2025秋湘科版（2024）科學一年級上冊《3給物體分類》教學設計一、教材分析《給物體分類》是湘科版（2024）小學科學一年級上冊第一單元《走進科學》中的重要一課。作為學生接觸科學分類方法的起始課，它起著關鍵的奠基作用。教材開篇展示了生活中常見的物體圖片，如玩具、文具、水果等，引導學生關注物體的多樣性，并提出“怎樣給它們分類”的問題，從而激發(fā)學生的探究興趣。隨后，教材引導學生觀察物體的顏色、形狀、大小、用途等特征，并以此為依據進行分類，讓學生初步體驗分類過程，感受分類在生活中的應用，為后續(xù)科學學習以及科學思維、探究能力的培養(yǎng)奠定基礎。二、學情分析一年級的學生對周圍世界充滿好奇和求知欲，他們已能初步感知物體的簡單特征，如顏色、形狀、大小等，但缺乏系統(tǒng)觀察、描述物體特征以及依據特征分類的經驗與方法。此年齡段學生注意力集中時間較短，以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維較弱。因此，教學時需創(chuàng)設生動有趣的情境，采用多樣化教學方法與手段，激發(fā)學生學習興趣，引導其積極參與課堂活動。三、核心素養(yǎng)目標1.科學觀念：認識到物體具有一定特征，可依據這些特征進行分類；理解分類是科學研究的重要方法，能幫助我們更好地認識和整理周圍世界。2.科學思維：培養(yǎng)學生觀察、比較、分析和概括能力，使其能從物體不同特征中找出共性與差異；發(fā)展學生邏輯思維，讓學生學會依據一定標準分類，并清晰表達分類依據和結果。3.探究實踐：通過觀察、比較和分類等實踐活動，提升學生動手操作與實踐能力；培養(yǎng)學生提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、處理信息和得出結論的科學探究能力。4.態(tài)度責任：激發(fā)學生對科學探究的興趣和好奇心，培養(yǎng)積極主動參與科學學習的態(tài)度；讓學生在分類活動中體會合作學習的重要性，培養(yǎng)團隊合作精神與交流溝通能力。四、教學重難點教學重點：引導學生觀察物體特征，并依據特征進行分類；讓學生理解分類標準不同，分類結果可能不同。教學難點：幫助學生從眾多特征中選擇合適分類標準，并清晰表達分類依據；培養(yǎng)學生分類過程中的科學思維和探究能力，如比較、分析、概括等。五、教學方法1.情境教學法：創(chuàng)設與生活緊密相連的情境，如超市購物、整理書包等，讓學生在熟悉情境中感受分類的必要性和重要性，激發(fā)學習興趣。2.啟發(fā)式教學法：通過提問、引導思考、小組討論等方式，啟發(fā)學生自主探究物體特征和分類方法，培養(yǎng)科學思維能力。3.實驗探究法：讓學生親身參與分類實驗，通過觀察、比較、分析和操作，體驗分類過程，掌握分類方法，提高實踐和探究能力。4.合作學習法：組織學生小組合作學習，共同完成分類任務，培養(yǎng)團隊合作精神和交流溝通能力。六、教學過程情境導入（3分鐘）教師活動：展示超市貨架商品擺放的圖片，提問：“同學們，你們去過超市嗎？看看超市里的東西擺放得這么整齊，你們知道為什么要這樣擺放嗎？”學生活動：學生觀察圖片，思考問題，積極舉手回答，可能會說這樣找東西方便等。設計意圖：從學生熟悉的超市情境入手，引發(fā)學生對分類的初步思考，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，讓學生感受到分類在生活中的重要性，自然引出本節(jié)課主題——給物體分類。認識物體特征（5分鐘）教師活動：拿出一些不同的物體，如紅色圓形的氣球、黃色方形的積木、藍色三角形的卡片、綠色的鉛筆、橙色的皮球等，將它們放在講臺上，引導學生觀察這些物體，并提問：“同學們，仔細看看老師手里的這些東西，它們都一樣嗎？你們能說一說它們有哪些不一樣的地方嗎？”學生活動：學生認真觀察物體，積極發(fā)言，描述物體的特征，如顏色不一樣，氣球是紅色的，積木是黃色的；形狀不一樣，氣球是圓形，積木是方形，卡片是三角形；用途也不一樣，鉛筆是用來寫字的，皮球是用來玩的等。設計意圖：通過直觀展示多種物體，引導學生初步觀察物體特征，為后續(xù)分類活動奠定基礎，培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。