人教版部編九年級語文下冊51第六單元采擷先輩睿智23《愚公移山》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年4月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為語文，班級/年級為九年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人教版部編九年級語文下冊第六單元《愚公移山》。

聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何通過經(jīng)典課文的教學(xué)，提升學(xué)生的思辨能力和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，并結(jié)合單元主題引導(dǎo)學(xué)生理解先輩睿智的思想內(nèi)涵。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《愚公移山》的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，包括理解文章寓意、分析人物形象、體會寓言的象征意義等。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括板書筆和彩色粉筆，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，播放了課文朗讀音頻和相關(guān)的歷史背景資料。教師提前制作了PPT課件，內(nèi)容涵蓋課文重點(diǎn)句段、生字詞解釋及課堂討論問題，為教學(xué)提供了有力支持。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“中國傳統(tǒng)文化中的愚公精神”為切入點(diǎn)，通過展示愚公移山的相關(guān)圖片和成語故事，引發(fā)學(xué)生思考“愚”與“智”的辯證關(guān)系，導(dǎo)入自然且具有啟發(fā)性，課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。在講解課文時，注重引導(dǎo)學(xué)生分析愚公、智叟等人物形象，通過對比閱讀，讓學(xué)生理解“人定勝天”的主題。課堂中設(shè)置了小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞“愚公移山是否值得”展開辯論，教師適時點(diǎn)撥，幫助學(xué)生從不同角度思考問題。此外，教師還結(jié)合多媒體展示歷史典故，如大禹治水的故事，深化學(xué)生對寓言內(nèi)涵的理解。教學(xué)過程中，教師注重啟發(fā)式提問，如“愚公的精神在今天有何現(xiàn)實(shí)意義”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考，提升了課堂的互動性。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過板書回顧了課文的關(guān)鍵點(diǎn)，并布置作業(yè)要求學(xué)生撰寫一篇讀后感，結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)剬Α坝薰瘛钡恼J(rèn)識，形式多樣，能夠有效鞏固學(xué)習(xí)成果。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師能夠關(guān)注到每一位學(xué)生的反應(yīng)，對回答問題的學(xué)生給予及時反饋。例如，在討論“智叟的局限性”時，教師針對學(xué)生的回答補(bǔ)充了相關(guān)歷史背景，拓展了學(xué)生的認(rèn)知范圍。學(xué)生參與度良好，尤其是小組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠積極發(fā)言，但部分學(xué)生仍處于被動聽講狀態(tài)，教師可通過設(shè)計(jì)更多個性化任務(wù)提升其參與感。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對課文內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚興趣，尤其是在分析人物形象時，學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)表見解。專注度整體良好，但在多媒體展示環(huán)節(jié)，部分學(xué)生注意力分散，可能因視覺信息過多導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時存在個別學(xué)生搭話現(xiàn)象，教師可通過明確分工和角色分配改善合作效率。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢進(jìn)行非言語管理，效果顯著。時間分配合理，導(dǎo)入、展開、總結(jié)各環(huán)節(jié)時間控制得當(dāng)，但多媒體播放時間稍長，建議適當(dāng)壓縮以留出更多互動時間。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，教師通過提問和活動調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，確保學(xué)生能夠跟上教學(xué)節(jié)奏。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT課件圖文并茂，配合音頻朗讀，增強(qiáng)了課文的感染力。但部分學(xué)生反映屏幕字體較小，教師可通過調(diào)整投影距離或字體大小優(yōu)化顯示效果。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，尤其是歷史背景資料的展示，幫助學(xué)生建立了更完整的知識框架，但需注意技術(shù)使用不宜過度，避免喧賓奪主。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。本課時主要目標(biāo)包括：理解《愚公移山》的故事情節(jié)和寓意，分析愚公、智叟等人物形象，體會“人定勝天”的精神內(nèi)核，并思考其在當(dāng)代的價值。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在課堂討論中，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述故事梗概，并結(jié)合文本分析人物性格，如愚公的堅(jiān)持不懈、智叟的短視自大。例如，有學(xué)生在討論中指出愚公“子子孫孫無窮匱也”的遠(yuǎn)見，體現(xiàn)了對文本細(xì)節(jié)的關(guān)注。此外，學(xué)生在辯論環(huán)節(jié)能夠圍繞“愚公精神是否過時”展開論述，說明已初步理解了寓言的象征意義。