǎo)學(xué)〃的方式，以學(xué)案，引起學(xué)生

的合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，面向了全體學(xué)生。教師在三個(gè)

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了學(xué)案。第一處：學(xué)生在觀(guān)看視頻時(shí)，提出兩道思考問(wèn)題,

要求學(xué)生帶問(wèn)題有目的觀(guān)看。第二處：學(xué)生在觀(guān)察了菜園、森林兩個(gè)

環(huán)境中的動(dòng)植物后，出示兩個(gè)自學(xué)提示，(1)這些動(dòng)植物之間有怎樣

的食物聯(lián)系？(2)用圖例表達(dá)出食物聯(lián)系。第三處：研討環(huán)節(jié)，出示了

三道思考題，(D觀(guān)察這三條食物聯(lián)系，它像什么，能不能取個(gè)形象

的名字？(2)觀(guān)察這些食物聯(lián)系，它們有哪些共同點(diǎn)？

(3)動(dòng)物為什么要吃食物，植物需要的營(yíng)養(yǎng)從哪里來(lái)?通過(guò)這些精

心設(shè)計(jì)的學(xué)案，將學(xué)生的思維緊緊抓住，將教學(xué)不斷引向深入。

3、教學(xué)中，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組的作用。小組建設(shè)是高效課堂

的關(guān)鍵，本節(jié)課，小組合作學(xué)習(xí)共有三次。一是在研討環(huán)節(jié)，二是在

繪制食物網(wǎng)環(huán)節(jié)，三是討論吃青蛙會(huì)怎樣，你能想到什么？在運(yùn)用小

組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我十分注重學(xué)生先獨(dú)立思考，然后才是組內(nèi)交流，最

后是全班匯報(bào)。這樣做，實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立、對(duì)學(xué)、群學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,

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增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，面向了全體學(xué)生，杜絕了一問(wèn)一答式的單向

交流。

三、說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的不足之處。

1、教學(xué)語(yǔ)言和學(xué)案設(shè)計(jì)不準(zhǔn)確，造成學(xué)生誤解，影響了教學(xué)。

教學(xué)中至少有兩處出現(xiàn)了與教學(xué)預(yù)設(shè)不一洋的生成。第一處，才開(kāi)課

時(shí)，我問(wèn)到：它們之間存在的食物聯(lián)系，能不能用一種簡(jiǎn)單的方法進(jìn)

行表達(dá)呢?這時(shí)，有學(xué)生舉手，站起來(lái)后一下子說(shuō)到食物鏈，這出乎

我的意料，這時(shí)，我鎮(zhèn)定地說(shuō)：〃說(shuō)說(shuō)看，什么是食物鏈?〃當(dāng)另一個(gè)

學(xué)生突然說(shuō)到〃螳螂捕蟬，黃雀在后〃之后，我意識(shí)到學(xué)生曲解我的提

問(wèn)，但仍然對(duì)他的回答給予鼓勵(lì)，此時(shí)，不能花過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，于

是，我說(shuō)到：今天我教給大家一種表達(dá)食物聯(lián)系的簡(jiǎn)捷方法。將學(xué)生

的思維引到教學(xué)正途上。第二處，抽象生產(chǎn)者和消費(fèi)者時(shí)，出示了問(wèn)

題：〃肉食動(dòng)物為什么要吃肉，草食動(dòng)物為什么要吃植物？〃此時(shí)，學(xué)

生同樣被我的學(xué)案問(wèn)題誤導(dǎo)，回答也不是教學(xué)需要的，但學(xué)生的思維

很活躍，老師同樣給予了鼓勵(lì)，并及時(shí)用語(yǔ)言將教學(xué)引向正途。課后

反思，教學(xué)之所以出現(xiàn)問(wèn)題，跟老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題、與老師的教學(xué)語(yǔ)言

不準(zhǔn)確有直接關(guān)系。

2、老師形象不好，有些駝背，不錄相可能平時(shí)都不知道。老師

普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)，地方口音濃厚，聽(tīng)起來(lái)不舒服。學(xué)生的普通話(huà)水平和

意識(shí)也需要提高。

四、談?wù)剬?duì)當(dāng)下高效課堂的看法。

1、教案必須是〃導(dǎo)學(xué)案〃的格式嗎?導(dǎo)學(xué)案倡導(dǎo)三段式教學(xué)，將教

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師的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)以表格分開(kāi)，但是相互呼應(yīng)的。這樣做，目的

是改革備課模式，引領(lǐng)廣大教師盡快走進(jìn)高效課堂。但個(gè)人認(rèn)為，幾

十年的傳統(tǒng)備課形式并非一無(wú)是處，教師的教和學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該是完

美的統(tǒng)一體，沒(méi)必要在形式上被生生區(qū)分c另外，三段式教學(xué)是否過(guò)

于呆板，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)科，不同的課型，硬往三段標(biāo)題

里塞內(nèi)容，也不合適。我覺(jué)得，以傳統(tǒng)的備課模式，同樣可以建設(shè)高

效課堂。

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是否變相的牽引學(xué)生?教學(xué)以學(xué)案來(lái)引領(lǐng)，學(xué)案都

