2025年教育學(xué)心理學(xué)試題(含答案)一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克在1903年出版了《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科，他也被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進行了分類研究。2.當(dāng)一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象被稱為（）A.功能固著B.原型啟發(fā)C.醞釀效應(yīng)D.遷移答案：A。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個人長期致力于某一問題解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學(xué)習(xí)圓的時候，告訴學(xué)生“圓也是軸對稱圖形”，學(xué)生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學(xué)生先掌握了軸對稱圖形的概念，然后學(xué)習(xí)圓時，將圓歸屬到軸對稱圖形這一概念之下，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包容性程度更高的命題。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。4.教師通過表揚積極發(fā)言的小明來鼓勵全班同學(xué)踴躍發(fā)言，該教師采用的強化類型是（）A.直接強化B.自我強化C.替代強化D.延時強化答案：C。替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。教師表揚小明，其他同學(xué)看到小明受到表揚，也會受到激勵，屬于替代強化。直接強化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。自我強化是指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進行判斷，由此強化或處罰自己。延時強化是指在行為發(fā)生后經(jīng)過一段時間才給予強化。5.以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了個體對讀書本身的興趣，屬于內(nèi)部動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”體現(xiàn)的是讀書能帶來地位、財富等外在的好處，屬于外部動機?！盀橹腥A之崛起而讀書”是一種社會責(zé)任感和使命感驅(qū)動的學(xué)習(xí)動機，也是外部動機。6.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，這種學(xué)習(xí)是（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A。上位學(xué)習(xí)是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包容性程度更高的命題。兒童先掌握了“蘋果”“梨”等具體概念，再學(xué)習(xí)“水果”這個概括程度更高的概念，屬于上位學(xué)習(xí)。7.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C?；顒勇墒侵富顒拥膶ο筝^之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教師成為活動的對象，更易于學(xué)生感知，依據(jù)的是活動律。強度律是指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象（實物、模象或言語）必須達到一定強度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易。組合律是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。8.品德形成的標(biāo)志是（）A.道德信念的形成B.道德評價能力的形成C.道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成D.價值內(nèi)化答案：C。道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志，品德形成的標(biāo)志是道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。道德信念是推動個人產(chǎn)生道德行動的強大動力；道德評價能力是指運用已有的道德觀念對行為的是非、好壞、善惡進行評定和判斷的能力；價值內(nèi)化是指將外在的價值觀念轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的價值觀念。9.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，稱為（）A.學(xué)習(xí)計劃B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)方法D.學(xué)習(xí)規(guī)律答案：B。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)計劃是學(xué)習(xí)策略的一種具體表現(xiàn)形式；學(xué)習(xí)方法是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中采用的手段和方式；學(xué)習(xí)規(guī)律是指學(xué)習(xí)過程中存在的客觀的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。10.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）A.學(xué)生利用音像教材進行學(xué)習(xí)B.學(xué)生在閱讀時對材料進行自我提問C.學(xué)生為了記住單詞而進行反復(fù)背誦D.學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖答案：B。元認(rèn)知策略是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制的策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生在閱讀時對材料進行自我提問，屬于監(jiān)控策略，是元認(rèn)知策略的一種。學(xué)生利用音像教材進行學(xué)習(xí)屬于資源管理策略；學(xué)生為了記住單詞而進行反復(fù)背誦屬于復(fù)述策略；學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖屬于組織策略，復(fù)述策略和組織策略都屬于認(rèn)知策略。11.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要環(huán)節(jié)進行周密詳細(xì)的計劃和安排的能力。教學(xué)組織能力是指教師在課堂教學(xué)中，通過有效地協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種教學(xué)因素，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的能力。教學(xué)決策能力是指教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與完成教學(xué)任務(wù)，通過對教學(xué)實踐的預(yù)測、分析和反思，從而確定最有效的教學(xué)方案的能力。12.當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.動機律答案：C。效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。學(xué)生取得好成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，使學(xué)生獲得滿意的結(jié)果，從而加強了學(xué)習(xí)行為與好成績之間的聯(lián)結(jié)，符合效果律。準(zhǔn)備律是指在進入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。練習(xí)律是指對于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會有效地增強這種聯(lián)結(jié)。13.強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握，持這種觀點的心理學(xué)家是（）A.布魯納B.奧蘇伯爾C.加涅D.桑代克答案：A。布魯納強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，他主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握。