2023年小學(xué)教資《教育教學(xué)學(xué)問與力氣》試題及答案

其次節(jié)課改（主觀題）

考點一、課改的具體目標(biāo)

根底教育課程改革的具體目標(biāo)：

1、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（核心目標(biāo)）。

2、表達(dá)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性（九年一貫制）。

3、親熱課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。

4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

5、建立與素養(yǎng)教育理念相全都的評價與考試制度。

6、實行三級課程治理制度。

考點二、課程構(gòu)造的改革

1、整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為

主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。

2、高中以分科課程為主。

3、從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。其內(nèi)容主

要包括：信息技術(shù)教育、爭論性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會實踐以及勞動

與技術(shù)教育。

4、農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)進(jìn)展效勞。

考點三、課程評價

課程構(gòu)造的根本特征

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基本特征概念

學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目的課程內(nèi)容能夠保持一種噲

均衡性

當(dāng)、合理的比重

綜合性加強(qiáng)學(xué)科的綜合性;設(shè)置綜合課程；增設(shè)綜合實踐活動

計對地方、學(xué)校與學(xué)生的差異而提出的，它要求學(xué)校課程要以充分的靈

選擇性活性適應(yīng)于地方社會發(fā)展的螭需要，以顯著的特色性適應(yīng)于學(xué)校的辦

學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)于學(xué)生的個性發(fā)展需要

考點四、課改評價

課程評價進(jìn)展的根本特點

1、重視進(jìn)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；

2、重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化；

3、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化;

4、強(qiáng)調(diào)參與及互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元

化；

5、留意過程，總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心

的轉(zhuǎn)移即從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。

考點五、的教學(xué)觀

1、教學(xué)從“以教育者為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變。

2、教學(xué)從“教會學(xué)生學(xué)問”向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

3、教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”向“重結(jié)論更重過程”轉(zhuǎn)變。

4、教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”向“關(guān)注人”轉(zhuǎn)變。

考點六、課改學(xué)習(xí)方式

課程改革提倡的學(xué)習(xí)方式

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砂關(guān)注學(xué)習(xí)雪的主體性和能雌，是學(xué)生自主而不受他人支配的學(xué)習(xí)方H

自主學(xué)習(xí)

是一種主動學(xué)習(xí)，是相對于“被動學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”而言的；是一

特點

種獨(dú)立學(xué)習(xí);是一種元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)

是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)，星學(xué)生通過主礴究睇夬問題的過程.

砂

探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)是相對于"接受學(xué)習(xí)”而言的

（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）

特點問題性、過程性、開放性

學(xué)生以小絹為單位遂行學(xué)習(xí)的方式.合作學(xué)習(xí)是相而干.個體學(xué)習(xí)~

定義而言的.合作學(xué)習(xí)的展開往往品在自學(xué)基刑上講行的d圉合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)和小組內(nèi)討論

特點互助性、互補(bǔ)性、自主性和巨弛

《教育教學(xué)學(xué)問與力氣》第一章

第三節(jié)教師專業(yè)進(jìn)展（主/客觀題）

客觀題一、教師勞動的特點

教師是學(xué)校教育工作的主要實施者，其最根本的職責(zé)是教書育

人。

教師勞動的特點有以下幾方面：

1、簡潔性：教育目的的全面性；教育任務(wù)的多樣性；勞動對象

的差異性。

2、制造性：因材施教；教學(xué)方法上的不斷更；教師需要“教育

靈活”；教師需要教育才智。

3、主體性：教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力

的典范。

4、示范性：教師的言行舉止都會成為學(xué)生效仿的對象。

5、廣延性：教師的勞動沒有嚴(yán)格的交接班時間界限。

6、長期性：人才培育的周期比較長，教育的影響具有滯后性。

7、間接性：以學(xué)生為中介實現(xiàn)教師勞動。

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8、勞動方式的個體性和勞動成果的群體性：教師勞動具有明顯

的個體性；教師圍繞統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)打算，共同形成一種對學(xué)

生的方向全都的影響合力，則需要教師分科協(xié)作，這表達(dá)出勞動的群

客觀題二、教師專業(yè)學(xué)問的拓展

體性、協(xié)作性的價值。

教師的專業(yè)學(xué)問有：

1、本體性學(xué)問：即學(xué)科專業(yè)學(xué)問。教師所具有的任教學(xué)科的學(xué)

問。

2、條件性學(xué)問：是必備的教育科學(xué)學(xué)問。教必需具備的教育學(xué)、

心理學(xué)和教育治理的學(xué)問。

3、實踐性學(xué)問：教師在實現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂

情境學(xué)問以及相關(guān)的學(xué)科教學(xué)法學(xué)問，它幫助教師解決“具體怎么

教”的問題。

4、一般文化學(xué)問：教師應(yīng)具備的一般的人文學(xué)問、社會科學(xué)和

自然科學(xué)學(xué)問，以及根本的藝術(shù)素養(yǎng)教師。是專業(yè)學(xué)問構(gòu)造的根底。

主觀題一、教師成長的三個階段

1、教師成長的三階段理論，由美國學(xué)者福勒和布朗提出。

（1）關(guān)注生存階段：教師成長的起始階段，教師格外關(guān)注自己

的生存適應(yīng)性。常常留意自己在學(xué)生、同事以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心目中的地