是教師課前預(yù)設(shè)的，學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，進(jìn)而全班

交流，教師點(diǎn)撥，解決問(wèn)題?？傆X(jué)得，教學(xué)少了靈動(dòng)和生成。我們是

否在變相的牽引學(xué)生？

3、小組合作學(xué)習(xí)過(guò)頻好嗎？如果頻頻使用小組合作學(xué)習(xí)，且不注

重學(xué)生的獨(dú)立思考和表達(dá)，我們固然做到了面全體學(xué)生，但我們卻也

培養(yǎng)不出有獨(dú)立個(gè)性、聰慧的學(xué)生。個(gè)人認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)必須把

握時(shí)機(jī)，需要用時(shí)方可用，并且在組織形式上要體現(xiàn)層次性。還有,

小組的評(píng)價(jià)固然重要，但如果花許多教學(xué)時(shí)間來(lái)做這項(xiàng)工作，也必定

會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。

學(xué)習(xí)高效課堂心得體會(huì)6

x月XX號(hào)、xx號(hào)，我懷著一顆探求的心看了xx雙語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)關(guān)

于《高效課堂改革和發(fā)展》的報(bào)告，以及高效課堂的實(shí)錄視頻，讓我

領(lǐng)略了一種全新的課堂教學(xué)。

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（一）課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)：是以教師的認(rèn)真講，學(xué)生的仔細(xì)聽(tīng)為主，學(xué)生

的一切服務(wù)于老師的教學(xué)；老師是領(lǐng)隊(duì)，學(xué)生是隊(duì)員，老師領(lǐng)路帶學(xué)

生，最終學(xué)生不認(rèn)路，體會(huì)不到其中的樂(lè)趣。而高效課堂的課堂教學(xué)

模式毫無(wú)疑問(wèn)，是讓教帥轉(zhuǎn)換角色，退到幕后；讓學(xué)生充分投入到課

堂中來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的

主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

三維目標(biāo)的培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是他們自覺(jué)主

動(dòng)的行為，預(yù)習(xí)、展示、反饋都是以學(xué)生為主體。

1、預(yù)習(xí)課中，我要學(xué)習(xí)什么、了解、掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)人

都各不相同卻都心中有數(shù)。學(xué)生們積極地看他們的筆記，找出不會(huì)的

知識(shí)點(diǎn)，遇到的問(wèn)題先自己去解決，解決不了的找小組長(zhǎng)。小組中解

決不了的再寫(xiě)在黑板上，全體想辦法或老師來(lái)解決。

2、展示課中，每個(gè)學(xué)生將自己負(fù)責(zé)講解的知識(shí)點(diǎn)以自己設(shè)計(jì)的

方式展示在黑板上，知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出；講解時(shí)過(guò)渡自然，表

達(dá)清晰，這節(jié)課中學(xué)生們不僅充分地展示了他們的知識(shí)水平也充分地

展示了他們的組織能力、表達(dá)能力、思考能力。老師很少講話(huà)，只是

在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做一下點(diǎn)撥啟發(fā)。當(dāng)然老師在課前會(huì)提出要求，如展示

時(shí)學(xué)生必須脫離課本?？梢哉f(shuō)這節(jié)課中學(xué)生各種形式的展示與點(diǎn)評(píng)都

閃爍著學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的智慧。老師只是在“不啟，不懂，不發(fā)”

的關(guān)鍵時(shí)刻出現(xiàn)。這些做法都最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性和教師

主體性，真正做到了學(xué)為主體。這些也都有利的培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)

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的能力，真正是“我要學(xué)?！蔽蚁肴绻覀兡荛L(zhǎng)期堅(jiān)持這種做法，那

么在學(xué)生們離開(kāi)了這所學(xué)校后，不管在哪里學(xué)習(xí)，他們也都知道自己

今后怎樣學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兗航?jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)能力。

(-)為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

通過(guò)愉悅的課堂探究，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，

注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力一一思維力、生成力、表達(dá)力。

(三)用欣賞的眼光調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是如何調(diào)動(dòng)起來(lái)的？是不是有一種精神層面的

東西去影響，感染學(xué)生呢？這也是我最期望得到答復(fù)的問(wèn)題。在這里

我找到了答案，那就是“從人格上去尊重每一個(gè)學(xué)生。”雖然簡(jiǎn)單,

卻正中要害，倒出了教育教學(xué)的真諦。教師不岐視每一個(gè)差生，讓后

進(jìn)生本已自卑的心靈得到安慰。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傾向于學(xué)生的參

與度。學(xué)生得到充分尊重了，學(xué)生都有了學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)積

極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，那一切的成功就不在話(huà)下了。再有就是通過(guò)

一些具體的措施激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。例如劃分學(xué)習(xí)小組，小組長(zhǎng)每天

負(fù)責(zé)檢查各同學(xué)的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)掌握情況，使每天所學(xué)的知識(shí)都能

及時(shí)鞏固。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我感覺(jué)到了自己在以往上課方面的不足，在今后的教

學(xué)中，我要大膽的學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，改變課堂模式，改變自己，努力把

教學(xué)成績(jī)提高，同時(shí)讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)自己在課堂中的地位，讓學(xué)生

