兩宋的政治和軍事第9課

說(shuō)課課件教學(xué)反思教法學(xué)法教學(xué)目標(biāo)學(xué)情分析教材分析教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)分析通過(guò)了解兩宋時(shí)期的政治和軍事，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期在政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)等方面的新變化。教學(xué)反思教法學(xué)法教學(xué)目標(biāo)學(xué)情分析教材分析教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)分析

從本課內(nèi)容來(lái)看，本課包括宋初中央集權(quán)的加強(qiáng)、邊防壓力與財(cái)政危機(jī)、王安石變法、南宋的偏安四子母的內(nèi)容，具有前后遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。分別講述北宋初期中央集權(quán)加強(qiáng)、北宋時(shí)期內(nèi)外交困局面、北宋中后期政治改革、北宋滅亡與南宋建立等，其中的核心關(guān)鍵點(diǎn)在于北宋時(shí)期政治制度的設(shè)立與調(diào)整，這也正是北宋“祖宗之法”的體現(xiàn)，經(jīng)歷了確立與危機(jī)，之后進(jìn)行了躊躇與調(diào)整，是本課的核心線索。從本課在單元中來(lái)看，本課是第三單元“遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一”的第一課，這段歷史時(shí)期分為兩個(gè)階段：遼宋夏金時(shí)期、元朝時(shí)期。本單元從專題角度出發(fā)，本單元主要強(qiáng)調(diào)對(duì)宋朝政治軍事經(jīng)濟(jì)文化方面的發(fā)展。第9課和第10課主講軍事政治；第11課主講經(jīng)濟(jì)社會(huì)；第12課主講文化。第9課，為政治軍事主題中兩宋這一線索的課程設(shè)置。教學(xué)反思教法學(xué)法教學(xué)目標(biāo)學(xué)情分析教材分析教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)分析學(xué)習(xí)課時(shí)：初中分為第6課《北宋的政治》、第7課《遼、西夏與北宋并立》第八課《金與南宋的對(duì)峙》三個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行講解，學(xué)習(xí)任務(wù)較為輕松。學(xué)習(xí)方式：初中，三課總和的“材料研讀”僅有兩段，對(duì)材料解讀的能力較弱高中，一課有史料四段，且材料內(nèi)容增多，對(duì)史料解讀能力要求明顯提高。學(xué)習(xí)任務(wù)：初中，初步掌握了北宋的建立、遼、西夏與宋對(duì)峙、金滅北宋、岳飛的抗金事跡及南宋的偏安等基本史實(shí)。進(jìn)入高中階段以后，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史事件的意義和影響的深入理解、促進(jìn)學(xué)生思維深度的延伸。學(xué)生需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“祖宗之法”這一條主線在宋朝的興衰中的貫穿,正確評(píng)價(jià)王安石變法，感悟時(shí)人對(duì)民族國(guó)家的命運(yùn)的擔(dān)憂。教學(xué)反思教法學(xué)法教學(xué)目標(biāo)學(xué)情分析教材分析教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)分析（一）唯物史觀：通過(guò)對(duì)宋初中央集權(quán)的措施以及影響辯證分析培養(yǎng)學(xué)生辯證唯主義觀點(diǎn)：通過(guò)王安石變法的學(xué)習(xí)，運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)客觀評(píng)價(jià)王安石變法以及對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)：認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展的曲折性。（二）時(shí)空觀念：結(jié)合時(shí)間軸和歷史地圖，認(rèn)識(shí)兩宋與民族政權(quán)對(duì)峙的地理位置及歷史變遷，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。（三）史料實(shí)證：通過(guò)大量的文獻(xiàn)材料的研讀分析，盡力重現(xiàn)宋初中央集權(quán)加強(qiáng)措施、王安石變法、兩宋時(shí)期民族對(duì)立的歷史真實(shí)且對(duì)其有正確客觀的認(rèn)識(shí)。（四）歷史解釋：以史料為依據(jù)，對(duì)宋初中央集權(quán)加強(qiáng)措施、王安石變法、兩宋時(shí)期民族對(duì)立的歷史事件進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)價(jià)。

