2025年高校教師資格證之高等教育心理學自測模擬預(yù)測題庫名校卷（附答案）一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.高等教育心理學的研究對象是（）。A.大學生的學習心理B.高校教師的教學心理C.高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律D.大學生的社會心理答案：C解析：高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學，它涵蓋了學生學習心理、教師教學心理等多個方面，A、B選項表述片面，D選項社會心理并非其主要研究對象，所以選C。2.下列屬于學習的內(nèi)部動機的是（）。A.為了獲得老師的表揚而學習B.為了獲得獎學金而學習C.對知識本身的興趣而學習D.為了將來找個好工作而學習答案：C解析：內(nèi)部動機是由個體內(nèi)在需要引起的動機，對知識本身的興趣屬于個體內(nèi)在的需求。A選項為獲得老師表揚、B選項為獲得獎學金、D選項為將來找好工作，這些都是外部誘因引發(fā)的外部動機，所以選C。3.按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，兒童認知發(fā)展處于形式運算階段時，其思維特點是（）。A.具有守恒性B.思維具有可逆性C.能進行抽象的邏輯思維D.開始形成表象答案：C解析：形式運算階段（11-16歲）的兒童能進行抽象的邏輯思維和命題運算。A選項具有守恒性和B選項思維具有可逆性是具體運算階段的特點；D選項開始形成表象是前運算階段的特點，所以選C。4.學生在學習過程中，將所學內(nèi)容與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，這種學習策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B解析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。復(fù)述策略是對信息進行重復(fù)識記，組織策略是對相關(guān)內(nèi)容進行歸納整理，元認知策略是對自己認知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，所以選B。5.教師在教學過程中，通過提問的方式引導學生思考，這種教學方法遵循了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則答案：B解析：啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索。教師通過提問引導學生思考符合啟發(fā)性原則，直觀性原則強調(diào)通過直觀手段教學，鞏固性原則注重知識的鞏固，循序漸進原則強調(diào)教學要按照知識的邏輯順序和學生認知發(fā)展順序進行，所以選B。6.當學生取得好成績時，老師給予表揚和獎勵，這是運用了（）。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：A解析：正強化是通過呈現(xiàn)愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。老師給予表揚和獎勵屬于呈現(xiàn)愉快刺激，以增加學生取得好成績這一行為的發(fā)生頻率。負強化是撤銷厭惡刺激增強反應(yīng)頻率，懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激減少反應(yīng)頻率，消退是不予強化使行為頻率降低，所以選A。7.大學生自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是（）。A.大學一年級B.大學二年級C.大學三年級D.大學四年級答案：C解析：大學三年級是大學生自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，在這個階段，大學生開始重新審視自己，對自我的認識更加深刻和全面，自我意識的矛盾沖突也更為明顯，所以選C。8.群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情感和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了（）。A.方向和范圍B.方向C.范圍D.紀律約束答案：A解析：群體規(guī)范通過從眾使學生在認知、情感和行為上保持一致，它既為學生的課堂行為指明了方向，又劃定了范圍，讓學生知道哪些行為是被允許的，哪些是不被允許的，所以選A。9.教師的威信主要來自于（）。A.教師的社會地位B.教師的學術(shù)水平C.教師的人格魅力D.教師的教學能力答案：C解析：教師的威信主要來自于教師的人格魅力，包括教師的品德、才能、情感等方面。雖然教師的社會地位、學術(shù)水平和教學能力也會影響教師的威信，但人格魅力是最核心的因素，它能讓學生從內(nèi)心深處對教師產(chǎn)生敬重和信賴，所以選C。10.以下哪種學習遷移理論強調(diào)遷移是具體的、有條件的（）。A.形式訓練說B.相同要素說C.經(jīng)驗類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：B解析：相同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即遷移是具體的、有條件的。