位，教師會把大量的時間用于處理人際關(guān)系或者治理學(xué)生。

（2）關(guān)注情境階段：處于本階段的教師留意提高教學(xué)工作的質(zhì)

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量，如：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)注自己備

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課是否充分等。

（3）關(guān)注學(xué)生階段：該階段教師能夠考慮到學(xué)生的個別差異；

能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志。

2、“自我更”取向的教師專業(yè)進(jìn)展階段論（葉瀾）

（1）“非關(guān)注”階段：進(jìn)入正式教師教育之前的階段。

（2）“虛擬關(guān)注”階段：職前承受教師教育階段（包括實習(xí)

期）。

（3）“生存關(guān)注”階段：所學(xué)理論學(xué)問和具體教學(xué)實踐的

“磨合期”。

（4）“任務(wù)關(guān)注”階段：由關(guān)注自我的生存轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注教

學(xué)上來，由關(guān)注“我能行嗎？”轉(zhuǎn)到關(guān)注“我怎樣才能行？”上來。

（5）“自我更關(guān)注”階段：有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大程

度的自我進(jìn)展。

主觀題二、小學(xué)生教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

《小學(xué)生教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀

1、根本理念

2、主要內(nèi)容

維度

職業(yè)理念與認(rèn)識；對〃學(xué)生的志度與行為；教育教學(xué)的忠度與行為；個人修

專業(yè)if念與y幅

養(yǎng)與行為

專場幟小學(xué)生發(fā)展知識；學(xué)科知識；教育教學(xué)知識；通識性知識

專業(yè)能力組織與實施；激勵與評價；溝通與合作；反思與發(fā)展

第四節(jié)教育科學(xué)爭論（客觀題）

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考點一、教育文獻(xiàn)的分類

教育文獻(xiàn)依據(jù)劃分依據(jù)來劃分，可以分為：

1、依據(jù)文獻(xiàn)的來源及其公開性：分為正式文獻(xiàn)和非正式文獻(xiàn)。

2、按文獻(xiàn)的表現(xiàn)形式劃分：統(tǒng)計資料；文字資料；音像資料；

實物資料。

3、按文獻(xiàn)的處理、加工程度劃分：一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次

文獻(xiàn)。

4、按文獻(xiàn)的功能劃分：事實性文獻(xiàn)、工具性文獻(xiàn)、理論性文獻(xiàn)、

政策性文獻(xiàn)、閱歷性文獻(xiàn)。

考點二、小學(xué)教育科學(xué)爭論的根本方法

一、教育調(diào)查法

1、定義：在教育理論指導(dǎo)下，通過運(yùn)用觀看、列表、問卷、訪

談、個案爭論以及測驗等方式來分析教育現(xiàn)狀的實踐活動。

2、分類：

（1）按調(diào)查對象的選擇范圍分為典型調(diào)查、普遍調(diào)查、抽樣調(diào)

查、個案調(diào)查和專家調(diào)查。

（2）按調(diào)查的內(nèi)容，分為學(xué)科性的典型調(diào)查，反響性的普遍調(diào)

查、推想性的抽樣調(diào)查。

（3）按調(diào)查承受的方式方法，分為：

①調(diào)查表法、問卷法、訪談法；

②觀看法、個案爭論法；

③調(diào)查的測驗方法；

④總結(jié)閱歷法C

二、教育觀看法

1、定義：

人們有目的、有打算地通過感官和關(guān)心儀器，對處于自然狀態(tài)下

的客觀事物進(jìn)展系統(tǒng)考察，從而獵取閱歷事實的一種科學(xué)爭論方法。

2、分類：

（1）依據(jù)觀看的情境條件的不同，分為自然觀看法（自然狀態(tài)