（五）家國(guó)情懷：通過(guò)對(duì)王安石變法改革精神的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命感、責(zé)任感。教學(xué)反思教法學(xué)法教學(xué)目標(biāo)學(xué)情分析教材分析教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)分析北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施和影響、王安石變法。教學(xué)重點(diǎn)：北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施和影響、王安石變法。突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施和影響、王安石變法。教學(xué)難點(diǎn)：北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的影響、對(duì)王安石變法的評(píng)價(jià)。講授法情境教學(xué)法史料研讀法表格歸納法問(wèn)題探究法啟發(fā)式引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)法小組探究法實(shí)際發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)潛在發(fā)展區(qū)支持引導(dǎo)協(xié)助維果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。教學(xué)反思教法學(xué)法教學(xué)目標(biāo)學(xué)情分析教材分析教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)分析五代的朝代更迭表通過(guò)表格的觀察和情景的創(chuàng)設(shè)—宋太祖與五代建立者的對(duì)話，讓同學(xué)們貼近那個(gè)歷史時(shí)代，感受宋初祖宗之法創(chuàng)立的歷史環(huán)境。時(shí)間建立者后梁907—923朱溫（原宣武節(jié)度使）后唐923—937李存勖（原河?xùn)|節(jié)度使）后晉937—947石敬瑭（原河?xùn)|節(jié)度使）后漢947—951劉知遠(yuǎn)（原河?xùn)|節(jié)度使）后周951—960郭威（原鄴都節(jié)度使）我們都是節(jié)度使出身那你宋朝估計(jì)也一樣短命我趙匡胤也是節(jié)度使出身我拒絕?。?！設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入教學(xué)反思教法學(xué)法教學(xué)目標(biāo)學(xué)情分析教材分析教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)分析設(shè)計(jì)意圖立祖宗之法，立之為何？節(jié)鎮(zhèn)權(quán)重壹君弱臣強(qiáng)貳武將勢(shì)大叁“天下自唐季以來(lái)，數(shù)十年間，帝王凡易十姓，兵戈不自，蒼生涂地，其故何也？吾欲息天下之兵，為國(guó)家建長(zhǎng)久之計(jì)，其道何如？”“陛下之言及此，為天地神人之福也。唐季以來(lái)，戰(zhàn)斗不息，國(guó)家不安者，其故非他，節(jié)鎮(zhèn)太重，君弱臣強(qiáng)而已。立紀(jì)綱召和氣——祖宗之法，為何立之？教學(xué)反思教法學(xué)法教學(xué)目標(biāo)學(xué)情分析教材分析教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)分析立紀(jì)綱召和氣——祖宗之法，為何立之？設(shè)計(jì)意圖通過(guò)歷史情境的呈現(xiàn)—“君臣相問(wèn)以治天下”，提供史料，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的能力，明白宋初建立祖宗之法的深層因果關(guān)系。君臣相問(wèn)，以治天下“卿勿復(fù)言，吾已喻矣?！薄敖袼灾沃瑹o(wú)他奇巧也，惟稍?shī)Z其權(quán)，制其錢谷，收其精兵，天下自安矣。”節(jié)鎮(zhèn)權(quán)重——削弱地方壹君弱臣強(qiáng)——分散相權(quán)

加強(qiáng)皇權(quán)貳武將勢(shì)重——崇文抑武叁教學(xué)反思教法學(xué)法教學(xué)目標(biāo)學(xué)情分析教材分析教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)分析設(shè)計(jì)意圖立紀(jì)綱召和氣——祖宗之法，立之為何？削弱地方行政中央派文官出任各州長(zhǎng)官知州，節(jié)度使逐漸變?yōu)樘撱暋＼娬?cái)政將地方精銳部隊(duì)編入禁軍，分別拱衛(wèi)京師和鎮(zhèn)守地方，定期更換駐地。削實(shí)權(quán)收精兵制錢谷分權(quán)“四監(jiān)使”從不同方面對(duì)各州進(jìn)行監(jiān)控。文官擔(dān)任知州，牽制權(quán)利增設(shè)通判，牽制知州收權(quán)設(shè)諸路轉(zhuǎn)運(yùn)使司綜理地方財(cái)政，保證各州賦稅絕大部分上繳朝廷。教學(xué)反思教法學(xué)法教學(xué)目標(biāo)學(xué)情分析教材分析教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)分析設(shè)計(jì)意圖削弱相權(quán)，加強(qiáng)皇權(quán)立祖宗之法，立之為何？分化軍權(quán)監(jiān)督分化事權(quán)分化財(cái)權(quán)教學(xué)反思教法學(xué)法教學(xué)目標(biāo)學(xué)情分析教材分析教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)分析設(shè)計(jì)意圖分化財(cái)權(quán)分化事權(quán)漢代中央權(quán)利分配示意圖唐代中央權(quán)利分配示意圖宋代權(quán)利分配示意圖