的思維處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化

為能力。

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學(xué)習(xí)高效課堂心得體會(huì)7

通過(guò)對(duì)高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我懂得了，作為一名語(yǔ)文教師，

在語(yǔ)文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法,

培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。

不過(guò)，我認(rèn)為，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是

不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論

中我有以下的體會(huì)：

一、教學(xué)目標(biāo)把握要準(zhǔn)確。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特

點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們

要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。教學(xué)目標(biāo)

的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自

然就喪失了信心;而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)

然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到三維

目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法，這三個(gè)

方面同等重要，缺一不可。否則就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差，

造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三

個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層

次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂

上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可

以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可

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以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理

就閱讀課來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用〃四步導(dǎo)讀〃的模式。第

一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。第二步,

在老帥引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。第三步，在老帥

指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評(píng)課文語(yǔ)言。第四步，在老師輔導(dǎo)下

學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地

位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供

服務(wù)。老師的〃導(dǎo)〃與學(xué)生的〃讀〃相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師

生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋?！ㄋ牟綄?dǎo)讀〃

模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。

當(dāng)然，對(duì)于不同類(lèi)型的課文也可以根據(jù)實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整或

刪減，形成靈活的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。

三、課堂教學(xué)提問(wèn)要精當(dāng)

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思

維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。

它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)

細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，

才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，

要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："如果教師不想方設(shè)法使學(xué)

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生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這

種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲

倦〃。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不但是知識(shí)傳授的

過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。

新的基礎(chǔ)教育課程改革正在走進(jìn)我們的校園，走進(jìn)帥生的生活。

隨著新課程在實(shí)踐中的不斷深化，教師的觀(guān)念更新后，課程實(shí)施者的

創(chuàng)造性工作多了，學(xué)生的生活更有朝氣了，社會(huì)氣氛開(kāi)始變了，課堂

教學(xué)也更加精彩了！

首先要求我們教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生

學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為

學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為

動(dòng)態(tài)的研究者。

其次，要求教師以新角色實(shí)踐教學(xué)。這要求我們破除師道尊嚴(yán)的

舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生身邊，

與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)與交流;要求我們與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵(lì)

他們主動(dòng)自由地思考、發(fā)問(wèn)、選擇，甚至行動(dòng)，努力當(dāng)學(xué)生的顧問(wèn)，

當(dāng)他們交換意見(jiàn)時(shí)的積極參與者;要求我們與學(xué)生建立情感上的朋友

關(guān)系，使學(xué)生感到我們是他們的親密朋友。

成功得到快樂(lè)的情緒體驗(yàn)是一種巨大的力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)

好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望。要使學(xué)生獲得成功，教師必須設(shè)計(jì)好探索數(shù)學(xué)知

識(shí)的臺(tái)階，包括設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)和動(dòng)手操作的步驟等，使不同智力水

平的同學(xué)都能拾級(jí)而上，〃跳一跳摘果子〃，都能獲得經(jīng)過(guò)自己艱苦探

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索，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)后的愉快情緒體驗(yàn)，從而得到心理上的補(bǔ)償和滿(mǎn)足，

激勵(lì)他們獲得更多的成功。當(dāng)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難或出

現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要適時(shí)、有效的幫助和引導(dǎo)學(xué)生，使所有的學(xué)生都能在數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感，樹(shù)立自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力C特

別是后進(jìn)學(xué)生容易自暴自棄、泄氣自卑，教帥要給予及時(shí)的點(diǎn)撥、誘

導(dǎo)，如畫(huà)出線(xiàn)段圖幫助他們理解應(yīng)用題、讓他們換句話(huà)說(shuō)理解題意、

舉個(gè)例試試等，半扶半放地讓他們自己去走向成功。

學(xué)習(xí)高效課堂心得體會(huì)8

最近一段時(shí)間通過(guò)高效課堂理論學(xué)習(xí)和課堂觀(guān)摩，我的收獲很多。

現(xiàn)將近期的學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下：

一、從教學(xué)目標(biāo)入手，重視課前的備課。

課堂教學(xué)的高效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的高效性，課堂

教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)

生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注

學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，

關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。我認(rèn)為課堂教學(xué)高效

的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識(shí)技能、過(guò)程方法與情感態(tài)

度價(jià)值觀(guān)三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真

正內(nèi)涵。為整體落實(shí)三維目標(biāo)，在備課前應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用

書(shū)，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等了然于胸，并結(jié)合學(xué)

生的實(shí)際制定具體、切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。如果目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，

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都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳

一跳能摘到果子”。備課是上好課的前提，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、

學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容

學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特

見(jiàn)解，如何應(yīng)對(duì)等。

二、從教材內(nèi)容入手，靈活使用教材。

我們可以對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教

材。這是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材

的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好

地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加

工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際,提高課堂教學(xué)效率。

三、重視課中教學(xué)行為的高效性。

⑴要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。要俯下身子與學(xué)生交流。

只有在和諧、平等、其樂(lè)融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，

教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹(shù)立以發(fā)展學(xué)生為本的

觀(guān)點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位,

即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外，還要時(shí)刻銘記

學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識(shí)的容器，他們不是被動(dòng)地

接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。

⑵要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中要盡可能地聯(lián)系

學(xué)生的實(shí)際，生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境

中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,

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努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們

