2025年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育教學(xué)能力核心試題解析(附答案)一、單項選擇題（共29題，每題2分，共58分）1.某中學(xué)教師李某在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生張某偷偷玩手機，遂沒收其手機并告知放學(xué)后來辦公室領(lǐng)取。張某因急于聯(lián)系家長，下課后強行索要手機，李某拒絕并表示“手機由學(xué)校統(tǒng)一保管，周末才能歸還”。根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》，李某的行為（）。A.合法，教師有權(quán)對學(xué)生攜帶的違規(guī)物品進行保管B.不合法，教師應(yīng)在合理時間內(nèi)歸還學(xué)生個人物品C.合法，學(xué)?？芍贫ㄒ?guī)則限制學(xué)生使用電子設(shè)備D.不合法，教師沒收手機侵犯了學(xué)生的財產(chǎn)所有權(quán)答案：B解析：根據(jù)《未成年人保護法》第一百零六條規(guī)定：“未成年人合法權(quán)益受到侵犯，相關(guān)組織和個人未代為提起訴訟的，人民檢察院可以督促、支持其提起訴訟；涉及公共利益的，人民檢察院有權(quán)提起公益訴訟。”同時，該法第五十八條明確：“學(xué)校、幼兒園周邊不得設(shè)置營業(yè)性娛樂場所、酒吧、互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所等不適宜未成年人活動的場所……”本題中，教師李某沒收手機的行為本身是為了維護課堂秩序（合法目的），但拒絕學(xué)生課后立即領(lǐng)取手機，超出了“合理保管”的范疇。學(xué)生對手機享有所有權(quán)，教師應(yīng)在教育目的達成后及時歸還（通常為當(dāng)天或課后）。因此，李某未在合理時間歸還的行為不合法，選B。2.語文教師王某在講解《背影》時，結(jié)合學(xué)生實際提問：“如果你是文中的‘我’，看到父親爬月臺買橘子的場景，會有怎樣的心理活動？”這種教學(xué)提問設(shè)計體現(xiàn)了（）。A.目標導(dǎo)向原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：B解析：啟發(fā)性原則強調(diào)通過提問引導(dǎo)學(xué)生主動思考，而非直接灌輸結(jié)論。王某的問題要求學(xué)生代入文本角色，結(jié)合生活經(jīng)驗進行情感體驗和想象，屬于“以問促思”，符合啟發(fā)性原則的核心（調(diào)動學(xué)生主動性，引導(dǎo)其獨立思考）。目標導(dǎo)向原則側(cè)重提問與教學(xué)目標的直接關(guān)聯(lián)；循序漸進強調(diào)由易到難的問題梯度；因材施教關(guān)注學(xué)生個體差異。因此選B。3.某班學(xué)生小王因家庭變故情緒低落，課堂上多次走神。班主任陳某發(fā)現(xiàn)后，既沒有在班級公開批評，也沒有簡單安慰，而是利用午休時間與小王單獨交流，了解其具體困難，并聯(lián)系心理教師進行疏導(dǎo)。陳某的做法主要體現(xiàn)了（）。A.教育公正B.嚴慈相濟C.心理關(guān)懷的專業(yè)性D.德育方法的針對性答案：D解析：德育方法的針對性要求教師根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇合適的教育方式。小王因家庭變故出現(xiàn)情緒問題，屬于特殊情境下的心理困擾。陳某沒有采取公開批評（可能傷害自尊）或泛泛安慰（缺乏針對性），而是通過個別談話和專業(yè)心理疏導(dǎo)解決問題，體現(xiàn)了“具體問題具體分析”的針對性原則。心理關(guān)懷的專業(yè)性側(cè)重教師是否具備心理輔導(dǎo)技能，而題干未強調(diào)陳某自身的專業(yè)資質(zhì)，而是強調(diào)方法選擇的適配性，因此選D。4.數(shù)學(xué)教師張某在教授“函數(shù)單調(diào)性”時，先讓學(xué)生觀察氣溫變化圖、股票走勢圖等生活實例，再引導(dǎo)學(xué)生歸納“隨著自變量增大，因變量如何變化”的共同特征，最后抽象出數(shù)學(xué)定義。這種教學(xué)策略屬于（）。A.直觀教學(xué)法B.概念形成策略C.問題解決教學(xué)D.支架式教學(xué)答案：B解析：概念形成策略是指從具體實例中歸納共同屬性，進而抽象出概念的過程。