下）和試驗觀看法（人工把握環(huán)境中）；

（2）依據(jù)觀看時是否借助儀器設(shè)備，分為直接觀看法（用感官）

和間接觀看法（借助儀器設(shè)備）；

（3）依據(jù)觀看者是否直接參與被觀看者所從事的活動，分為參

與觀看法和非參與性觀看法；

（4）依據(jù)觀看的內(nèi)容是否有統(tǒng)一設(shè)計的、有確定構(gòu)造的觀看工

程和要求，分為構(gòu)造性觀看和非構(gòu)造性觀看；

（5）依據(jù)觀看的內(nèi)容是否連續(xù)完整以及觀看記錄的方式，分為

表達(dá)觀看法、取樣觀看法和評價觀看法。

三、教育試驗法

定義：依據(jù)爭論目的，合理地把握或創(chuàng)設(shè)確定條件，人為地變革

爭論對象，從而驗證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種爭論方法。

四、教育行動爭論法

定義：實際工作者基于解決實際問題的需要，與專家、學(xué)者及本

單位的成員共同合作，將實際問題作為爭論的主題，進(jìn)展系統(tǒng)的爭論，

以解決實際問題的一種爭論方法。

五、教育敘事爭論法

定義：通過表達(dá)教育事例、表達(dá)教育故事、記述教育經(jīng)受、描述

教育生活等方式記錄發(fā)生在校園中有意義的教育、教學(xué)大事，開掘教

育背后的理念，詮釋教育內(nèi)隱的規(guī)律，提示教育蘊(yùn)含的意義，促進(jìn)人

們對于教育的理解，表達(dá)人們對教育的反思，構(gòu)建日常教學(xué)的意義，

改進(jìn)日常教育教學(xué)生活。

六、個案爭論法

定義：以一個人、一個團(tuán)體或一個大事為爭論對象，廣泛搜集各

種資料，綜合運(yùn)用各種方法和分析技術(shù)，對簡潔情境中的現(xiàn)象進(jìn)展深入

的爭論。

七、歷史爭論法

定義：通過收集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、進(jìn)展和演化的歷史事實，加

以系統(tǒng)客觀的分析爭論，從而提示其進(jìn)展規(guī)律的一種爭論方法。

八、比較法

定義：對某類教育現(xiàn)象在不同時期、不同社會制度、不同地點、

不同狀況下的不同表現(xiàn)，進(jìn)展比較爭論，以提示教育的普遍規(guī)律及其

特別表現(xiàn)。

其次章學(xué)生指導(dǎo)

第一節(jié)心理學(xué)根底學(xué)問（客觀題）

考點一、心情情感過程

1、意志的概念

意志是指人們?yōu)榱舜_定的目標(biāo)，自覺地組織自己的行為，并與抑

制困難相聯(lián)系的心理過程。

2、意志的品質(zhì)

(1)自覺性：清楚地生疏到行動的目的和意義，并能夠主動支

配自己的行動，使之符合既定目的。

(2)堅決性：是否擅長明辨是非、抓住時機(jī)，快速而合理地實

行打算和執(zhí)行打算c

(3)自制性：能否擅長把握和支配自己行動方面。

(4)堅韌性：在意志行動中能否堅持打算，百折不撓地抑制困

難和障礙，完成確定目的。

3、動機(jī)沖突

(1)雙趨沖突

當(dāng)個體以同等程度的兩個動機(jī)去追求兩個有價值的目標(biāo)時，因不

能同時獲得而產(chǎn)生的動機(jī)沖突。如魚和熊掌不行兼得。

(2)雙避沖突

個體以同等程度的兩個動機(jī)去躲避兩個具有威逼性的大事或情

境時，因不能同時避開而產(chǎn)生的動機(jī)沖突。如前有狼后有虎。

(3)趨避沖突

個體對一個事物同時產(chǎn)生兩種相反的態(tài)度取向時內(nèi)部的動機(jī)沖

突。

(4)多重趨避沖突

個風(fēng)光對兩個或者兩個以上的目的，每個目的又分別具有趨避兩

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個方面的動機(jī)沖突C

考點二、意志過程

1、意志的概念

意志是指人們?yōu)榱舜_定的目標(biāo)，自覺地組織自己的行為，并與抑

制困難相聯(lián)系的心理過程。

2、意志的品質(zhì)

(1)自覺性：清楚地生疏到行動的目的和意義，并能夠主動支

配自己的行動，使之符合既定目的。

(2)堅決性：是否擅長明辨是非、抓住時機(jī)，快速而合理地實

行打算和執(zhí)行打算c

(3)自制性：能否擅長把握和支配自己行動方面。

(4)堅韌性：在意志行動中能否堅持打算，百折不撓地抑制困

難和障礙，完成確定目的。

3、動機(jī)沖突

(1)雙趨沖突

當(dāng)個體以同等程度的兩個動機(jī)去追求兩個有價值的目標(biāo)時，因不

能同時獲得而產(chǎn)生的動機(jī)沖突。如魚和熊掌不行兼得。

(2)雙避沖突

個體以同等程度的兩個動機(jī)去躲避兩個具有威逼性的大事或情

境時，因不能同時避開而產(chǎn)生的動機(jī)沖突。如前有狼后有虎。

(3)趨避沖突

個體對一個事物同時產(chǎn)生兩種相反的態(tài)度取向時內(nèi)部的動機(jī)沖

/35

突。

(4)多重趨避沖突

個風(fēng)光對兩個或者兩個以上的目的，每個目的又分別具有趨避兩

個方面的動機(jī)沖突C

考點三、氣質(zhì)與性格

1、氣質(zhì)類型

麴表現(xiàn)

反應(yīng)速度快，情感可行為創(chuàng)作產(chǎn)生得迅速而且強(qiáng)烈，有極明顯的外部表

膽汁質(zhì)

現(xiàn)：情感易于沖動但不持久；百時缺乏耐心

很高的反應(yīng)性，較為溫和；易于產(chǎn)生情感，但體驗不深,善于結(jié)交朋

多

in?友，容易適應(yīng)新的環(huán)境；在意志力方面般忍耐性，毅力不強(qiáng)

反應(yīng)性低,情感和行為創(chuàng)作進(jìn)行得遲沒、穩(wěn)定、缺乏靈活性；注意穩(wěn)定

粘礴

、挎久，但難于轉(zhuǎn)移

較高的感受性，易多愁善感；往往富于想象，在意志方面常表現(xiàn)出膽小

抑郁質(zhì)

