2025年《學(xué)前心理學(xué)》試題和答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.2-3歲幼兒在玩玩具時(shí)，即使看到其他小朋友有更有趣的玩具，也堅(jiān)持玩自己手中的玩具，這一行為最能體現(xiàn)（）。A.情緒的內(nèi)隱性B.自我中心思維C.具體形象思維D.守恒概念的萌芽2.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.信任對(duì)懷疑B.自主對(duì)羞怯C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.勤奮對(duì)自卑3.幼兒在觀察一幅畫(huà)時(shí)，會(huì)說(shuō)“這是我畫(huà)的太陽(yáng)，它在笑”，這種將無(wú)生命物體賦予生命特征的現(xiàn)象稱為（）。A.泛靈論B.自我中心言語(yǔ)C.象征性思維D.邏輯推理4.研究發(fā)現(xiàn)，1歲半的幼兒看到同伴哭泣時(shí)，會(huì)嘗試遞自己的玩具或輕拍對(duì)方，這種行為屬于（）。A.工具性攻擊B.替代性強(qiáng)化C.共情行為D.自我安慰5.某4歲幼兒能理解“如果媽媽買了蘋(píng)果，我們就能做蘋(píng)果派”，但無(wú)法理解“如果明天下雨，運(yùn)動(dòng)會(huì)就改期”，這反映了幼兒（）。A.歸納推理能力強(qiáng)于演繹推理B.具體形象思維占主導(dǎo)C.語(yǔ)言表達(dá)能力滯后D.記憶策略尚未發(fā)展6.以下關(guān)于幼兒依戀發(fā)展的描述，正確的是（）。A.6個(gè)月前的嬰兒沒(méi)有明確的依戀對(duì)象B.安全型依戀的幼兒在母親離開(kāi)時(shí)不會(huì)哭泣C.反抗型依戀的幼兒在母親返回時(shí)會(huì)主動(dòng)尋求親近D.依戀類型一旦形成就不會(huì)改變7.幼兒在玩“過(guò)家家”游戲時(shí)，用積木當(dāng)“蛋糕”，用樹(shù)葉當(dāng)“菜”，這種游戲行為的核心特征是（）。A.規(guī)則性B.虛構(gòu)性C.競(jìng)爭(zhēng)性D.重復(fù)性8.某5歲幼兒在數(shù)數(shù)時(shí)，能按順序數(shù)出1-10，但讓其拿5個(gè)積木時(shí)，經(jīng)常拿3個(gè)或6個(gè)，這說(shuō)明該幼兒（）。A.數(shù)概念發(fā)展滯后B.口頭數(shù)數(shù)能力強(qiáng)于按數(shù)取物能力C.記憶廣度不足D.思維的不可逆性9.根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，幼兒園的班級(jí)氛圍屬于（）。A.微觀系統(tǒng)B.中間系統(tǒng)C.外層系統(tǒng)D.宏觀系統(tǒng)10.幼兒在聽(tīng)故事時(shí)，聽(tīng)到“大灰狼來(lái)了”會(huì)緊張地抱住成人，這反映了幼兒（）。A.想象的夸張性B.情緒的易感染性C.記憶的精確性D.思維的邏輯性二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述幼兒前運(yùn)算階段（2-7歲）思維的主要特征。答案要點(diǎn)：（1）自我中心性：難以從他人角度看待問(wèn)題（如“三山實(shí)驗(yàn)”）；（2）泛靈論：認(rèn)為無(wú)生命物體有生命和意識(shí)（如認(rèn)為布娃娃會(huì)疼）；（3）不可逆性：無(wú)法逆向思考（如知道3+2=5，但不知5-2=3）；（4）不守恒：無(wú)法理解物體形態(tài)變化后數(shù)量、質(zhì)量不變（如將水從粗杯倒入細(xì)杯，認(rèn)為水變多了）；（5）集中化：只能關(guān)注事物某一特征（如只看蘋(píng)果大小，忽略數(shù)量）。