形式訓練說強調(diào)通過訓練官能來促進遷移；經(jīng)驗類化說強調(diào)概括化的經(jīng)驗在遷移中的作用；關(guān)系轉(zhuǎn)換說強調(diào)對情境中關(guān)系的頓悟是遷移的關(guān)鍵，所以選B。11.學生在解決問題時，能從多種角度提出不同的解決方案，這體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的（）。A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.新穎性答案：B解析：變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通，能從多種角度提出不同的解決方案體現(xiàn)了變通性。流暢性是指單位時間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量多少；獨創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力，所以選B。12.個體在群體壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的現(xiàn)象稱為（）。A.服從B.從眾C.認同D.內(nèi)化答案：B解析：從眾是指個體在群體壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。服從是指個體按照社會要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出的行為。認同是個體自愿地接受他人的觀點、信念，使自己的態(tài)度與他人要求相一致。內(nèi)化是指將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系，所以選B。13.奧蘇伯爾認為，學生學習的實質(zhì)是（）。A.有意義的接受學習B.有意義的發(fā)現(xiàn)學習C.機械的接受學習D.機械的發(fā)現(xiàn)學習答案：A解析：奧蘇伯爾認為，學生的學習主要是有意義的接受學習。有意義學習是指將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，接受學習是指教師把學習內(nèi)容以定論的形式傳授給學生，所以選A。14.教師對學生的期望會影響學生的學習成績，這種現(xiàn)象稱為（）。A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.羅森塔爾效應(yīng)答案：D解析：羅森塔爾效應(yīng)又稱皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師對學生的期望會影響學生的學習成績和行為表現(xiàn)。首因效應(yīng)是指最初接觸到的信息所形成的印象對人們以后的行為活動和評價的影響。近因效應(yīng)是指當人們識記一系列事物時對末尾部分項目的記憶效果優(yōu)于中間部分項目的現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)是指當認知者對一個人的某種特征形成好或壞的印象后，他還傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征，所以選D。15.下列不屬于心理健康標準的是（）。A.智力正常B.情緒穩(wěn)定C.意志堅強D.身材高大答案：D解析：心理健康的標準包括智力正常、情緒穩(wěn)定、意志堅強、人格完整、自我意識正確、人際關(guān)系和諧、社會適應(yīng)良好等。身材高大屬于生理特征，不屬于心理健康標準，所以選D。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.高等教育心理學的主要作用包括（）。A.有助于提高師資水平B.有助于提高教育教學質(zhì)量C.有助于進行教育教學改革D.有助于促進學生的全面發(fā)展答案：ABCD解析：高等教育心理學能幫助教師了解學生心理，從而提高師資水平；掌握學生學習心理規(guī)律有助于提高教育教學質(zhì)量；為教育教學改革提供理論依據(jù)，推動改革進行；關(guān)注學生心理發(fā)展，促進學生全面發(fā)展，所以ABCD都正確。2.影響學習動機形成的因素有（）。A.內(nèi)部因素B.外部因素C.遺傳因素D.環(huán)境因素答案：AB解析：影響學習動機形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素如學生的需要、興趣、性格等；外部因素如家庭環(huán)境、學校教育、社會風氣等。遺傳因素對學習動機有一定影響，但不是主要的分類因素，環(huán)境因素包含在外部因素中，所以選AB。3.以下屬于認知策略的有（）。A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：ABC解析：認知策略包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，不屬于認知策略，所以選ABC。4.教師的教學效能感包括（）。A.一般教學效能感B.個人教學效能感C.特殊教學效能感D.集體教學效能感答案：AB解析：教師的教學效能感分為一般教學效能感和個人教學效能感。一般教學效能感指教師對教育在學生發(fā)展中作用等問題的一般看法與判斷；個人教學效能感指教師認為自己能夠有效地指導學生，相信自己具有教好學生的能力，所以選AB。5.