怕軍,具有明顯的內(nèi)傾性

2、性格

(1)性格的概念

性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形

成的人格特征。

(2)性格的構(gòu)造

①態(tài)度特征：個體在對現(xiàn)實生活各個方面的態(tài)度中表現(xiàn)出來的一

般特征。

②意志特征：一個人在自覺調(diào)整自己行為的方式和水平上所表現(xiàn)

出來的心理特征。

③心情特征：一個人在心情活動中常常表現(xiàn)出來的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、

長期性以及主導(dǎo)心境方面的特征。

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④理智特征：人們在感知、記憶、思維等生疏過程中表現(xiàn)出來的

個別差異。

考點四、人格進(jìn)展理論

1、弗洛伊德的人格進(jìn)展理論

（1）本我：本我是原始的、本能的，本我遵循歡快原則。

（2）自我：自我遵循現(xiàn)實原則。

（3）超我：超我包括兩個局部，一個是良心，一個是自我抱負(fù),

超我遵循道德原則c

2、埃里克森人格進(jìn)展理論

階段年齡泡人格發(fā)展任務(wù)

,信任對不信任發(fā)展

出生到12~18個月信任感，克服不信任感

自主對香傀1歲~3歲培養(yǎng)自主感，克服羞怯與屈

主動對內(nèi)疚3夕~6夕培養(yǎng)主動感，克服內(nèi)疚感

勤奮對自卑6歲~12歲培養(yǎng)勤奮感，克取自卑感

同T4對角色混亂12歲~18歲建立同一性,防止角色混亂

會對孤獨(dú)18歲~25歲碗瓣感，豌孤1晦

鱉殖期對停滯25~5。歲獲得鱉殖感,溢免停滯感

,自我調(diào)整對絕望

50歲L垢獲得完善感，避免絕望與沮喪

教資筆試真題

L期末考試前一個月，學(xué)校突然打算將音體美課程提前考察，將

課時留給語數(shù)外科目，學(xué)校的做法（）

A.正確，有利于教師組織教學(xué)

B.正確，有利于提高學(xué)生成績

C.錯誤，不利于校際公正競爭

D.錯誤，不利于學(xué)生全面進(jìn)展

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答案：D

【解析】學(xué)校將音體美提前考察，將剩下的課時留給語數(shù)外的做

法明顯是不符合素養(yǎng)教育關(guān)于學(xué)生全面進(jìn)展的理念的。

2.()在素養(yǎng)教育中起著靈魂和核心作用，確保教育沿著正

確的方向進(jìn)展。

A.智育B.

體育C.

美育D.

德育答

案：I)

【解析】思想政治道德素養(yǎng)才是一個人素養(yǎng)的最集中、最本質(zhì)的

表達(dá)，它在人的素養(yǎng)系統(tǒng)中處于核心地位，起著導(dǎo)向和靈魂作用。

3.以下關(guān)于“共性教育”涵義的表述中不恰當(dāng)?shù)氖?)

A.其目的在于充分實現(xiàn)個體內(nèi)在的獨(dú)特的天賦潛能

B.其手段是要求教育者因材施教

C.它鼓舞學(xué)生處處特立獨(dú)行，處處標(biāo)立異D.

它以對學(xué)生根本自由的敬重為前提

答案：C

【解析】共性教育也稱作共性化教育，從目的層面上看，它指向

學(xué)生獨(dú)特天賦潛能的充分實現(xiàn)，從手段層面看，它要求教育者敬重學(xué)

生反響的多樣性與異質(zhì)性，對學(xué)生進(jìn)展因材施教。共性化教育并不意

味著鼓舞學(xué)生處處標(biāo)立異，處處表現(xiàn)出于他人的不同。因此選項C

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不恰當(dāng)。

4.素養(yǎng)教育是當(dāng)代我國中小學(xué)教育改革深化的標(biāo)志，其最本質(zhì)的

特征是（）

A.全體性

B.全面性

C.主體性

D.進(jìn)展性

答案：A

【解析】“全體性”是素養(yǎng)教育最本質(zhì)的規(guī)定、最根本的要求，

做不到這一點，就談不上什么素養(yǎng)教育。

5.素養(yǎng)教育的重點是（）

A.促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展

B.堅持面對全體學(xué)生C.

培育學(xué)生的創(chuàng)精神D.進(jìn)

展學(xué)生的共性

答案：C

【解析】素養(yǎng)教育的內(nèi)涵包括：（1〕素養(yǎng)教育是面對全體學(xué)生教

W;（2）素養(yǎng)教育是全面進(jìn)展的教育；（3）素養(yǎng)教育是促進(jìn)學(xué)生共性

進(jìn)展的教育；（4）素養(yǎng)教育是以培育創(chuàng)精神為重點的教育。

6.假設(shè)要對一個教學(xué)班學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)展評價，首先確定學(xué)生的

學(xué)科學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價內(nèi)容，然后收集學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，以統(tǒng)計的方法

檢驗其成績的優(yōu)劣c這種評價屬于（）。

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A.定量評價B.

定性評價C.

診斷性評價D.