對(duì)比漢唐時(shí)期中央權(quán)利分配示意圖，宋代中央權(quán)利的分配有何特點(diǎn)？中央權(quán)利分化趨勢(shì)加強(qiáng)，相權(quán)愈加削弱，君權(quán)愈加強(qiáng)化。削弱相權(quán)，加強(qiáng)皇權(quán)立祖宗之法，立之為何？示意圖的使用能讓學(xué)生更為直觀的感受加強(qiáng)中央權(quán)利和皇權(quán)的措施。教學(xué)反思教法學(xué)法教學(xué)目標(biāo)學(xué)情分析教材分析教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)分析設(shè)計(jì)意圖通過(guò)史料的運(yùn)用，使學(xué)生掌握宋“崇文抑武”的措施，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。通過(guò)以上方式加上講解法來(lái)突破第一個(gè)重點(diǎn)。崇文抑武罷免宿將兵權(quán)，用文官擔(dān)任樞密院長(zhǎng)官。派文官出任地方各州的長(zhǎng)官知州。壹萬(wàn)變皆下品，唯有讀書(shū)高。宋代平均每年取士的人數(shù)約為唐代的5倍，約為元代的30倍，約為明代的4倍，約為清代的3.4倍。——《宋代擴(kuò)大科舉取士與冗官問(wèn)題》

國(guó)君與士大夫治天下——文彥博文官政治貳叁崇文的社會(huì)風(fēng)氣統(tǒng)治者對(duì)文人的重視立祖宗之法，立之為何？教學(xué)反思教法學(xué)法教學(xué)目標(biāo)學(xué)情分析教材分析教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)分析唯本朝之法，上下相維，輕重相制，如身之使臂，臂之使指，……藩方守臣，統(tǒng)制列城，付以數(shù)千里之地，十萬(wàn)之師，單車之使，尺紙之詔，朝召而夕至，則為匹夫?！蹲嬗怼斗短芳繁境b五代藩鎮(zhèn)之弊，盡奪藩鎮(zhèn)之權(quán)，兵也收了，財(cái)也收了，賞罰行政一切收了，州郡遂日就困弱。靖康之禍，虜騎所過(guò)，莫不潰散?！祆洹吨熳诱Z(yǔ)類》壹有效預(yù)防了內(nèi)部動(dòng)亂。鞏固了國(guó)家的統(tǒng)一和安定，強(qiáng)化了專制集權(quán)。貳制度束縛過(guò)死，權(quán)利分割過(guò)細(xì)，影響行政效率。助長(zhǎng)保守疲沓的政治風(fēng)氣。叁為北宋邊防壓力和財(cái)政危機(jī)埋下伏筆。設(shè)計(jì)意圖立祖宗之法，有何利弊通過(guò)提供有關(guān)于祖宗之法評(píng)價(jià)的史料給學(xué)生研讀，祖宗之法利弊，通過(guò)弊的總結(jié)引入下一子目——“因循之弊”的講解。教學(xué)反思教法學(xué)法教學(xué)目標(biāo)學(xué)情分析教材分析教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)分析設(shè)計(jì)意圖弊然祖宗之法有弊遼太宗:占領(lǐng)了燕云十六州，對(duì)中原形成嚴(yán)重威脅，與中原王朝沖突加劇。宋太祖：執(zhí)政晚期，雙方友好，互通使節(jié)。宋太宗：兩次發(fā)起奪回燕云十六州的北伐，均告慘敗。宋真宗：1005年，遼軍大舉南下，逼迫北宋簽訂協(xié)議，維持已有邊界，遼宋皇帝以兄弟相稱。北宋每年送給遼一筆錢物，稱為“歲幣”。通過(guò)這項(xiàng)協(xié)議，北宋勉強(qiáng)獲得北部邊防的安定。是為“澧淵之盟”。1038年：元昊稱帝，為時(shí)七年的宋夏戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始，連續(xù)戰(zhàn)于三川口、好水川等，屢戰(zhàn)屢敗。1044年：宋夏簽訂“慶歷和議”。宋封元昊為“夏國(guó)主”，夏向北宋稱臣，結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)。北宋每年“歲賜”西夏絹15萬(wàn)匹、銀7萬(wàn)兩、茶3萬(wàn)斤。重開(kāi)沿邊榷場(chǎng)貿(mào)易，恢復(fù)民間商販往來(lái)。此后元昊“帝其國(guó)中自若?！彼蜗臅r(shí)有戰(zhàn)事，互有勝負(fù)。