2.分析幼兒攻擊性行為的主要類型及影響因素。答案要點(diǎn)：類型：（1）工具性攻擊：為獲得資源（玩具、位置）而發(fā)起的攻擊（如爭(zhēng)搶玩具時(shí)推搡）；（2）敵意性攻擊：以傷害他人為目的的攻擊（如故意罵人、踢打）。影響因素：（1）生物因素：氣質(zhì)類型（易激惹氣質(zhì)更易出現(xiàn)攻擊）、神經(jīng)發(fā)育（前額葉皮層未成熟影響情緒控制）；（2）家庭因素：父母體罰、過(guò)度放任或忽視、攻擊性行為示范（如家長(zhǎng)爭(zhēng)吵時(shí)摔東西）；（3）社會(huì)環(huán)境：暴力影視內(nèi)容模仿、同伴群體中的攻擊行為強(qiáng)化；（4）認(rèn)知因素：對(duì)他人意圖的誤判（如將同伴無(wú)意碰撞理解為故意挑釁）。3.簡(jiǎn)述幼兒語(yǔ)言發(fā)展中“電報(bào)語(yǔ)”的特點(diǎn)及教育建議。答案要點(diǎn)：特點(diǎn)：（1）句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，主要由名詞、動(dòng)詞組成（如“媽媽抱”“吃餅干”）；（2）省略虛詞（介詞、連詞等）和修飾語(yǔ)（如不說(shuō)“媽媽快來(lái)抱我”）；（3）語(yǔ)義表達(dá)不完整但能傳遞核心信息（1-2歲末至2歲半常見(jiàn)）。教育建議：（1）耐心傾聽(tīng)并重復(fù)完整句子（如幼兒說(shuō)“爸爸車”，成人回應(yīng)“爸爸開(kāi)的車”）；（2）結(jié)合情境擴(kuò)展語(yǔ)言（如幼兒指蘋(píng)果時(shí)說(shuō)“紅色的蘋(píng)果，甜甜的蘋(píng)果”）；（3）避免模仿幼兒錯(cuò)誤發(fā)音或簡(jiǎn)化語(yǔ)言（如不說(shuō)“車車”而說(shuō)“汽車”）；（4）通過(guò)兒歌、故事豐富詞匯（如《小星星》增加“閃爍”“天空”等詞匯）。4.說(shuō)明游戲在幼兒認(rèn)知發(fā)展中的作用。答案要點(diǎn)：（1）促進(jìn)思維發(fā)展：角色游戲中需要計(jì)劃（“我當(dāng)醫(yī)生，你當(dāng)病人”）、解決問(wèn)題（“藥不夠了，用積木代替”）；（2）增強(qiáng)記憶與想象：建構(gòu)游戲中回憶物體結(jié)構(gòu)（如搭房子）、想象未見(jiàn)過(guò)的場(chǎng)景（“這是太空基地”）；（3）發(fā)展語(yǔ)言：合作游戲中需要溝通（“我們一起搭橋吧”“你拿長(zhǎng)積木”）；（4）培養(yǎng)數(shù)概念：玩“超市”游戲時(shí)計(jì)算價(jià)格（“3個(gè)蘋(píng)果10元”）、比較大?。ā斑@個(gè)盒子更大”）；（5）提升注意力：規(guī)則游戲（如“木頭人”）要求集中精力遵守指令。5.簡(jiǎn)述幼兒自我控制能力發(fā)展的年齡特點(diǎn)。答案要點(diǎn)：（1）2-3歲：自我控制萌芽，但易受外界干擾（如看到糖果就想吃，難以等待）；（2）3-4歲：能在成人提示下控制行為（如“等老師說(shuō)開(kāi)始再拿玩具”），但主動(dòng)性差；（3）4-5歲：開(kāi)始用語(yǔ)言調(diào)節(jié)行為（如“我要忍住，不能搶”），但堅(jiān)持時(shí)間短（約5-10分鐘）；（4）5-6歲：能制定簡(jiǎn)單計(jì)劃并執(zhí)行（如“先完成拼圖再玩娃娃”），堅(jiān)持時(shí)間延長(zhǎng)（15-20分鐘）；（5）整體表現(xiàn)：從依賴成人控制到自我控制，從抑制沖動(dòng)到主動(dòng)調(diào)節(jié)。