自我評價答

案：Ao

【解析】定量評價是對評價材料作“量”的分析，運(yùn)用的是數(shù)理

統(tǒng)計，多元分析等數(shù)學(xué)方法，從紛繁簡潔的評價數(shù)據(jù)中提取出規(guī)律性

的結(jié)論來。

7.小明最近一個學(xué)期消滅了嚴(yán)峻偏科問題，依據(jù)教學(xué)評價的分類

這屬于（）。

A.相對性評價

B.確定性評價

C.個體內(nèi)差異評價

D.總結(jié)性評價

答案：Co

【解析】個體內(nèi)差異評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在進(jìn)展比較，

或?qū)⒃u價對象的不同方面進(jìn)展比較，如文理偏科等。

8.為了鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生

獲得成就感，周教師對本班學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)展持續(xù)觀看、記錄、反

思，最終給出評價c周教師所運(yùn)用的評價方法是（）o

A.安置性評價

B.診斷性評價

/35

C.總結(jié)性評價

D.形成性評價

答案：Do

【解析】形成性評價是指在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而

進(jìn)展的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。周教師的做法屬于形成性評

價。

9.雖然小明在某次考試中的最終分?jǐn)?shù)只有65,但由于考試難度

過大，全班只有他一個人及格，教師給他的等級評價為優(yōu)。這說明教

師運(yùn)用的評價方式是（）。

A.診斷性評價

B.形成性評價

C.總結(jié)性評價

D.相對性評價

答案：Do

【解析】相對性評價又稱為常模參照性評價，是運(yùn)用常模參照性

測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)展的評價。具體作法：以常模為參照點，把

學(xué)生個體的學(xué)習(xí)成績與常模相比較，依據(jù)學(xué)生在該班中的相對位置和

名次，確定他的學(xué)習(xí)成績在該班中是屬于“優(yōu)”、“中”還是“差”。

題干中闡述的正是此意，應(yīng)選D。

10.主要依據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)習(xí)成績序列或常模中

所處的位置來評價和打算他成績優(yōu)劣，而不考慮它是否到達(dá)教學(xué)目標(biāo)

的要求，這種評價是（）。

35

A.相對評價

B.確定評價

C.個體內(nèi)差異評價

D.總結(jié)性評價

答案：Ao

【解析】相對性評價又稱為常模參照性評價，是運(yùn)用常模參照性

測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)展的評價。主要依據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成績在

該班學(xué)生成績序列或常模中所處的位置來評價和打算他的成績的優(yōu)

劣，而不考慮他是否到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的要求

11.期末考試前一個月，學(xué)校突然打算將音體美課程提前考察，

將課時留給語數(shù)外科目，學(xué)校的做法()

A.正確，有利于教師組織教學(xué)

B.正確，有利于提高學(xué)生成績

C.錯誤，不利于校際公正競爭

D.錯誤，不利于學(xué)生全面進(jìn)展

答案：D

【解析】學(xué)校將音體美提前考察，將剩下的課時留給語數(shù)外的做

法明顯是不符合素養(yǎng)教育關(guān)于學(xué)生全面進(jìn)展的理念的。所以，此題選

Do

12.()在素養(yǎng)教育中起著靈魂和核心作用，確保教育沿著

正確的方向進(jìn)展。

A.智育

/35

B.體育C.

美育D.

德育答

案：D

【解析】思想政治道德素養(yǎng)才是一個人素養(yǎng)最集中、最本質(zhì)的表

達(dá)，它在人的素養(yǎng)系統(tǒng)中處于核心地位，起著導(dǎo)向和靈魂作用。

13.以下關(guān)于“共性教育”涵義的表述中不恰當(dāng)?shù)氖牵ā?/p>

A.其目的在于充分實現(xiàn)個體內(nèi)在的獨(dú)特的天賦潛能

B.其手段是要求教育者因材施教

C.它鼓舞學(xué)生處處特立獨(dú)行，處處標(biāo)立異D.

它以對學(xué)生根本自由的敬重為前提

答案：C

【解析】共性教育也稱為共性化教育，從目的層面上看，它指向

學(xué)生獨(dú)特天賦潛能的充分表達(dá)，從手段層面看，它要求教育者敬重學(xué)

生反響的多樣性與異質(zhì)性，對學(xué)生進(jìn)展因材施教。共性化教育并不意

味著鼓舞學(xué)生處處標(biāo)立異，處處表現(xiàn)出與他人的不同，因此選項C不

恰當(dāng)。

14.素養(yǎng)教育是當(dāng)代我國中小學(xué)教育改革深化的標(biāo)志，其最本質(zhì)

的特征是（）

A.全體性

B.全面性

C.主體性

/35

D.進(jìn)展性

答案：A

【解析】“全體性”是素養(yǎng)教育最本質(zhì)的規(guī)定、最根本的要求，

做不到這一點，就談不上什么素養(yǎng)教育。

15.素養(yǎng)教育的重點是（）

A.促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展

B.堅持面對全體學(xué)生C.