宋與遼宋與西夏邊防壓力時(shí)間軸的方式便于學(xué)生理清宋與遼、宋與夏的之間發(fā)生的歷史事件，并培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)教學(xué)反思教法學(xué)法教學(xué)目標(biāo)學(xué)情分析教材分析教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)分析設(shè)計(jì)意圖思考題北宋這種“以錢換和平”的做法是否可取？為什么？

澧淵之盟未為失策。而所可痛者，當(dāng)國(guó)大臣論和之后，武備皆廢。生育繁息，牛羊被野，戴白之人(白發(fā)長(zhǎng)者)，不識(shí)于戈?！诲?/p>

漢族建立的兩宋王朝通過(guò)設(shè)置榷場(chǎng)、和市和朝貢等形式與周邊民族進(jìn)行經(jīng)貿(mào)往來(lái)，將中原農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)區(qū)與北方游牧經(jīng)濟(jì)區(qū)兩種經(jīng)濟(jì)類型較為緊密地聯(lián)系在了一起，并互為補(bǔ)充。

——段紅云《略論遼宋夏金對(duì)峙時(shí)期中國(guó)民族的一體化進(jìn)程》屈辱求和，財(cái)政受損和平狀態(tài)使北宋軍事力量減退，埋下亡國(guó)隱患。簽訂和議后維持兩國(guó)和平榷場(chǎng)互市使北宋損失有限和平、互市促進(jìn)民族交融。通過(guò)思考題的設(shè)置，加深學(xué)生的思考深度，突破思維定勢(shì)，在史料的支撐下認(rèn)識(shí)到“以錢換和平的做法有其”利處，辯證、客觀的理解歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的核心素養(yǎng)。教學(xué)反思教法學(xué)法教學(xué)目標(biāo)學(xué)情分析教材分析教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)分析設(shè)計(jì)意圖弊然祖宗之法有弊壹冗兵貳冗官財(cái)政危機(jī)北宋采用募兵制，多而不精素質(zhì)底下。軍隊(duì)不斷擴(kuò)編，導(dǎo)致軍費(fèi)不斷上升。北宋政府機(jī)構(gòu)設(shè)置重疊，官僚子弟入仕泛濫，官僚隊(duì)伍不斷膨脹。通過(guò)史料—統(tǒng)計(jì)量表的呈現(xiàn)，讓學(xué)生直觀感受到北宋冗官、冗兵的狀況，并培養(yǎng)學(xué)生解讀歷史材料的能力。教學(xué)反思教法學(xué)法教學(xué)目標(biāo)學(xué)情分析教材分析教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)分析設(shè)計(jì)意圖增設(shè)官僚機(jī)構(gòu)擴(kuò)充軍隊(duì)?wèi)?zhàn)爭(zhēng)賠款崇文抑武冗兵冗官冗費(fèi)軍事上頻頻失敗積貧積弱弊然祖宗之法有弊思維導(dǎo)圖的形式能夠幫助學(xué)生快速理清知識(shí)。教學(xué)反思教法學(xué)法教學(xué)目標(biāo)學(xué)情分析教材分析教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)分析設(shè)計(jì)意圖范仲淹“先天下之憂而憂后天下之樂(lè)而樂(lè)”一曰明黜陟

二曰抑僥幸

三曰精貢舉

四曰擇官長(zhǎng)