積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)

機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。

⑶在課堂中要善于傾聽(tīng)。在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問(wèn)題

時(shí)，要傾聽(tīng)、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類(lèi)信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選和

組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

四、重視課后的教學(xué)反思。

一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年

反思有可能成為名師。要提高課堂教學(xué)的效率，課后反思就顯得更加

重要和必要了?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面著手進(jìn)行進(jìn)行課后反思。

一方面是反思教師的“教”。它包括：

⑴總結(jié)本課亮點(diǎn)、積累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來(lái)，回味課中的成功

之處，并且對(duì)成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這會(huì)使自身的教法越

來(lái)越活，水平大大提高。

⑵查找不足的病因，探索對(duì)應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡

如人意，教師面對(duì)自己失敗的課更應(yīng)該及時(shí)查找原因，找準(zhǔn)不足之處，

并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略，對(duì)以后的教學(xué)幫助

會(huì)更大。

另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)”，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生

在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問(wèn)題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、

創(chuàng)新見(jiàn)解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加

貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

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總之，教與學(xué)是相輔相成的，提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很

多，但需要我們用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以

恒地貫穿于課堂內(nèi)外。

學(xué)習(xí)高效課堂心得體會(huì)9

今天教育局組織全縣數(shù)學(xué)老師參加了國(guó)培計(jì)劃第三階段的送教

下鄉(xiāng)活動(dòng)，對(duì)我們進(jìn)行培訓(xùn)的是東莞教育局教研室教研員劉翥遠(yuǎn)老師。

他講解的主題是《依托小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效堂——對(duì)數(shù)學(xué)

教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的思考與分享》。在劉老師的聲情并茂的講解中

我獲得了許多，也感悟了許多，現(xiàn)在我就談?wù)勎业囊恍w會(huì)，也便于

我以后的教學(xué)也能得到快步的提高：

一，分組，需要老師的精心準(zhǔn)備：

當(dāng)我們剛接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，我們第一要做的是了解該班學(xué)生

的組成，在較短時(shí)間里通過(guò)點(diǎn)名，自我介紹等方式熟悉學(xué)生的名字，

再與該學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)全面的了解。這樣摸底后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分

組，一定要強(qiáng)調(diào)異質(zhì)分組，也就是說(shuō)小組的學(xué)生構(gòu)造要均衡，小組中

學(xué)生要各種層次都有。小組分好了并不是就不變，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)

習(xí)根據(jù)實(shí)際情況可以調(diào)換。遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則指導(dǎo)分

組。

二，組員要分工合作

小組一般以4至6人為宜，可以①按任務(wù)分：組織者、記錄員、

操作員、匯報(bào)人等；②按學(xué)科分工、分別標(biāo)號(hào)，選定為不同學(xué)科的組

笫23頁(yè)共45頁(yè)

長(zhǎng)；③還可以按問(wèn)題分工，確定不同問(wèn)題的組長(zhǎng)；每個(gè)小組的整體情

況盡可能相近，可以為小組間的競(jìng)爭(zhēng)提供公平的參與環(huán)境。在數(shù)學(xué)教

學(xué)中開(kāi)展好合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于責(zé)任的明確。

三，對(duì)合作學(xué)習(xí)的思考

合作學(xué)習(xí)的展不并非作秀，而是能力與智慧的升華，是對(duì)學(xué)生智

商、情商及德商多重考驗(yàn)。

1展示者就是相應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織者和責(zé)任人；

2一次好的堂展示，就是一次好的堂研討；

教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、欣賞和質(zhì)疑；

4堂的開(kāi)放性驗(yàn)證了一切皆有可能。

四，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

對(duì)任何一種形式的合作學(xué)習(xí)說(shuō)，有五個(gè)共同的基本要素是不可缺

少的。

一是積極的相互依賴(lài)，使小組成員確信他們“同舟共濟(jì)”；

二是面對(duì)面的交互作用，確保小組成員能直接交流；

三是個(gè)體責(zé)任,即每個(gè)人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的任務(wù)；

四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、

交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；

五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)

習(xí)進(jìn)行得如何并提出改進(jìn)措施。綜述，合倫學(xué)習(xí)可以為學(xué)習(xí)者提供一

個(gè)共同的學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生群體動(dòng)力，以提高學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)效果。

與此同時(shí)，還能促進(jìn)發(fā)展學(xué)習(xí)者多方面的能力。

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強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本

技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。

五，合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教

育信息技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基

點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小

組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生

的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)

和社會(huì)技能為根本目標(biāo)。

總之我們老師要站在巨人的肩上行動(dòng)，要組織好學(xué)生的小組合作,

提高教學(xué)質(zhì)量，提升自己的認(rèn)識(shí)讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得好的教育,

讓人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

學(xué)習(xí)高效課堂心得體會(huì)10

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，是我深刻的感受到，高效課堂不是教出來(lái)的，而

是教師給學(xué)生提供一個(gè)寬松的展示平臺(tái)，學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)、游戲中

學(xué)習(xí)。但是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中我一直沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到它的內(nèi)涵。