培育學(xué)生的創(chuàng)精神D.進(jìn)

展學(xué)生的共性

答案：C

【解析】素養(yǎng)教育的內(nèi)涵包括：（1）素養(yǎng)教育是面對全體學(xué)生教

育；（2）素養(yǎng)教育是全面進(jìn)展的教育；（3）素養(yǎng)教育是促進(jìn)學(xué)生共性

進(jìn)展的教育；（4）素養(yǎng)是以培育創(chuàng)精神為重點的教育。因此此題選Co

16.教育要適應(yīng)人的身心進(jìn)展個別差異性，所要遵循的教學(xué)原則

是（）。

A.循序漸進(jìn)

B.因材施教

C.啟發(fā)性

D.理論聯(lián)系實際

答案：B

【解析】教學(xué)原則是依據(jù)確定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)

/35

識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的根本準(zhǔn)則。題干中要求教育要適應(yīng)人的個

別差異性，要求教育必需因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和樂觀因

素，有的放矢地進(jìn)展教學(xué)，使每個學(xué)生都得到最大的進(jìn)展。所以要遵

循的教學(xué)原則是因材施教，所以B選項正確。A選項，循序漸進(jìn)教學(xué)

原則是指教師嚴(yán)格依據(jù)科學(xué)學(xué)問的內(nèi)在規(guī)律體系和學(xué)生生疏力氣進(jìn)

展的挨次進(jìn)展教學(xué)。與題干不符，故排解。C選項，啟發(fā)性教學(xué)原則

是指教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段

充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、樂觀性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，樂觀探究，生

動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地把握科學(xué)學(xué)問和提高分析問題和解決問題的力氣。

與題干不符，故排解。D選項，理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)

根底學(xué)問為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解學(xué)問，留意運(yùn)用學(xué)問

去分析問題和解決問題，到達(dá)學(xué)懂學(xué)會、學(xué)以致用的目的。與題干不

符，故排解。故正確答案為B。

17.在教學(xué)過程中，張教師常常運(yùn)用語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生

形成所學(xué)事物、過程的清楚表象，豐富他們的感性學(xué)問，從而使他們

正確理解學(xué)問和提高生疏力氣。張教師遵循的教學(xué)原則是（）。

A.循序漸進(jìn)原則

B.直觀性原則C.

因材施教原則D.

啟發(fā)性原則答

案：B

【解析】直觀性原則指依據(jù)教學(xué)活動的需要，讓學(xué)生宜接感知學(xué)

/35

習(xí)對象。題目正是教師通過自己的描述讓同學(xué)們直接生疏所學(xué)事物，

屬于直觀性原則。A項循序漸進(jìn)原則主見教學(xué)既要依據(jù)內(nèi)容的深淺程

度由易到難，又要依據(jù)學(xué)生的年齡特征由淺入深、循序漸進(jìn)，因勢利

導(dǎo)，進(jìn)而取得好的教學(xué)效果;C項因材施教原則就是按確定的教學(xué)目標(biāo),

針對學(xué)生的個別差異和具體特點，實行不同的教學(xué)措施:D項啟發(fā)性

原則即任何學(xué)習(xí)活動都要建立在學(xué)生自覺需要的根底上，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)

動學(xué)生的主動性和樂觀性。

18.第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉送真理。一個好的

教師則教人覺察真理?！边@表達(dá)了教學(xué)的（）。

A.因材施教原則

B.啟發(fā)性原則C.

循序漸進(jìn)原則D.

直觀性原則答

案：B

【解析】這句話是第斯多惠的名言，“奉送真理”是一種灌輸式

的教學(xué)，“覺察真理”是一種啟發(fā)式的教學(xué)。這說明教師在教學(xué)過程

中應(yīng)遵循啟發(fā)性原則。故此題選B。

19.“學(xué)而時習(xí)之”的主見說明教學(xué)應(yīng)遵循的原則是（）。

A.啟發(fā)性原則

B.因材施教原則

C.穩(wěn)固性原則D.

量力性原則

/35

答案：C

【解析】穩(wěn)固性教學(xué)原則是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的根底上把

握學(xué)問和根本技能，強(qiáng)調(diào)進(jìn)展復(fù)習(xí)和穩(wěn)固C“學(xué)而時習(xí)之”是指學(xué)習(xí)

要常常進(jìn)展復(fù)習(xí)，符合穩(wěn)固性教學(xué)原則。

20.教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容供給應(yīng)學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情

境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和覺察學(xué)問和問題的方法是（）。

A.講授法

B.覺察法

C.把握學(xué)習(xí)法

D.頭腦風(fēng)暴法

答案：B

【解析】覺察法，通常稱作覺察學(xué)習(xí)或問題教學(xué)法，就是讓學(xué)生

通過獨(dú)立工作，自己主動覺察問題、解決問題及把握原理的一種教學(xué)

方法。應(yīng)選B。

21.王教師的班級里面總有幾個學(xué)生格外不聽話，上課睡覺，下

課追趕打鬧，尋常偷東西，酗酒打架斗毆等。對于這些學(xué)生的教育，

王教師應(yīng)當(dāng)（）。

A.多了解此類學(xué)生的家庭環(huán)境，并表現(xiàn)出真實的關(guān)心

B.讓學(xué)生把思想品德書上的內(nèi)容多抄幾遍

C.在班內(nèi)實施一些更為嚴(yán)峻的懲罰措施D.