奧蘇伯爾提出了有意義接受學(xué)習(xí)理論。加涅對學(xué)習(xí)進行了分類研究。桑代克是教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，提出了聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論。14.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。阿特金森認(rèn)為，個體在追求成就時存在兩種傾向，一種是力求成功的動機，另一種是避免失敗的動機。15.心理定勢對解決問題具有（）A.積極作用B.消極作用C.既有積極作用也有消極作用D.沒有作用答案：C。心理定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，這時心理定勢對問題解決產(chǎn)生積極影響。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法，此時心理定勢對問題解決產(chǎn)生消極影響。所以心理定勢對解決問題既有積極作用也有消極作用。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.教育心理學(xué)的研究對象包括（）A.學(xué)生學(xué)的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象答案：ABC。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生學(xué)的心理活動、教師教的心理活動以及學(xué)與教之間相互作用的心理現(xiàn)象，而不是一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象。2.以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）A.教師指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)材料特性C.媒體D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)答案：ABC。影響遷移的客觀因素包括學(xué)習(xí)材料特性、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)情境的相似性、媒體等。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響遷移的主觀因素，它是指學(xué)習(xí)者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織。3.學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是（）A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)興趣D.學(xué)習(xí)能力答案：AB。學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)需要的一種表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)能力是個體從事學(xué)習(xí)活動的能力，不屬于學(xué)習(xí)動機的基本成分。4.以下屬于操作技能的有（）A.吹笛子B.打網(wǎng)球C.體操D.閱讀答案：ABC。操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。吹笛子、打網(wǎng)球、體操都需要通過身體的動作來完成，屬于操作技能。閱讀是一種心智技能，心智技能是借助內(nèi)部言語在頭腦中進行的認(rèn)知活動方式。5.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程。道德行為是個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。6.以下屬于學(xué)習(xí)策略中資源管理策略的是（）A.時間管理策略B.學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略C.努力管理策略D.社會資源利用策略答案：ABCD。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。時間管理策略是指通過一定的方法合理安排時間，有效利用學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略是指選擇適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)習(xí)效率。努力管理策略是指激發(fā)內(nèi)在的動機、樹立正確的學(xué)習(xí)信念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)、正確歸因、自我獎勵等。社會資源利用策略是指善于利用老師的幫助以及通過同學(xué)間的合作與討論來加深對內(nèi)容的理解。7.教師成長與發(fā)展的基本途徑有（）A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動B.微格教學(xué)C.專門訓(xùn)練D.對教學(xué)經(jīng)驗的反思答案：ABCD。教師成長與發(fā)展的基本途徑包括觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動、開展微格教學(xué)、進行專門訓(xùn)練以及對教學(xué)經(jīng)驗的反思。觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動可以使新教師學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的教學(xué)方法和技巧。微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析。專門訓(xùn)練是指通過專業(yè)的培訓(xùn)課程來提高教師的教學(xué)能力。對教學(xué)經(jīng)驗的反思是教師專業(yè)成長的重要途徑，波斯納提出了教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。8.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC。影響問題解決的主要因素包括問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、情緒與動機等。問題的特征會影響問題解決的難易程度。已有的知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題的解決。定勢和功能固著會對問題解決產(chǎn)生積極或消極的影響。動機強度與問題解決的效率之間的關(guān)系呈倒U型曲線，中等強度的動機最有利于問題的解決，但它不是影響問題解決的主要因素。9.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點有（）A.強調(diào)知識的動態(tài)性B.學(xué)生的經(jīng)驗世界是豐富的、差異的，要注重學(xué)生的先前經(jīng)驗C.學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的社會性過程，也是“刺激-反應(yīng)”的簡單過程D.教學(xué)是促進學(xué)生知識“生成”，而不是傳遞客觀的現(xiàn)成知識答案：ABD。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識的動態(tài)性，認(rèn)為知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)和解釋。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，教學(xué)要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的社會性過程，而不是“刺激-反應(yīng)”的簡單過程，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。教學(xué)是促進學(xué)生知識“生成”，而不是傳遞客觀的現(xiàn)成知識。10.以下屬于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類的是（）A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語信息D.動作技能答案：ABCD。加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類，分別是智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。智慧技能是指運用符號或概念與環(huán)境交互作用的能力。認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能。