探究分類（15分鐘）教師活動：將學生分成小組，給每個小組發(fā)放一套物體，包括不同顏色、形狀、大小的積木、文具、玩具等。提出分類任務：“請同學們根據剛才觀察到的物體特征，把這些物體分成兩類，想一想你是按照什么標準來分的。在分類過程中，大家要互相討論，共同完成任務。”之后巡視各小組，觀察學生分類情況，適時給予指導，鼓勵學生嘗試不同分類方法，并提醒學生記錄分類結果和依據。學生活動：學生分組進行分類活動，小組內成員積極討論，動手操作。有的小組可能按顏色分，將紅色的物體放一類，其他顏色的放另一類；有的小組按形狀分，圓形的一類，方形及其他形狀的一類；還有的小組按用途分，文具一類，玩具一類等。各小組派代表上臺匯報，展示分類結果，并說明分類依據。設計意圖：讓學生親自參與分類活動，在實踐中體驗分類過程，培養(yǎng)動手操作能力和合作學習能力。通過小組匯報展示不同分類方法和結果，讓學生明白分類標準不同，分類結果不同，初步培養(yǎng)學生的科學思維和探究能力。進一步探究分類標準的多樣性（10分鐘）教師活動：引導學生思考除了剛才的分類標準，還有沒有其他分類方法，提問：“同學們，我們已經嘗試了幾種分類方法，那你們再想想，還能從別的方面給這些物體分類嗎？比如物體的大小，或者是否能吃等。大家再動手分一分，看看又會有什么新的結果?！惫膭顚W生大膽嘗試新的分類標準。學生活動：學生思考后繼續(xù)進行分類操作，嘗試新的分類標準。如按大小分，大的物體一類，小的物體一類；按是否能吃分，能吃的（假設準備了一些可食用的物品）一類，不能吃的一類等。學生展示新的分類結果，并解釋分類依據。通過比較不同分類方法的結果，發(fā)現分類標準越多，分類結果越細致。設計意圖：進一步拓展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力。讓學生在比較中深化對分類的理解，明白分類標準的多樣性會導致不同的分類結果，提升學生科學思維水平。練習與游戲（7分鐘）教師活動：組織學生進行分類游戲，將學生分成若干小組，給每個小組發(fā)放一些寫有物體名稱的卡片，如蘋果、香蕉、書包、鉛筆、皮球、積木、帽子、鞋子等，要求學生在規(guī)定時間內按照一定標準對卡片進行分類，比一比哪個小組分類又快又準確。之后，教師可以改變分類標準，讓學生再次進行分類，如第一次按是否是水果分類，第二次按是否是學習用品分類等。學生活動：學生小組合作，積極討論分類標準，快速對卡片進行分類。在游戲過程中，學生們不斷思考和調整分類方法，鞏固分類知識和技能。設計意圖：通過練習和游戲，讓學生進一步熟悉分類方法，提高分類能力和反應速度，同時增強學習興趣和競爭意識，培養(yǎng)學生團隊合作精神和快速思考、決策的能力。課堂總結（5分鐘）教師活動：引導學生回顧本節(jié)課學習內容，提問：“同學們，今天這節(jié)課我們一起學習了給物體分類，誰能說一說我們都學到了什么？”對學生回答進行總結和補充，強調分類的重要性和方法，鼓勵學生在生活中多觀察、多思考，運用分類方法更好地認識和整理周圍世界。學生活動：學生回顧本節(jié)課學習過程，回答學習了給物體分類，知道可根據物體顏色、形狀、大小、用途等特征分類，還明白分類標準不同，結果可能不同。認真傾聽教師總結，加深對分類的理解。設計意圖：通過課堂總結，幫助學生梳理知識要點，強化對分類方法的記憶，培養(yǎng)學生總結歸納能力，讓學生將課堂所學知識內化，并引導學生將科學知識應用到日常生活中。七、板書設計給物體分類分類在生活中的應用：超市商品擺放、整理書包等認識物體特征：顏色、形狀、大小、用途等分類方法：按顏色分按形狀分按大小分按用途分4.分類標準的多樣性：不同標準，不同結果八、教學反思在教授《給物體分類》這一課時，我深刻體會到分類活動對一年級學生既有趣又具挑戰(zhàn)性。通過這節(jié)課，學生不僅學習到根據物體特征分類的方法，還培養(yǎng)了觀察力和邏輯思維能力。在教學過程中，通過展示多樣物體引導學生觀察討論物體特征，鼓勵學生積極發(fā)言分享想法，提高了學生參與度，讓學生在實踐中加深對分類方法的理解。然而，教學中也存在一些問題。部分學生在選擇分類標準時較為單一，難以從多個角度思考，這反映出學生對物體特征綜合分析能力有待提高。針對此問題，后續(xù)教學中我將強調分類時需全面考慮物體多個特征，并通過更多實例演示