我曾試過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松愉快的環(huán)境，讓他們快樂(lè)地徜徉于

知識(shí)的海洋里，但終因擔(dān)心學(xué)生的成績(jī)和不好把握而不了了之。因此

在教學(xué)中，大部分時(shí)間還是以教師講授為主，生怕學(xué)生聽(tīng)不明白，講

了又講，有時(shí)學(xué)生聽(tīng)煩了，也不一定達(dá)到預(yù)想的效果。我也一直為此

而苦悶。

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目前，我們的學(xué)校也在大力推進(jìn)教學(xué)改革，以尋求一條科學(xué)發(fā)展

的道路，大家都在積極響應(yīng)學(xué)校的改革，但很迷茫。教改到底要改什

么？怎么改？

了解了杜郎口的教學(xué)方式，我發(fā)現(xiàn)XX中學(xué)的課堂共同點(diǎn)也是他

們優(yōu)勢(shì)就是最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性和主動(dòng)性，使全體學(xué)生都參

與到了每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，同時(shí)他們的參

與方式也是不拘一格，五花八門(mén)的，充滿(mǎn)了想像力。

在XX中學(xué)，幾乎每節(jié)課，你都會(huì)有種置身于鬧市的感覺(jué)，在整

個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，全是學(xué)生“主動(dòng)”在動(dòng)：主動(dòng)討論，主動(dòng)解答，主動(dòng)

展示，主動(dòng)檢查等，就像有的老師說(shuō)得那樣：學(xué)生們像吃了興奮藥。

不用點(diǎn)名會(huì)有許多學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言，學(xué)生發(fā)言時(shí)很自由，想說(shuō)就說(shuō)，出

現(xiàn)分歧時(shí)，他們會(huì)辯一辯，直至問(wèn)題清晰為止。即使有再多老師聽(tīng)課，

學(xué)生也不會(huì)受到影響。教師雖在教室，但教師只是布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，

隨時(shí)解答學(xué)生主動(dòng)提出的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生展示、分析或說(shuō)明過(guò)程中出

現(xiàn)的問(wèn)題，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的提示，指導(dǎo)，他們真正做到了做學(xué)生的引

導(dǎo)者。從杜郎口學(xué)生的表現(xiàn)，你會(huì)感受到一種渴求知識(shí)的激情，一種

勇于展現(xiàn)自我的自信。想想杜郎口的課堂和學(xué)生，對(duì)比我們的課堂和

學(xué)生。我覺(jué)得教改的關(guān)鍵在于教師而不是學(xué)生。不是老師的認(rèn)識(shí)上不

去，而是老師的擔(dān)心更多：這樣做學(xué)生能行嗎？不行怎么辦？成績(jī)下

降了怎么辦？其實(shí)，我們的學(xué)生不比杜郎口的學(xué)生差，或許我們的學(xué)

生的眼界，視野更為開(kāi)闊，但為什么我們的學(xué)生卻害怕在課堂上回答

問(wèn)題呢？經(jīng)常是老師提問(wèn)，學(xué)生沉默。而杜郎口學(xué)生則能口惹懸河呢?

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杜郎口中學(xué)的教師有什么法寶嗎？顯然不是。只是他們真正做到了把

課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，因?yàn)榉磸?fù)地磨練，造就了自

信的杜郎口學(xué)生。我想我們的學(xué)生可塑性是很強(qiáng)的。我們應(yīng)該相信學(xué)

生，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。讓學(xué)生真正

認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教帥僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者。

我決心在今后的教學(xué)中嘗試著改變自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂的

認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)并吸取杜郎口的先進(jìn)教學(xué)理念，進(jìn)行一次深刻的課堂教學(xué)

革命。

學(xué)習(xí)高效課堂心得體會(huì)11

認(rèn)真閱讀了《走向高效課堂》一書(shū)之后，我受益匪淺。這本書(shū)結(jié)

合案例剖析，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與困惑、提供策略與方法的形式，系統(tǒng)闡

釋了高效課堂實(shí)踐的核心要素。我認(rèn)為“高效課堂”是提高教育教學(xué)

質(zhì)量的有效途徑，是每位教師所追求的。

首先，高效課堂應(yīng)該是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的課堂。課堂教學(xué)改革

和發(fā)展的歷程，諸如“誘導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)”、“興趣教學(xué)法”、“素

質(zhì)教育”、“研究性學(xué)習(xí)”等等，歸結(jié)起來(lái)，無(wú)非就是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)

習(xí)的主體作用，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，從而提高教育教學(xué)效果。

書(shū)中介紹了如下秘訣：讓學(xué)生自己生成知識(shí)、讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)

展?！白灾鳌睂W(xué)習(xí)的目標(biāo)還體現(xiàn)在課堂教學(xué)力求做到：?jiǎn)栴}由學(xué)生自

己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括

提煉，文本由學(xué)生自己去解讀體悟，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，作

笫27頁(yè)共45頁(yè)

業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。讓學(xué)生被“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，我想，這

與我們提倡的“生本”理念是如出一轍的。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,

才能實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)的高效，才能達(dá)到教育的目的。

其次，高效課堂應(yīng)該是“合作學(xué)習(xí)”的課堂。合作學(xué)習(xí)不只是一

種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)，因此教帥在教學(xué)中組織

合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、

學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)