言語信息是指能用言語表達的知識。動作技能是指通過身體動作質(zhì)量的不斷改善而形成的整體動作模式。態(tài)度是指影響個人對人、事和物采取行動的內(nèi)部狀態(tài)。三、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。答：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動機的影響，它還要受一系列主客觀的因素，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個性特點、健康狀況等的制約。因此，只有把學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考察，才能看出學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。（1）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的一致情況在一般情況下，動機水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。動機水平與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型曲線關(guān)系，即中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，一旦動機強度超過了這個水平，對行為反而會產(chǎn)生一定的阻礙作用。例如，當(dāng)學(xué)生具有強烈的學(xué)習(xí)動機，并且掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也較好時，就會取得較好的學(xué)習(xí)效果，此時學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果是一致的。（2）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的不一致情況學(xué)習(xí)動機強，但學(xué)習(xí)行為不好，或者學(xué)習(xí)動機弱，但學(xué)習(xí)行為好，都可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)動機不一致。例如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)動機很強，但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳；而有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)動機不是很強，但他們有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，也能取得較好的學(xué)習(xí)效果?？傊?，學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但不是唯一因素，我們不能簡單地認(rèn)為學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果就越好。教師應(yīng)根據(jù)具體情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，同時引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)習(xí)效果。2.簡述影響品德形成的因素。答：影響品德形成的因素是多方面的，主要包括外部因素和內(nèi)部因素。（1）外部因素①家庭教養(yǎng)方式：家庭是孩子成長的第一環(huán)境，父母的教養(yǎng)方式對孩子品德的形成有著重要影響。民主型的教養(yǎng)方式有利于孩子形成良好的品德，父母與孩子之間相互尊重、平等交流，能引導(dǎo)孩子明辨是非；而專制型、放任型等教養(yǎng)方式可能會使孩子形成不良的品德。②社會風(fēng)氣：社會上的各種思想觀念、道德規(guī)范和行為方式會對學(xué)生的品德產(chǎn)生潛移默化的影響。如果社會風(fēng)氣良好，積極向上的價值觀占主導(dǎo)地位，學(xué)生就容易形成良好的品德；反之，如果社會上存在不良風(fēng)氣，如拜金主義、享樂主義等，就可能會侵蝕學(xué)生的思想，影響他們品德的健康發(fā)展。③同伴群體：同伴群體是學(xué)生成長過程中重要的社會環(huán)境。學(xué)生往往會受到同伴的影響，如果同伴群體具有良好的品德和行為規(guī)范，學(xué)生也會受到感染，積極向同伴學(xué)習(xí)；反之，如果同伴群體存在不良行為，學(xué)生可能會受到不良影響，甚至參與到不良行為中。④學(xué)校教育：學(xué)校是有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進行品德教育的場所。學(xué)校通過思想品德課、各科教學(xué)、團隊活動等多種途徑對學(xué)生進行品德教育。教師的品德修養(yǎng)、教育方法和教學(xué)態(tài)度等也會對學(xué)生的品德形成產(chǎn)生重要影響。（2）內(nèi)部因素①認(rèn)知失調(diào)：當(dāng)個體的認(rèn)知與行為之間出現(xiàn)不一致時，就會產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)。為了減少認(rèn)知失調(diào)帶來的不適感，個體可能會改變自己的態(tài)度或行為，從而影響品德的形成。例如，一個學(xué)生原本認(rèn)為作弊是不對的，但當(dāng)他看到周圍很多同學(xué)作弊都沒有受到懲罰時，他可能會產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，進而改變自己對作弊的看法。②態(tài)度定勢：個體由于過去的經(jīng)驗，對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價，進而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。例如，如果學(xué)生對教師有好感，就容易接受教師的教育；反之，如果學(xué)生對教師有反感，就可能會拒絕接受教師的教育。③道德認(rèn)知：道德認(rèn)知是指個體對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。個體的道德認(rèn)知水平越高，越能明辨是非善惡，從而形成良好的品德。例如，隨著年齡的增長和知識的積累，學(xué)生對道德的理解會更加深入，他們的道德判斷能力和道德決策能力也會不斷提高。④受教育程度：一般來說，受教育程度越高，個體的道德認(rèn)知水平和道德判斷能力也會相對較高，更有利于品德的形成。教育可以傳授道德知識和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的道德思維能力和社會責(zé)任感。四、論述題（每題20分，共20分）論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。以下是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一些方法：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境：教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在課堂上鼓勵學(xué)生大膽提出自己的想法和觀點，即使這些想法有些荒謬，也不要輕易批評和否定，而是要引導(dǎo)學(xué)生進一步思考和完善。②給學(xué)生留有充分選擇的余地：在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供更多的選擇機會，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。例如，在布置作業(yè)時，可以設(shè)計一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇完成的方式和內(nèi)容，這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。③改革考試制度與考試內(nèi)容：考試制度和考試內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式有著重要影響。應(yīng)改革傳統(tǒng)的以知識記憶為主的考試制度，增加考查學(xué)生創(chuàng)造性思維和實踐能力的內(nèi)容。例如，可以采用開卷考試、項目作業(yè)、論文寫作等形式，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護好奇心：好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉，教師應(yīng)保護學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生對周圍