張某通過生活實例（氣溫、股票走勢）讓學(xué)生觀察具體現(xiàn)象，再歸納共同特征（自變量與因變量的變化關(guān)系），最后形成“函數(shù)單調(diào)性”的定義，符合概念形成的“具體—抽象”認知路徑。直觀教學(xué)法側(cè)重通過實物、模型等直觀手段幫助理解；問題解決教學(xué)以問題為核心驅(qū)動學(xué)習(xí)；支架式教學(xué)強調(diào)教師提供階段性支持。因此選B。5.依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》，下列教師行為中違背“為人師表”要求的是（）。A.王老師拒絕家長贈送的購物卡，強調(diào)“教育是公益事業(yè)，不應(yīng)收受禮品”B.李老師在朋友圈發(fā)布學(xué)生作文獲獎的照片，并配文“我的學(xué)生最棒！”C.張老師在課堂上引用網(wǎng)絡(luò)流行語講解知識點，學(xué)生反饋“更易懂了”D.趙老師因?qū)W生未完成作業(yè)，在辦公室當(dāng)眾說“你腦子是不是進水了？”答案：D解析：“為人師表”要求教師堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則；語言規(guī)范，舉止文明。趙老師當(dāng)眾辱罵學(xué)生“腦子進水”，屬于侮辱性語言，違背了“語言規(guī)范、舉止文明”的要求。A項拒絕禮品符合“廉潔從教”；B項分享學(xué)生成果屬于鼓勵行為（需注意是否經(jīng)學(xué)生同意，但題干未提侵權(quán)）；C項使用流行語是教學(xué)方式創(chuàng)新，不違背師德。因此選D。二、材料分析題（共3題，每題14分，共42分）材料1：初二（3）班學(xué)生小陳因父母離異，近期頻繁與校外人員交往，上課注意力分散，作業(yè)經(jīng)常拖欠。班主任李老師發(fā)現(xiàn)后，首先向原任教師和班干部了解小陳以往表現(xiàn)，得知他小學(xué)時曾是數(shù)學(xué)課代表，數(shù)學(xué)成績優(yōu)異。隨后，李老師主動約小陳談心，說：“我聽說你以前數(shù)學(xué)特別厲害，現(xiàn)在能不能幫我個忙？下周三的公開課，我需要一個小助手演示‘一次函數(shù)’的解題過程，你愿意嗎？”小陳猶豫后答應(yīng)。公開課上，小陳的演示清晰流暢，獲得聽課教師的掌聲。課后，李老師在班級日志中寫道：“今天，小陳讓我們看到了他隱藏的光芒?！敝?，李老師又安排小陳擔(dān)任數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組組長，鼓勵他帶領(lǐng)組員攻克難題。一個月后，小陳的課堂參與度明顯提高，作業(yè)完成率達到90%，還主動申請加入班級籃球隊。問題：請結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度評析李老師的教育行為。（14分）參考答案：李老師的教育行為充分體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)生觀，具體表現(xiàn)為以下三點：1.學(xué)生是發(fā)展的人（4分）。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，處于發(fā)展過程中。小陳因家庭變故出現(xiàn)行為偏差，但李老師沒有標簽化看待他，而是通過了解其過去的數(shù)學(xué)優(yōu)勢（曾是數(shù)學(xué)課代表），發(fā)現(xiàn)其潛在能力。通過公開課助手的角色，為他提供展示機會，激發(fā)其內(nèi)在動力，最終促進其行為轉(zhuǎn)變（課堂參與度提高、作業(yè)完成率提升），體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展可能性的信任。2.學(xué)生是獨特的人（5分）。每個學(xué)生都有自身的獨特性，教師應(yīng)因材施教。李老師沒有泛泛說教，而是針對小陳的數(shù)學(xué)特長設(shè)計教育策略：邀請他擔(dān)任公開課演示助手，利用其優(yōu)勢建立自信；安排數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組組長，將特長轉(zhuǎn)化為責(zé)任，引導(dǎo)其在服務(wù)他人中獲得價值感。這種“以長促短”的方式，契合小陳的個性特點，實現(xiàn)了教育的針對性。3.學(xué)生是具有獨立意義的人（5分）。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動性。