習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會(huì)浮于表面。課堂

教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需

要培養(yǎng)探索、合作能力時(shí).；二是遇到大家都企盼解決的問(wèn)題，而依靠

個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；三是學(xué)生意見(jiàn)不一致且有爭(zhēng)論時(shí)。就如何提

高課堂效率來(lái)看，"合作學(xué)習(xí)”確實(shí)是一個(gè)非常有效地途徑。但如何

能真正發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的效益，是我們需要探索和學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題。

最后，高效的課堂應(yīng)該是“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的課堂。當(dāng)我們的孩子處

于不快樂(lè)的情境下，任何的教育都是有很大的阻力，這也等于是事倍

功半。這點(diǎn)對(duì)于我們成人也是一樣的，比如我們高興的時(shí)候，就非常

容易接受別人的觀(guān)點(diǎn)，而不高興的時(shí)候，會(huì)認(rèn)為所有人都在和自己作

對(duì)。既然這樣，我們?yōu)槭裁床蛔尶蓯?ài)的孩子先真心地快樂(lè)起來(lái)呢？如

何把課堂變成快樂(lè)的學(xué)堂？書(shū)中介紹了如下秘訣：讓評(píng)價(jià)像游戲一樣

有趣、讓課堂像故事一樣美妙、加強(qiáng)課堂“四園建設(shè)”、用“形式”

去落實(shí)“方式”、思維陷阱引發(fā)醞釀效應(yīng)、用心靈溫暖心靈、走出情

境的誤區(qū)，變學(xué)習(xí)任務(wù)為“禮物”等系列教學(xué)策略。讓學(xué)生擁有生動(dòng)

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活潑的學(xué)習(xí)形式，擁有舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，擁有積極、

樂(lè)觀(guān)和期待的心理體驗(yàn)，感受到創(chuàng)新和成功的愉悅。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)

踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)

注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從

素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建

立在更加有效的基礎(chǔ)上。

學(xué)習(xí)高效課堂心得體會(huì)12

我個(gè)人以為高效課堂就是要求在課堂教學(xué)中把以往的“鴉雀無(wú)

聲”變成“各抒己見(jiàn)”，“文風(fēng)不動(dòng)”變成“自由活動(dòng)”，“注進(jìn)式

教學(xué)”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識(shí)，更要

教給孩子們把握知識(shí)的方法。這一點(diǎn)在我們的課堂上落實(shí)的不是很好,

這里折射出一個(gè)使人沉思的題目一一如何進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效

性，打造合適自己的高效課堂，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力？我的體

會(huì)是：

一、了解學(xué)生，做到因材施教是高效課堂的條件。

了解學(xué)生個(gè)性。大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中興奮得到老師的夸獎(jiǎng)，因

此，我在教學(xué)活動(dòng)中常常展開(kāi)一些小型比賽活動(dòng)，我們班有六個(gè)學(xué)習(xí)

小組，每節(jié)課通太小組討論，小組展現(xiàn)，質(zhì)疑，紀(jì)律，其它等環(huán)節(jié)評(píng)

出每節(jié)課的優(yōu)越組，評(píng)出這節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人獎(jiǎng)。這樣可激起其學(xué)

習(xí)愛(ài)好，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中共同前行。2課前導(dǎo)進(jìn)，

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出示目標(biāo)。引人進(jìn)勝的導(dǎo)進(jìn)，可以喚醒學(xué)生的求知欲，激起他們的學(xué)

習(xí)愛(ài)好。因此，教師一進(jìn)課堂就能夠或讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)與課文有關(guān)的錄音

或音樂(lè)，或講一個(gè)與課文有關(guān)的小故事，或展開(kāi)一段與課文有關(guān)的出

色對(duì)話(huà)，或利用視頻短片導(dǎo)進(jìn)等等，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)，從而進(jìn)步課堂效力。在《三角形的特性》這一課中，我就是讓學(xué)

生找生活中的三角形進(jìn)手，并課件出示了生活中一些設(shè)施和物體中的

三角形，讓學(xué)生感受三角形在生活中的廣泛應(yīng)用。并提出質(zhì)疑：為何

這些地方要用到三角形？三角形有甚么作用呢？學(xué)生在猜想說(shuō)的進(jìn)

程復(fù)興趣高漲，從而到達(dá)了理想的效果，激起了學(xué)生對(duì)新知的渴看。

二、要建立起明確的教學(xué)目標(biāo)。

在課堂教學(xué)最優(yōu)化的設(shè)計(jì)中，將教學(xué)目標(biāo)列為首位，認(rèn)真地加以

研究。數(shù)學(xué)課以平常常給人以枯燥、乏味的感覺(jué)，使我們?cè)趯?shí)際教學(xué)

中缺少足夠的愛(ài)好與動(dòng)力來(lái)認(rèn)真組織、實(shí)施。但最近幾年來(lái)隨著新課

程改革的逐漸推動(dòng)。原本的教學(xué)觀(guān)念、方式、方法已嚴(yán)重阻礙了新課

程改革的深進(jìn)發(fā)展，也與時(shí)代的要求相距甚遠(yuǎn)。為此，我們必須根據(jù)