告知學(xué)生家長，讓其好好“教育”子女答

案：A

【解析】此題考察學(xué)生不良行為的矯正。在學(xué)生不良行為矯正中

要留意學(xué)校、社會、家庭教育的親熱協(xié)作。這三者教育的不全都，會

抵消教育效果，形成學(xué)生的沖突心理，給教育學(xué)生的工作帶來極大困難。

要轉(zhuǎn)變難教學(xué)生，尤其需要三方面的嚴(yán)密協(xié)作。其中，學(xué)校教師應(yīng)起

主要作用，應(yīng)借助各種社會教育力氣，消退家長對學(xué)校教育的誤會和疑

心，讓家長了解學(xué)校的教育狀況。同時，了解學(xué)生的家庭環(huán)境和教育

狀況。假設(shè)學(xué)校與家長產(chǎn)生隔膜，這就會成為教育學(xué)生工作中的嚴(yán)峻

障礙。

22.以下選項中，對概念所作概括，正確的一項為哪一

項（）。A.將“啟明星”概括為“太白星”

B.將“火焰山”概括為“吐魯番”

C.將“中國文學(xué)”概括為“藝術(shù)哲學(xué)”

D.將“長篇小說”概括為“文學(xué)作品”

答案：D

【解析】概念是反映事物（對象）本質(zhì)屬性和范圍的思維形式，是

思維的最根本單位，是構(gòu)成推理、命題的要素。概念的兩個最根本也

是最重要的規(guī)律特征：①內(nèi)涵;②外延。概念的內(nèi)涵就是反映在概念

之中的對象的特有屬性或本質(zhì)屬性，也就是通常所說的概念的含義內(nèi)

容。概念的外延就是指具有概念所反映的特有屬性或本質(zhì)屬性的對

象，也就是通常所說的概念的適用對象。依據(jù)概括的定義，A項啟明

星和太白星是同一概念;B項火焰山位于吐魯番，它們之間不是種屬關(guān)

系;C項藝術(shù)哲學(xué)屬于哲學(xué)范疇，它與中國文學(xué)之間不是種屬關(guān)系;D

/35

項長篇小說和文學(xué)作品是種屬關(guān)系，而且長篇小說屬于文學(xué)作品中的

一種，符合概念的定義。

23.以下選項中，對“只有內(nèi)正其心外修其行，才能表里如一”

的理解，不正確的一項為哪一項（）。

A.假設(shè)能內(nèi)正其心外修其行，則必能表里如

一B.不能內(nèi)正其心外修其行，則不能表里如

一C.假設(shè)能表里如一，則必能內(nèi)正其心外修

其行D.要想表里如一，就必需內(nèi)正其心外修

其行答案：A

【解析】通過關(guān)聯(lián)詞“只有……才能……”推斷題干是必要條件

假言命題，其前件是“內(nèi)正其心外修其行”，后件是“表里如一，，。

依據(jù)必要條件假言命題的推理規(guī)章“否認(rèn)前件就能否認(rèn)后件”可知

“不能內(nèi)正其心外修其行，則不能表里如一"B正確;CD兩項是充分

條件假言命題，其前件是“表里如一”后件是“內(nèi)正其心外修其

行”，依據(jù)充分條件假言命題推理規(guī)章“確定前件就能確定后件”，

以及必要條件假言命題的推理規(guī)章“確定后件就能確定前件”可知

“假設(shè)能表里如一，則必能內(nèi)正其心外修其行”，“要想表里如一，

就必需內(nèi)正其心外修其行”正確。

24.崔教師在教學(xué)前為了了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和緣

由，進(jìn)展了摸底考試。這種考試是（）。

A.診斷性評價

B.形成性評價

/35

C.總結(jié)性評價

D.終結(jié)性評價

答案：A

【解析】診斷性評價是在學(xué)期開頭或一個單元教學(xué)開頭時，為了

解學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)展的評價。題干中崔教

師在教學(xué)前進(jìn)展了摸底考試屬于診斷性評價，應(yīng)選A。

25.教師在教學(xué)過程中，完成一門課程的教學(xué)后進(jìn)展考試，以評

價學(xué)生對學(xué)問和技能的把握程度，這種評價方式稱為（）。

A.診斷性評價

B.相對性評價

C.形成性評價

D.總結(jié)性評價

答案：D

【解析】題干中完成一門課程的教學(xué)后進(jìn)展考試表達(dá)的是終結(jié)性

評價，也被稱為總結(jié)性評價。

26.人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀推斷稱為（）。

A.自我期盼感

B.自我歸因感

C.自我預(yù)期感

D.自我效能感

答案：D

【解析】自我效能感是美國社會心理學(xué)家班杜拉于1977年提出

/35

的一個概念，指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的力

氣所持有的主觀推斷與信念。所以此題選D。

27.在學(xué)習(xí)材料時，先對材料進(jìn)展系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)；然

后，用簡潔的語句按材料中的規(guī)律關(guān)系寫下主要和次要觀點，這屬于

A.復(fù)述策略

B.理解-把握策略

C.精加工策略D.