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合實(shí)例論述幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展過(guò)程及成人支持策略。答案要點(diǎn)：發(fā)展過(guò)程：（1）1-2歲：主要依賴外部調(diào)節(jié)（如成人擁抱、轉(zhuǎn)移注意力），自身策略少（如吃手、咬東西）；（2）2-4歲：開(kāi)始嘗試簡(jiǎn)單的主動(dòng)調(diào)節(jié)（如轉(zhuǎn)身離開(kāi)沖突場(chǎng)景、用語(yǔ)言表達(dá)“我生氣了”），但效果不穩(wěn)定；（3）4-6歲：能使用多種策略：①問(wèn)題解決策略（如與同伴協(xié)商“我們輪流玩”）；②認(rèn)知重構(gòu)（如“他不是故意撞我，是沒(méi)看到”）；③替代活動(dòng)（如生氣時(shí)去玩喜歡的積木）；④情緒表達(dá)（如“我很難過(guò)，因?yàn)槟隳米吡宋业漠?huà)”）。成人支持策略（結(jié)合實(shí)例）：（1）情緒識(shí)別引導(dǎo)：如幼兒摔玩具時(shí)問(wèn)“你現(xiàn)在是不是因?yàn)榇畈缓梅e木而生氣？”幫助命名情緒；（2）示范調(diào)節(jié)方法：成人自身情緒激動(dòng)時(shí)說(shuō)“我需要深呼吸，冷靜一下”，幼兒模仿；（3）創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境：避免當(dāng)眾批評(píng)幼兒（如不在其他小朋友面前指責(zé)“你怎么又哭”），保護(hù)自尊；（4）提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)：幼兒爭(zhēng)搶玩具時(shí)，不直接介入，而是問(wèn)“你們有什么辦法一起玩？”；（5）閱讀情緒繪本：如《我的情緒小怪獸》，通過(guò)故事討論“生氣時(shí)可以怎么做”。2.聯(lián)系實(shí)際分析影響幼兒同伴交往能力的主要因素及干預(yù)措施。答案要點(diǎn)：影響因素：（1）幼兒自身因素：①氣質(zhì)類型（如難養(yǎng)型幼兒易與同伴沖突，緩慢型幼兒不敢主動(dòng)交往）；②社會(huì)認(rèn)知能力（如能否理解同伴的游戲意圖，是否會(huì)用“我們一起玩”邀請(qǐng)）；③語(yǔ)言表達(dá)能力（語(yǔ)言差的幼兒易因溝通不暢被拒絕）。（2）家庭因素：①親子互動(dòng)模式（過(guò)度保護(hù)的家庭，幼兒缺乏交往經(jīng)驗(yàn)；忽視型家庭，幼兒缺乏安全感）；②家長(zhǎng)社交示范（父母很少與鄰居互動(dòng)，幼兒可能模仿“不主動(dòng)交朋友”）。（3）幼兒園因素：①教師指導(dǎo)（教師是否組織合作游戲，是否引導(dǎo)幼兒解決沖突）；②班級(jí)環(huán)境（玩具數(shù)量不足易引發(fā)爭(zhēng)搶，空間狹窄限制交往機(jī)會(huì)）。干預(yù)措施（聯(lián)系實(shí)際）：（1）針對(duì)幼兒：①開(kāi)展社交技能訓(xùn)練（如角色扮演“如何加入同伴游戲”：先觀察，再問(wèn)“我能和你們一起玩嗎？”）；②培養(yǎng)共情能力（通過(guò)“如果別人搶你的玩具，你會(huì)怎么想？”討論）。