五曰均公田

六曰厚農(nóng)桑

七曰修武備

八曰減搖役

九曰覃恩信

十曰重命令答手詔條陳十事核心：整頓官吏史稱：“按察使出，多所舉劾，人心不悅，而任子恩薄，磨勘法密，僥幸者不便。于是謗毀行，朋黨之論寢聞?dòng)谏??！薄X穆《國(guó)史大綱》為什么慶歷新政失??？觸犯官僚集團(tuán)既得利益，引發(fā)抵觸，最終失敗。通過(guò)慶歷新政的講解，讓學(xué)生感受到無(wú)畏的改革精神，為學(xué)習(xí)后來(lái)者王安石進(jìn)行變法作鋪墊。變慶歷新政教學(xué)反思教法學(xué)法教學(xué)目標(biāo)學(xué)情分析教材分析教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)分析設(shè)計(jì)意圖變王安石變法王安石天變不足畏祖宗不足法人言不足恤富國(guó)青苗法募役法農(nóng)田水利法均輸法方田均稅法市易發(fā)強(qiáng)兵“省兵”保甲法保馬法將兵法育才科舉改革整頓太學(xué)減輕人民負(fù)擔(dān)；抑制豪強(qiáng)兼并促進(jìn)生存發(fā)展；增加財(cái)政收入節(jié)省政府開(kāi)支；提高軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力；增加武器裝備培育革新人才宣傳革新思想祖宗之法的突破積貧積弱富國(guó)強(qiáng)兵通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式清楚的為學(xué)生羅列知識(shí)便于學(xué)生掌握王安石變法的主要內(nèi)容。認(rèn)識(shí)到王安石變法的主要目的是“富國(guó)強(qiáng)兵”，便于之后讓學(xué)生理解王安石變法的成功與失敗之處。

通過(guò)史料的研讀，總結(jié)王安石變法的利與弊，提升歷史解釋的能力。教學(xué)反思教法學(xué)法教學(xué)目標(biāo)學(xué)情分析教材分析教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)分析設(shè)計(jì)意圖變王安石變法二三年間，開(kāi)闔動(dòng)搖，舉天地之內(nèi)，無(wú)一民一物得安其所者。數(shù)十百事交舉并作，欲以歲月變化天下。——?jiǎng)础吨颐C集》元豐四年、五年，宋夏之間兩次大戰(zhàn)，宋軍中義勇、保甲約占一半，這兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)都以宋軍敗北、死傷數(shù)十萬(wàn)人而告結(jié)束?！獏蔷藓椤稖\談王安石變法失敗的原圖及啟示》強(qiáng)兵的效果并不明顯王安石理財(cái)?shù)年P(guān)鍵是“抑豪強(qiáng)”，“使輕重?cái)可⒅畽?quán)，歸之公上”，實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)、財(cái)政的全面控制。這一點(diǎn)深得宋神宗支持，其強(qiáng)力支持是王安石變法能取得階段性成果的關(guān)鍵。但當(dāng)改革向縱深發(fā)展時(shí)，這場(chǎng)缺乏政治改革支持的經(jīng)濟(jì)改革開(kāi)始舉步維艱，趨向失敗。——熊光慈《慶歷新政與王安石變法得失管窺》觸犯大官僚、大地主的利益，遭到他們的阻撓與破壞。改革涉及面廣，頭緒過(guò)多，且推行操之過(guò)急。變法終失敗教學(xué)反思教法學(xué)法教學(xué)目標(biāo)學(xué)情分析教材分析教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)分析設(shè)計(jì)意圖變王安石變法唯物史觀要看到歷史事件發(fā)展的兩面性—全面評(píng)價(jià)如何評(píng)價(jià)王安石變法？措施每年青黃不接時(shí)，農(nóng)民可按戶等向政府借年利息為20%的貸款，收獲后再本息償還。目的①青黃不接時(shí)救濟(jì)百姓②抑制私人高利貸盤剝③增加政府收入青苗法實(shí)行不到一年時(shí)間，便初見(jiàn)成效。熙寧三年的八月，宋神宗告訴司馬光說(shuō)：“青苗有顯效”。譬如元豐六年發(fā)放的青苗錢是一千零三萬(wàn)七千七百七十二貫石匹兩，收回的數(shù)字是一千三百九十六萬(wàn)五千四百五十九貫石匹兩，收取利息近四百萬(wàn)貫；而熙寧六年共收了二百九十二萬(wàn)貫。治平年賦收入是一千二百二十九萬(wàn)八千七百貫石匹兩，加上其它新法收納的錢，為北宋王朝增加了一大筆錢財(cái)，使財(cái)力嚴(yán)重匱乏的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)有了明顯的好轉(zhuǎn)，這便是王安石的“不加賦而國(guó)用足”的最好例證?！獜堮慈A《從青苗法看王安石變法的動(dòng)機(jī)和效果》