教學(xué)情勢(shì)的實(shí)際需要，認(rèn)真研究教材，組織教學(xué)，一樣可使數(shù)學(xué)課上

得生動(dòng)活潑、出色紛呈。

三、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導(dǎo)和及時(shí)的

反饋。

由于人數(shù)較多，新學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差，有針對(duì)性的輔導(dǎo)還不完

善。另學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度還可以進(jìn)步，體現(xiàn)在小組討論、新知識(shí)的舉

例交換等合作學(xué)習(xí)，四年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)方法比較單一，可加強(qiáng)學(xué)法的

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指導(dǎo)。

四、改變單純以成績(jī)高低評(píng)價(jià)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段，逐漸實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)手段與

情勢(shì)。既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與把握，又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度

的構(gòu)成與發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，乂關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)進(jìn)程中的

變化與發(fā)展。我所教班的學(xué)生生性好動(dòng)任性，自制的能力比較差，輕

易構(gòu)成雙差生，為此，我在反復(fù)教育的基礎(chǔ)上，留意發(fā)掘他們的閃光

點(diǎn)，并給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。如張弘毅同學(xué)平

時(shí)不太安份，但字寫(xiě)得好，我及時(shí)班中表?yè)P(yáng)了他，使其感到不小的欣

喜，并在以后的學(xué)2更加積極。有好幾個(gè)學(xué)生如祝文俊同學(xué)基礎(chǔ)較差,

接受能力較弱，我反復(fù)夸大會(huì)與不會(huì)只是遲與早的題目，只要你肯學(xué)。

同時(shí)，我加強(qiáng)課外的輔導(dǎo)，想辦法讓他體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅?，F(xiàn)在他

上數(shù)學(xué)課也能積極回答題目了，成績(jī)也進(jìn)步了。經(jīng)過(guò)近一年來(lái)的新課

程與新課標(biāo)的實(shí)施，我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的

角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評(píng)價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變,

這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學(xué)的實(shí)施中，不斷地總

結(jié)與反思，才能適應(yīng)新的教學(xué)情勢(shì)的發(fā)展C事實(shí)證明，小組互助學(xué)習(xí)

在培養(yǎng)學(xué)生合作與交換能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)

積極性。不但有助于學(xué)生的交換，而且對(duì)差生的轉(zhuǎn)化，尖子生的培養(yǎng)

都是一種有益的情勢(shì)。

總之，在今后的教學(xué)中我要努力研究教材，教法，結(jié)合我班學(xué)生

的實(shí)際，構(gòu)成自己獨(dú)特的高效課堂特點(diǎn)。

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學(xué)習(xí)高效課堂心得體會(huì)13

最近利用假期我系統(tǒng)學(xué)習(xí)了市教育局遲書(shū)記的著作《深化教育改

革，構(gòu)建自主高效課堂》。通過(guò)學(xué)習(xí)我知道了這場(chǎng)教育教學(xué)是一次“圍

繞學(xué)生，服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在乎學(xué)生、通過(guò)學(xué)生、為了學(xué)生”的

改革。這次改革將給我們以往的教學(xué)帶來(lái)很大的沖擊，我要逐步的學(xué)

習(xí)自主高效的方法，把它應(yīng)用到教學(xué)中。下面談?wù)勎业囊恍┐譁\認(rèn)識(shí):

首先，課前準(zhǔn)備是實(shí)施高效課堂的前提。學(xué)校公共衛(wèi)生教育課課

前準(zhǔn)備除了常規(guī)的精心備課外，由于學(xué)生所需學(xué)習(xí)用品較多，教師要

有計(jì)劃地預(yù)先布置和準(zhǔn)備，有時(shí)會(huì)包括許多方面。如教二年級(jí)《牙齒

的作用》一課，為了在課上共同學(xué)習(xí)有關(guān)愛(ài)牙護(hù)牙的知識(shí)，幫助學(xué)生

搜尋牙齒的知識(shí)，課前收集了精心制作的多媒體課件活動(dòng)。為營(yíng)造特

殊的課堂氛圍，而播放了《聰聰王子牙防歷險(xiǎn)記》相關(guān)的視頻，在準(zhǔn)

備諸如《愛(ài)護(hù)我們的手》課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生了解手的妙用及愛(ài)護(hù)手的方

法；在準(zhǔn)備《學(xué)會(huì)感恩》一課時(shí)，讓學(xué)生了感恩是中華民族的傳統(tǒng)美

德等。

其次，“活而實(shí)”的教學(xué)過(guò)程是高效課堂的保證。課堂氣氛活躍,

學(xué)生學(xué)習(xí)積極、專(zhuān)注、用心，教學(xué)形式靈活多樣，我的課堂我做主,

引導(dǎo)學(xué)生自我感受和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新等，是教學(xué)一貫追求的

目標(biāo)，也是需持之以恒的做法。

著名的教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁°”

在教學(xué)疾病預(yù)防的過(guò)程中，采取學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生

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通過(guò)議一議、試一試等環(huán)節(jié)自主探索、研究，并分析、總結(jié)出疾病預(yù)