組織策略

答案：D

【解析】題干屬于組織策略中的列提綱策略，列提綱時要先對材

料進(jìn)展系統(tǒng)分析、歸納和總結(jié)，然后按材料的規(guī)律關(guān)系，以簡要的詞

語寫下主要與次要的觀點，也就是以金字塔的形式呈現(xiàn)教材的要點，

每一具體的細(xì)節(jié)都包含在高一級的類別中。

28.有人記憶英語單詞"Tiger”時，聯(lián)想成泰山上一只虎。這是

使用了（）。

A.組織策略

B.精細(xì)加工策略

C.元認(rèn)知策略D.

復(fù)述策略

答案：B

【解析】止匕記憶方法使用了精細(xì)加工策略中的關(guān)鍵詞法。

/35

29.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和

()。

A.打算策略

B.組織策略

C.調(diào)整策略

D.監(jiān)視策略

答案：B

【解析】學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源治理策略。

認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、紀(jì)織策略。A選項、C選項、

D選項都屬于元認(rèn)知策略。故此題選B。

30.通過背誦語文聲母韻母兒歌來記住聲母韻母，這一學(xué)習(xí)策略

屬于()o

A.打算策略

B.復(fù)述策略

C.組織策略

D.精細(xì)加工策略

答案：D

【解析】精加工策略是一種通過形成舊學(xué)問之間的聯(lián)系，使信息

更有意義，從而促進(jìn)對信息的理解和記憶的深層加工策略。精加工策

略是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，可以顯著提高記

憶效果。

31.張教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)電腦打字時覺察，學(xué)生練習(xí)電腦打字

/35

半個月以后，成績一度停頓下米，雖有練習(xí)但成績不見提高。這一現(xiàn)

象證明白技能形成中的（）。

A.抑制現(xiàn)象

B.挫折現(xiàn)象

C.高原現(xiàn)象

D.消退現(xiàn)象

答案：C

【解析】高原現(xiàn)象是指練習(xí)的進(jìn)步是先快后慢的，到中期消滅臨

時停頓的現(xiàn)象，即練習(xí)成績保持確定的水平不再上升甚至呈下降的趨

勢。

32.附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了保持長者們（如教師、家長）或集體的贊

許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出要把學(xué)習(xí)或工作做好的一種需要。這一概念最初

是由（）提出的。

A.斯金納B.

奧蘇貝爾C.

桑代克D.

弗洛伊德答

案：B

【解析】依據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機(jī)的不同，奧蘇貝爾等人

把動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。

33.李天升入初中后學(xué)業(yè)成績“屢戰(zhàn)屢敗”，他表現(xiàn)的一點也不

在乎，常常說“我就破罐子破摔了”“聽天由命吧”一類的話，李天

/35

的狀態(tài)被稱為（）。

A.焦慮

B.認(rèn)知功能障礙

C.抑郁

D.習(xí)得性無助

答案：D

【解析】習(xí)得性無助是當(dāng)個體感到無論做什么事情都不會對自己

的重要生活大事產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。依據(jù)維納的成

敗歸因理論，一個總是失敗并把失敗歸于力氣低的有機(jī)體就會形成一

種習(xí)得性無助的自我感覺。

34.耶克斯-多德森定律向我們提示了學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)

系呈（）o

A.倒U型曲線

B.U型曲線

C.正態(tài)曲線

D.直線

答案：A

【解析】耶克斯-多德森定律認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系呈

倒U型。

35.內(nèi)在學(xué)習(xí)動力是心理構(gòu)造中最自覺，最穩(wěn)定，最有效，最長

期的學(xué)習(xí)動力，以下選項屬于內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的是（）。

A.教師說考試得總分值就帶我去參觀海底世界

/35

B.能夠在全校師生面前上臺領(lǐng)獎是很榮耀的事情

C.爭取將來考上好學(xué)校，就能過上幸福生活了D.

好好學(xué)習(xí)能增長學(xué)問，不斷提升自己

答案：D

【解析】內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)往往由內(nèi)在需要所引起，與學(xué)習(xí)本身的興

趣相聯(lián)系。

36.要求學(xué)生區(qū)分勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的（）。

A.獲得

B.消退C.

分化D.

泛化答

案：C

【解析】刺激分化指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對

條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反響。

37.以下分別是魯迅、巴金、老舍的作品的是（）。

A.《孔乙己》《春》《龍須溝》

B.《茶館》《日出》《屈原》

C.《祥林嫂》《林家鋪子》《秋》

D.《龍須溝》《孔乙己》《春》

答案：A

【解析】A項，三部作品的作者依次為魯迅、巴金、老舍;B頊，

三部作品的作者依次為老舍、曹禺、郭沫假設(shè);C項，三部作品的作

者

/35

依次為魯迅、茅盾、巴金;D項，三部作品的作者依次為老舍、魯迅、

巴金。

38.()是我國古代的地理學(xué)巨著。

A.《太平廣記》

B.《夢溪筆談》

C.《天工開物》

D.《水經(jīng)注》

答案：D

【解析】D項，《水經(jīng)注》是北魏時酈道元所著，是我國古代比較

完整的一部以記載河道水系為主的地理著作，全面而系統(tǒng)地介紹了水

道所流經(jīng)地區(qū)的自然地理和經(jīng)濟(jì)地理等諸方面內(nèi)容，是一部歷史、地

理、文學(xué)價值都很高的綜合性地理著作。A項