李老師通過“請幫忙”的邀請（而非命令），尊重小陳的自主意愿；通過班級日志的正面評價（“隱藏的光芒”），強化其積極行為的自我認同；通過組長角色賦予其責(zé)任，激發(fā)其主動參與班級事務(wù)的動力。最終小陳主動申請加入籃球隊，體現(xiàn)了其從“被動改變”到“主動發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，凸顯了學(xué)生的主體地位。材料2：某中學(xué)開展“跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)”公開課，主題為“校園垃圾分類現(xiàn)狀與改進方案”。課堂上，教師將學(xué)生分為四組：數(shù)據(jù)組（統(tǒng)計校園垃圾桶分類準確率）、訪談組（采訪保潔人員和師生對分類的看法）、設(shè)計組（制作分類宣傳海報）、報告組（整合資料撰寫改進方案）。各組學(xué)生分工合作，數(shù)據(jù)組發(fā)現(xiàn)“可回收物桶中混雜餐余垃圾的比例達35%”，訪談組了解到“學(xué)生不清楚電池屬于有害垃圾”，設(shè)計組結(jié)合調(diào)查結(jié)果設(shè)計了“顏色+圖標+文字”的三色分類海報，報告組最終提出“增設(shè)課間分類指導(dǎo)崗”“每月開展分類知識競賽”等建議。課后，聽課教師評價：“學(xué)生的問題意識、合作能力和實踐能力超出預(yù)期?！眴栴}：請結(jié)合材料，分析該項目式學(xué)習(xí)如何體現(xiàn)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)理念。（14分）參考答案：該項目式學(xué)習(xí)從目標設(shè)定到實施過程，均緊密圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體體現(xiàn)為以下三個方面：1.培養(yǎng)“學(xué)會學(xué)習(xí)”的素養(yǎng)（4分）。項目式學(xué)習(xí)以“校園垃圾分類”這一真實問題為驅(qū)動，學(xué)生需主動獲取信息（數(shù)據(jù)統(tǒng)計、訪談）、加工處理（整合資料）、解決問題（提出改進方案），改變了傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)模式。例如數(shù)據(jù)組需設(shè)計統(tǒng)計表格、選擇采樣時間，訪談組需設(shè)計訪談提綱并應(yīng)對被訪者的不同回答，這些都需要學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑、調(diào)整方法，體現(xiàn)了“樂學(xué)善學(xué)、信息意識”等學(xué)會學(xué)習(xí)的核心要素。2.發(fā)展“實踐創(chuàng)新”的素養(yǎng)（5分）。項目要求學(xué)生將知識應(yīng)用于實踐：數(shù)據(jù)組運用數(shù)學(xué)統(tǒng)計知識分析垃圾比例，設(shè)計組結(jié)合美術(shù)知識制作海報，報告組運用寫作能力提出方案，實現(xiàn)了跨學(xué)科知識的綜合運用。同時，學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題（如“電池分類認知不足”），并創(chuàng)造性地提出“課間指導(dǎo)崗”“知識競賽”等改進措施，體現(xiàn)了“問題解決、技術(shù)應(yīng)用”等實踐創(chuàng)新的核心要求。3.提升“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的素養(yǎng)（5分）。項目以“校園環(huán)境改進”為主題，將個人學(xué)習(xí)與集體責(zé)任結(jié)合。學(xué)生通過調(diào)查意識到垃圾分類不僅是個人行為，更關(guān)系到校園環(huán)境管理，從而增強了社會責(zé)任感。例如設(shè)計組在海報中加入“你的正確分類，讓保潔阿姨少彎一次腰”的標語，將分類行為與他人勞動聯(lián)系起來；報告組的建議被學(xué)校采納后，學(xué)生切實感受到“自己的行動能改變環(huán)境”，強化了“社會責(zé)任、國家認同”等責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)暮诵乃仞B(yǎng)。材料3：閱讀下面的文字，完成問題。①教育中的“留白”，不是放任不管，而是給學(xué)生思考的空間；不是降低要求，而是讓成長自然發(fā)生。