防的基本方法。結(jié)果，學(xué)生在交流、討論的基礎(chǔ)上，集思廣益，相互

切磋，既分工，又合作，很快便掌握了這些方法。俗話(huà)說(shuō)：興趣是最

好的老師。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教

學(xué)《眼睛-心靈的窗戶(hù)》一課時(shí)，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定情景：教帥

請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)，用事先準(zhǔn)備好的布蒙住他的眼睛，然后讓他去找

一很熟悉的同學(xué)，看看他用多少時(shí)間。（同學(xué)們可以給他記時(shí)）接著，

可以將蒙眼睛的布去處，然后在讓這位同學(xué)去找人，看看要用多長(zhǎng)時(shí)

間。（請(qǐng)全班同學(xué)記時(shí)）。請(qǐng)這位同學(xué)自己說(shuō)說(shuō)兩次找人在時(shí)間上有什

么不同，原因是什么？你從哪一個(gè)器官獲得這條信息的？眼睛能為我

們做什么？通過(guò)這些富有傳統(tǒng)韻味的游戲展示和表演，讓孩子們?cè)诮?/p>

學(xué)活動(dòng)中充分體驗(yàn)眼睛的作用。又如在教學(xué)《學(xué)會(huì)感恩》一課時(shí)，在

日常教育教學(xué)活動(dòng)中，在與孩子相處的過(guò)程中，感受到孩子們對(duì)父母

的關(guān)愛(ài)似乎無(wú)動(dòng)于衷。設(shè)計(jì)此次活動(dòng)，旨在喚醒孩子們愛(ài)的心靈，潤(rùn)

澤他們的情感世界，感受到親情的溫暖，讓孩子們感受到自己生活的

家庭充滿(mǎn)了愛(ài)心，充滿(mǎn)了溫馨和快樂(lè)，培養(yǎng)感恩意識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要從實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生的好奇心，運(yùn)用多

種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)健康教育課的興趣。

最后，課后反思是實(shí)施高效課堂的升華。有人說(shuō)：“成功的優(yōu)秀

教師無(wú)一不是反思性的人?！闭n后的反思要做到細(xì)而勤。細(xì)，就是要

對(duì)課上的每個(gè)環(huán)節(jié)做認(rèn)真仔細(xì)的反思，要對(duì)課前的準(zhǔn)備，教師、學(xué)生

的情況，成功之處，不足之處，方方面面都要用心反思，做好記錄。

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勤，就是及時(shí)，要為提高自己的教學(xué)水平總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)。教師

應(yīng)該做到勤于反思、善于反思。

總之，要切實(shí)做到自主高效，課堂是主戰(zhàn)場(chǎng)，只有理性地認(rèn)識(shí)課

堂教學(xué)，客觀(guān)地面對(duì)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我

要改變以往傳統(tǒng)的教育觀(guān)念、教學(xué)方法。教學(xué)形式，按照自主高效的

教育理念對(duì)待每節(jié)課，讓學(xué)生成為課堂上的主人，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良

好的課堂氛圍，讓孩子們輕松愉悅的上好健康教育課。

學(xué)習(xí)高效課堂心得體會(huì)14

高效課堂心得體會(huì)通過(guò)對(duì)高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我懂得了，

作為一名語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的

方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文課堂的發(fā)展

是迅速，復(fù)雜多樣的。不過(guò)，我認(rèn)為，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣的

新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效

的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì)：

一、教學(xué)目標(biāo)把握要準(zhǔn)確。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特

點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們

要認(rèn)真研讀了《標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的.要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。教學(xué)目

標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn),

自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐,

當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到三

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維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法，這三

個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差,

造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三

個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層

次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂

上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可

以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可

以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理

就閱讀課來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。

第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。第二步，

在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。第三步，在老師

指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評(píng)課文語(yǔ)言。第四步，在老師輔導(dǎo)下

學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地

位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供

服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)

了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋。“四步

導(dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理

的。

當(dāng)然，對(duì)于不同類(lèi)型的課文也可以根據(jù)實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整或

刪減，形成靈活的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。

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三、課堂教學(xué)提問(wèn)要精當(dāng)

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思

維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。

它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)

細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，

才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，

要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

高效課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文800字4

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培

養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破，而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)

前的首要任務(wù)。然而在我們的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)一直處于無(wú)

效低效的困境之中，課堂的低效導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教考。為了改

變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。所謂

“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。

開(kāi)展“高效課堂”研討，其指導(dǎo)思想歸納起來(lái)就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高:

減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提

高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

那么，究竟什么是高效課堂呢？

從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三

維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)

生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)

習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生

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生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維

教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合,

這就需要教帥在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地

面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。二是教學(xué)的過(guò)程

必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體

現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,

能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必

要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)

跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消化，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？

第一、抓好教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀(guān)

念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中

不斷推動(dòng)教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由

于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)

任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

第二、開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式

的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是

由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不

足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂

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教學(xué)的效率。

第三、抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題C不少教師在備課時(shí)，只習(xí)

慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容

的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)

的適應(yīng)性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。

第四、研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我

常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值

問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影

響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù),

就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)

性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五、加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理c課堂上，有的教師剛給學(xué)

生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪

費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方

式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)

生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間