大學生的品德心理結(jié)構(gòu)包括（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD解析：大學生的品德心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個方面。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是伴隨道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定道德目標的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為，所以選ABCD。6.促進學習遷移的教學策略有（）。A.精選教材B.合理編排教學內(nèi)容C.合理安排教學程序D.教授學習策略，提高遷移意識性答案：ABCD解析：促進學習遷移的教學策略包括精選教材，選擇具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材內(nèi)容；合理編排教學內(nèi)容，使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化；合理安排教學程序，按照從一般到個別、從整體到局部的順序進行教學；教授學習策略，提高遷移意識性，讓學生學會學習，提高遷移的能力，所以選ABCD。7.創(chuàng)造性思維的特點有（）。A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.批判性答案：ABC解析：創(chuàng)造性思維具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性三個特點。流暢性是指單位時間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量多少；變通性是指思維的靈活性；獨創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力。批判性不是創(chuàng)造性思維的典型特點，所以選ABC。8.群體對個體行為的影響主要有（）。A.社會助長B.社會惰化C.從眾D.服從答案：ABCD解析：群體對個體行為的影響包括社會助長，即個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高；社會惰化，即群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象；從眾，個體在群體壓力下放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為；服從，個體按照社會要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出的行為，所以選ABCD。9.教師職業(yè)角色的形成經(jīng)歷的階段有（）。A.角色認知階段B.角色認同階段C.角色信念階段D.角色實踐階段答案：ABC解析：教師職業(yè)角色的形成經(jīng)歷角色認知階段，即對教師角色的行為規(guī)范的認識和了解；角色認同階段，即通過親身體驗接受教師角色所承擔的社會職責；角色信念階段，即教師將職業(yè)角色的社會要求轉(zhuǎn)化為個體需要，堅信自己對教師職業(yè)的正確認識，并將其作為規(guī)范自己行為的指南，所以選ABC。10.心理健康的維護方法有（）。A.樹立正確的人生觀和世界觀B.合理調(diào)控情緒C.積極參加集體活動，擴大人際交往D.增強心理適應(yīng)能力答案：ABCD解析：維護心理健康可以通過樹立正確的人生觀和世界觀，以正確的態(tài)度看待生活中的各種問題；合理調(diào)控情緒，保持積極樂觀的心態(tài)；積極參加集體活動，擴大人際交往，獲得社會支持；增強心理適應(yīng)能力，更好地應(yīng)對生活中的挫折和變化，所以選ABCD。三、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述學習動機與學習效果的關(guān)系。答案：學習動機與學習效果之間存在著復(fù)雜的關(guān)系，總體來說它們之間并不是簡單的一一對應(yīng)關(guān)系，而是相互作用、相互影響的。（1）一般情況下，學習動機與學習效果是一致的。學習動機可以促進學習，提高學習效率，從而取得較好的學習效果。具有較強學習動機的學生往往更有學習的積極性和主動性，會更加努力地學習，投入更多的時間和精力，因此在學習中更容易取得好成績。例如，一個對數(shù)學有強烈興趣和學習動機的學生，會主動去鉆研數(shù)學問題，積極參加數(shù)學競賽等活動，其數(shù)學成績往往也比較好。（2）但在實際中，學習動機與學習效果也可能不一致。這主要是因為學習動機與學習效果之間還受到其他因素的影響，如學習基礎(chǔ)、學習方法、學習環(huán)境等。即使一個學生有很強的學習動機，但如果他的學習方法不正確，或者學習基礎(chǔ)太差，也可能無法取得理想的學習效果。相反，有些學生學習動機并不是很強，但由于他們掌握了有效的學習方法，或者有良好的學習習慣，也可能取得較好的學習成績。（3）學習動機與學習效果的關(guān)系是雙向的。不僅學習動機會影響學習效果，學習效果也會對學習動機產(chǎn)生影響。當學生取得良好的學習效果時，會增強他們的自信心和成就感，從而進一步激發(fā)他們的學習動機；反之，如果學習效果不佳，可能會使學生產(chǎn)生挫敗感，降低他們的學習動機。