實(shí)施青苗法的初衷是“官薄其息，而民救其乏”，實(shí)踐中卻為官府牟利打開(kāi)了后門。官府以錢幣斂散多寡考核官員，把青苗法納入斂財(cái)?shù)能壍馈８骷?jí)官吏在層層壓力下，將周濟(jì)貧苦放置一旁，把放貸獲利作為執(zhí)行政策的核心，利用手中的權(quán)力強(qiáng)行攤派放貸，引發(fā)了諸多沖突和矛盾。百姓怨聲載道，朝野上下反對(duì)青苗法的聲音一浪高過(guò)一浪?！S秀江《青苗法為什么失敗》利國(guó)由于執(zhí)行不一，有些地方利息之高，達(dá)到原先設(shè)定的35倍?！字刑臁兜蹏?guó)的惆悵》惠民自愿低息傷國(guó)疲民強(qiáng)迫高利教學(xué)反思教法學(xué)法教學(xué)目標(biāo)學(xué)情分析教材分析教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)分析設(shè)計(jì)意圖將具體問(wèn)題聯(lián)系當(dāng)時(shí)的實(shí)際進(jìn)行分析——客觀評(píng)價(jià)變王安石變法唯物史觀如何評(píng)價(jià)王安石變法？應(yīng)將王安石變法置入唐宋變革的歷史契機(jī)中考察，北宋處在中古田制瓦解，契約租佃經(jīng)濟(jì)確立的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，經(jīng)濟(jì)制度、政治制度、思想觀念和文化理念等都有所改變···改革的成敗得失，絕非改革者的執(zhí)拗性格使然，也不能單從集團(tuán)斗爭(zhēng)上去尋找原因，必須深入到表面沖突下的時(shí)代潛流中去探究?！钊A瑞《王安石變法研究史》黃仁宇說(shuō)當(dāng)我們“提及王安石，我們只更感到驚異

：在我們之前九百年，中國(guó)即企圖以金融管制的方法操縱國(guó)事，其范圍與深度不曾在當(dāng)日世界里任何其他地方提出，當(dāng)王安石說(shuō)‘不加稅而國(guó)用足’，他無(wú)疑已經(jīng)知道可以用信用借款的辦法來(lái)刺激經(jīng)濟(jì)的成長(zhǎng)。這個(gè)指的主要是青苗法了?！巴醢彩c現(xiàn)代讀者近，而反與他同時(shí)人物遠(yuǎn)

”。就是說(shuō)王安石改革經(jīng)濟(jì)、改革財(cái)政的一些思想，我們現(xiàn)在看起來(lái)是可以理解的，但是當(dāng)時(shí)的人們是不能理解的，所以變法過(guò)程中的一些問(wèn)題，其實(shí)也是產(chǎn)生在認(rèn)識(shí)的參差不齊的過(guò)程中的?！囆∧稀锻醢彩c他的時(shí)代》

不符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)認(rèn)識(shí)和歷史環(huán)境運(yùn)用唯物史觀評(píng)價(jià)王安石變法，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，客觀全面的評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件，教學(xué)反思教法學(xué)法教學(xué)目標(biāo)學(xué)情分析教材分析教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)分析設(shè)計(jì)意圖壹貳1127年，北宋被金朝攻滅，兩位皇帝被俘，史稱“靖康之變”。北宋康王趙構(gòu)在應(yīng)天府稱帝，后定都臨安(今杭州)，史稱南宋。守守得臨安，不得“長(zhǎng)”安南宋的建立教學(xué)反思教法學(xué)法教學(xué)目標(biāo)學(xué)情分析教材分析教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)分析設(shè)計(jì)意圖守守得臨安，不得“長(zhǎng)”安壹貳叁