②明代教育家王陽明提出“隨人分限所及”，強調(diào)教育要符合學(xué)生的認知能力，如同給樹苗澆水，過多則澇，過少則旱。③當(dāng)下，有些教師習(xí)慣“填鴨式”教學(xué)，課堂從頭講到尾，學(xué)生忙于記筆記而無暇思考；有些家長焦慮于“起跑線”，給孩子報滿課外班，周末比上學(xué)還累。④這些做法看似“用力”，實則違背了教育規(guī)律——就像被攥得太緊的沙，握得越牢，流失越多。⑤真正的教育，應(yīng)如春風(fēng)化雨，在“留白”中喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。⑥一位語文教師在講解《岳陽樓記》時，沒有逐句翻譯，而是提出“范仲淹寫‘先天下之憂而憂’時，可能想到了哪些人？”的問題，讓學(xué)生結(jié)合歷史背景討論；課后布置“如果穿越到宋代，你會對范仲淹說什么？”的開放式作業(yè)。⑦學(xué)生在思考中不僅理解了文本，更體會到古人的家國情懷。⑧這啟示我們：教育的藝術(shù)，在于“留”而不“堵”，“放”而不“散”，讓學(xué)生在自主探索中收獲成長。問題：（1）文中“被攥得太緊的沙，握得越牢，流失越多”這句話的含義是什么？（4分）（2）結(jié)合全文，談?wù)勀銓Α敖逃械摹舭住钡睦斫狻＃?0分）參考答案：（1）含義：過度的教育干預(yù)（如填鴨式教學(xué)、超量課外班）看似嚴格管控學(xué)生，實則會壓抑學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，導(dǎo)致教育效果適得其反。就像用力攥沙反而加速沙粒流失一樣，過度“填”和“壓”會破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，最終難以實現(xiàn)預(yù)期的成長目標。（4分）（2）理解：“教育中的‘留白’”是遵循教育規(guī)律、以學(xué)生為主體的教育理念，具體包含三層內(nèi)涵：（2分）①留白是給思考的空間（3分）。如文中語文教師不逐句翻譯，而是通過問題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景討論，讓學(xué)生在自主思考中理解文本，而非被動接受結(jié)論。這種“留空”讓學(xué)生的思維得以發(fā)散，真正實現(xiàn)“學(xué)思結(jié)合”。②留白是尊重成長節(jié)奏（3分）。王陽明“隨人分限所及”的觀點強調(diào)教育要符合學(xué)生的認知能力。留白不是放任，而是根據(jù)學(xué)生的實際水平調(diào)整教育力度，如同給樹苗適度澆水，讓成長自然發(fā)生，避免因過度干預(yù)導(dǎo)致“澇”或“旱”。③留白是喚醒內(nèi)驅(qū)力（2分）。文中開放式作業(yè)“穿越到宋代對范仲淹說什么”，激發(fā)了學(xué)生的想象和情感共鳴，使其從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。真正的教育留白，最終目標是讓學(xué)生在自主探索中產(chǎn)生內(nèi)在動力，實現(xiàn)可持續(xù)的成長。三、寫作題（50分）閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。一位特級教師說：“教育不是雕刻大理石，而是喚醒種子的力量。雕刻需要精準的技巧，而喚醒需要等待的耐心?！币螅河靡?guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標題自擬；不少于1000字。寫作思路與范文片段：立意參考：教育的本質(zhì)是喚醒而非塑造，教師應(yīng)尊重學(xué)生的內(nèi)在成長規(guī)律，以耐心和包容激發(fā)其自我發(fā)展的動力。結(jié)構(gòu)框架：-用種子萌發(fā)的自然現(xiàn)象類比教育，引出“喚醒”的主題。-分論點1：雕刻式教育的局限（過度干預(yù)、忽視個性）。-分論點2：喚醒式教育的核心（尊重差異、等待成長）。-分論點3：教師如何踐行“喚醒”（共情、引導(dǎo)、包容）。-結(jié)論：總結(jié)教育的本質(zhì)是喚醒，呼吁教師做“等待的牧者”。范文片段（節(jié)選）：教育不是雕刻，因為每顆種子都有自己的生長密碼。大理石的形狀由雕刻刀決定，而種子的未來由陽光、雨露和內(nèi)在生命力共同塑造。曾見過一位數(shù)學(xué)教師的“錯題博物館”：他讓學(xué)生將錯題整理成卡片，在班級角落設(shè)置展示區(qū)，鼓勵學(xué)生寫下“這道題曾讓我困惑，但現(xiàn)在我知道了……”。沒有批評，沒有強制訂正，有的只