（2）針對(duì)家庭：①家長(zhǎng)工作坊（指導(dǎo)家長(zhǎng)鼓勵(lì)幼兒邀請(qǐng)同伴來(lái)家玩，避免過(guò)度干涉幼兒間的小矛盾）；②親子游戲建議（如家庭“玩具分享日”，家長(zhǎng)參與并示范“輪流玩”）。（3）針對(duì)幼兒園：①調(diào)整環(huán)境（增加開(kāi)放式玩具（積木、拼圖），減少爭(zhēng)搶；設(shè)置“安靜角”供幼兒冷靜）；②教師介入策略（沖突發(fā)生時(shí)，引導(dǎo)幼兒表達(dá)感受，如“你剛才推他，是因?yàn)樗昧四愕耐婢邌幔俊保?；③組織合作性活動(dòng)（如“小組搭城堡”，需要分工“你搬積木，我搭門(mén)”）。四、案例分析題（30分）案例：4歲的朵朵在幼兒園經(jīng)常出現(xiàn)以下行為：（1）游戲時(shí)，看到同伴玩小熊玩偶，直接沖過(guò)去搶，邊搶邊說(shuō)“這是我的”；（2）午睡時(shí)，聽(tīng)到旁邊小朋友說(shuō)話，會(huì)用枕頭砸對(duì)方；（3）老師表?yè)P(yáng)其他小朋友時(shí)，她會(huì)突然大聲唱歌打斷。問(wèn)題：結(jié)合學(xué)前心理學(xué)理論，分析朵朵行為的可能原因，并提出具體干預(yù)建議。答案要點(diǎn)：原因分析：（1）攻擊性行為的表現(xiàn)：朵朵的搶玩具、用枕頭砸人屬于工具性攻擊（為獲得資源或表達(dá)不滿），打斷老師表?yè)P(yáng)屬于敵意性攻擊（希望獲得關(guān)注）。（2）可能影響因素：①情緒理解與調(diào)節(jié)能力不足：無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)“我也想要小熊”“我睡不著，你們說(shuō)話讓我煩”“我也想被表?yè)P(yáng)”，只能用行為發(fā)泄；②社會(huì)認(rèn)知偏差：可能認(rèn)為“搶玩具能快速得到”“砸枕頭能讓他們安靜”“打斷老師就能被注意”，缺乏正確的交往策略；③家庭教養(yǎng)方式（假設(shè)）：可能家長(zhǎng)過(guò)度滿足需求（要什么立刻給），導(dǎo)致缺乏“等待”“協(xié)商”經(jīng)驗(yàn)；或家長(zhǎng)用強(qiáng)制方式解決問(wèn)題（如“誰(shuí)搶你玩具，你就搶回來(lái)”），示范了攻擊行為；④幼兒園環(huán)境（假設(shè)）：可能朵朵之前用攻擊行為成功獲得過(guò)關(guān)注（如老師急忙處理她的沖突，反而讓她覺(jué)得“這樣老師會(huì)理我”），形成了強(qiáng)化。干預(yù)建議：（1）情緒識(shí)別與表達(dá)訓(xùn)練：①日常中引導(dǎo)朵朵命名情緒：如搶玩具后問(wèn)“你是不是特別想要小熊，所以著急了？這種感覺(jué)是‘急切’”；②教替代語(yǔ)言：“我可以說(shuō)‘請(qǐng)讓我玩一會(huì)兒小熊嗎？’”“我睡不著，你們說(shuō)話讓我有點(diǎn)煩”“老師，我也想被表?yè)P(yáng)”。（2）社交技能強(qiáng)化：①角色扮演游戲：用玩偶模擬“借玩具”場(chǎng)景（朵朵當(dāng)“借玩具的小朋友”，老師當(dāng)“玩具主人”），練習(xí)“我能和你一起玩嗎？”“玩完我還給你”；②及時(shí)表?yè)P(yáng)正確行為：當(dāng)朵朵用語(yǔ)言表達(dá)需求時(shí)（如說(shuō)“老師，我也想被表?yè)P(yáng)”），立刻回應(yīng)“你剛才用說(shuō)話的方式告訴老師，做得很棒！”。（3）家庭合作：①與家長(zhǎng)溝通，建議在家中設(shè)置“分享時(shí)間”（如晚餐時(shí)輪流分享玩具），練習(xí)“輪流玩”“等待”；②提醒家長(zhǎng)避免用攻擊方式解