2.簡述大學生常見的心理問題及應(yīng)對策略。答案：（1）大學生常見的心理問題①適應(yīng)問題。剛進入大學，很多學生面臨生活環(huán)境、學習方式、人際關(guān)系等方面的巨大變化，容易出現(xiàn)適應(yīng)困難。例如，一些學生在家一直依賴父母照顧，到大學后難以獨立生活；在學習上，大學的教學模式與中學有很大不同，部分學生不能及時調(diào)整學習方法，導致學習成績不理想。②學習壓力問題。大學的課程難度增加，學業(yè)競爭激烈，一些學生可能會感到學習壓力過大。例如，為了獲得獎學金、保研資格等，學生們需要在多門課程中取得優(yōu)異成績，長期處于高度緊張的學習狀態(tài)，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等情緒。③人際關(guān)系問題。大學生需要與同學、室友、老師等建立良好的人際關(guān)系，但由于每個人的性格、生活習慣、價值觀等存在差異，在交往過程中可能會出現(xiàn)矛盾和沖突。例如，室友之間可能因為生活習慣不同而產(chǎn)生摩擦，影響彼此的關(guān)系。④戀愛與性心理問題。大學生正處于青春期，對愛情充滿向往，但在戀愛過程中可能會遇到各種問題，如失戀、單相思等，這些問題可能會給他們帶來很大的心理困擾。同時，由于性生理的成熟，大學生也會面臨一些性心理方面的困惑。⑤就業(yè)壓力問題。隨著就業(yè)市場競爭的日益激烈，大學生面臨著巨大的就業(yè)壓力。臨近畢業(yè)時，很多學生為找工作而焦慮，擔心找不到合適的工作，對未來感到迷茫。（2）應(yīng)對策略①學校方面-加強心理健康教育。開設(shè)心理健康教育課程和講座，普及心理健康知識，提高學生的心理素質(zhì)和心理調(diào)適能力。-建立心理咨詢服務(wù)體系。為學生提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)，及時幫助學生解決心理問題。-開展豐富多彩的校園文化活動。促進學生之間的交流與合作，增強學生的歸屬感和集體榮譽感，緩解學習壓力和心理緊張情緒。②家庭方面-給予學生足夠的關(guān)心和支持。關(guān)注學生的學習和生活情況，理解他們的壓力和困惑，給予鼓勵和安慰。-營造良好的家庭氛圍。家庭關(guān)系和諧、溫暖，有助于學生保持積極樂觀的心態(tài)。③學生自身方面-學習心理健康知識。了解常見的心理問題及其應(yīng)對方法，提高自我認知和心理調(diào)適能力。-調(diào)整心態(tài)，樹立正確的人生觀和價值觀。以積極樂觀的態(tài)度面對生活中的困難和挫折，培養(yǎng)堅韌不拔的意志品質(zhì)。-合理安排學習和生活。制定科學的學習計劃，保證充足的睡眠和休息時間，適當參加體育鍛煉和娛樂活動，緩解壓力。-主動尋求幫助。當自己無法解決心理問題時，要及時向老師、同學或心理咨詢機構(gòu)尋求幫助。四、論述題（20分）論述如何提高高校教師的教學效能感，并結(jié)合實際談?wù)勂鋵虒W質(zhì)量的影響。答案：（一）提高高校教師教學效能感的方法1.自身教學經(jīng)驗的積累教師的教學效能感是在長期的教學實踐中逐漸形成的。新教師在剛開始教學時，可能會因為缺乏經(jīng)驗而對自己的教學能力信心不足。隨著教學經(jīng)驗的不斷積累，他們會逐漸掌握教學技巧，提高教學能力，從而增強教學效能感。例如，教師在多次講授同一門課程后，會更加熟悉教學內(nèi)容和教學方法，能夠更好地應(yīng)對教學過程中出現(xiàn)的各種問題，如學生的不同提問、課堂上的突發(fā)情況等。在實際教學中，學校可以安排新老教師結(jié)對子，讓新教師有更多機會向有經(jīng)驗的教師學習，加速教學經(jīng)驗的積累。2.積極的自我強化教師要學會對自己的教學行為進行積極的自我評價和自我強化。當教師取得一定的教學成果時，如學生成績提高、得到學生的好評等，要及時肯定自己的努力和能力，強化自己的教學效能感。例如，教師可以在每學期末對自己的教學工作進行總結(jié)，回顧自己在教學過程中的優(yōu)點和進步，給自己積極的心理暗示。同時，教師也可以為自己設(shè)定一些具體的教學目標，當達到這些目標時，給予自己適當?shù)莫剟?，如購買一本專業(yè)書籍、去旅游等。3.參加專業(yè)培訓和學習高校教師參加專業(yè)培訓和學習可以不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高教學技能和專業(yè)素養(yǎng)，從而增強教學效能感。例如，參加教學方法培訓課程，學習先進的教學理念和方法，如項目式學習、翻轉(zhuǎn)課堂等，并將其應(yīng)用到實際教學中。學校可以定期組織教師參加各類培訓和學術(shù)交流活動，為教師提供學習和交流的平臺。此外，教師還可以通過在線學習平臺自主學習，拓寬自己的知識面和視野。4.獲得外部支持和認可學校和社會的支持與認可對教師的教學效能感有重要影響。學校可以通過建立合理的教學評價體系，對教師的教學工作給予公正、客觀的評價和獎勵，讓教師感受到自己的教學工作得到了認可和重視。例如，設(shè)立教學優(yōu)秀獎，對教學效果好、學生評價高的教師進行表彰和獎勵。同時，社會也應(yīng)該營造尊師重教的良好氛圍，提高教師的社會地位和職業(yè)聲望，讓教師感受到自己的工作具有重要的社會價值。（二）教學效能感對教學質(zhì)量的影響1.影響教學態(tài)度教學效能感高的教師對教學工作充滿熱情和信心，他們會以積極的態(tài)度對待教學，認真?zhèn)湔n、精心設(shè)計教學方案，