然而，部分學(xué)生對寓意的深層理解仍有不足，例如將愚公精神簡單等同于“蠻干”，未能結(jié)合時代背景思考其智慧成分，這表明教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度存在個體差異，需進(jìn)一步關(guān)注后進(jìn)生的理解深度。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教材中的生字詞如“箕畚”“鍥而不舍”等，通過教師講解和課堂互動，學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀和運(yùn)用。在分析人物形象時，學(xué)生普遍掌握了對比手法的運(yùn)用，如通過愚公與智叟的語言、行為對比，揭示了主題。技能方面，學(xué)生的文本分析能力得到提升，能夠運(yùn)用“找關(guān)鍵句—析人物—聯(lián)現(xiàn)實(shí)”的方法解讀寓言，這一技能在小組討論中得到了實(shí)踐。例如，一組學(xué)生通過對比“山不加增”與“以殘年余力”等句，歸納出愚公行動的合理性。但部分學(xué)生在寫作作業(yè)時，仍存在對課文內(nèi)容引用不當(dāng)?shù)膯栴}，如將“子子孫孫無窮匱也”誤用于形容個人努力，說明對文本內(nèi)涵的遷移應(yīng)用能力仍需加強(qiáng)。教師可通過補(bǔ)充練習(xí)強(qiáng)化知識的靈活運(yùn)用，如設(shè)計(jì)“用愚公精神解決現(xiàn)實(shí)問題”的寫作任務(wù)，提升學(xué)生的綜合能力。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價值觀方面尤為突出。教師通過多媒體展示愚公移山的壯觀場面，結(jié)合歷史背景介紹，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。在討論“愚公精神在當(dāng)代的意義”時，學(xué)生紛紛結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)言，如有的提到父母堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)的故事，有的則聯(lián)想到“脫貧攻堅(jiān)”中的感人事跡，說明寓言已轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感認(rèn)同。教師適時引入“愚公精神不是匹夫之勇”的拓展思考，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待這一文化符號，避免了價值觀的單一化。課堂氛圍積極向上，學(xué)生普遍受到愚公堅(jiān)持不懈精神的感染，部分學(xué)生在課后主動查閱了更多傳統(tǒng)文化資料，表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣。但仍有少數(shù)學(xué)生將愚公精神等同于“固執(zhí)”，未能認(rèn)識到其中蘊(yùn)含的智慧和策略成分，如愚公選擇“子子孫孫”而非“一代人”作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主體，這一認(rèn)知偏差需通過后續(xù)教學(xué)糾正?？傮w而言，本課時在培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌品格、批判性思維和文化自信方面成效顯著，符合語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的育人目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一堂目標(biāo)明確、內(nèi)容充實(shí)、互動性較強(qiáng)的語文課。授課教師李明教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞《愚公移山》的核心價值展開教學(xué)，并有效結(jié)合單元主題引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)文化在當(dāng)代的啟示。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師善于運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，特別是小組討論和辯論環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也培養(yǎng)了他們的思辨能力。例如，在探討“愚公移山是否值得”時，學(xué)生能夠從資源利用、代際責(zé)任等多個角度提出觀點(diǎn)，體現(xiàn)了課堂的深度。此外，教師對教材的挖掘較為深入，能夠?qū)⒃⒀怨适屡c歷史典故、現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，拓展了學(xué)生的認(rèn)知視野。多媒體技術(shù)的運(yùn)用也較為恰當(dāng)，音頻朗讀和圖片展示增強(qiáng)了課文的感染力，符合九年級學(xué)生的審美需求。課堂管理方面，教師能夠通過眼神、手勢等方式維持秩序，時間分配合理，教學(xué)節(jié)奏平穩(wěn)，保障了教學(xué)任務(wù)的順利完成。總體而言，本節(jié)課體現(xiàn)了較高的教學(xué)水平，為語文課堂的教學(xué)研究提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化學(xué)生參與度，關(guān)注個體差異。目前課堂互動雖較活躍，但部分學(xué)生仍處于被動聽講狀態(tài)。建議教師可設(shè)計(jì)更多個性化任務(wù)，如針對不同層次學(xué)生設(shè)置階梯式問題，或在小組討論中明確角色分工（如記錄員、發(fā)言人），確保每位學(xué)生參與其中。例如，對于表達(dá)能力較弱的學(xué)生，可先讓其完成書面陳述，再鼓勵其口頭表達(dá)，逐步提升其自信心。此外，可嘗試采用“思維導(dǎo)圖”等工具，讓學(xué)生可視化地梳理人物關(guān)系和主題思想，降低理解難度。

（2）精簡多媒體使用，強(qiáng)化文本解讀。雖然多媒體能有效輔助教學(xué)，但本節(jié)課中部分學(xué)生反映屏幕字體較小，且部分環(huán)節(jié)播放時間過長。建議教師在使用多媒體時，優(yōu)先展示關(guān)鍵信息，避免信息過載。例如，PPT可聚焦于核心句段和討論問題，將背景資料作為補(bǔ)充材料印發(fā)或課后推送。在文本解讀環(huán)節(jié)，應(yīng)給予學(xué)生更多自主閱讀和思考的時間，減少教師講解的比重，通過設(shè)計(jì)“找一句最觸動你的話并說明理由”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深度研讀。

（3）加強(qiáng)價值觀引導(dǎo)的辯證性。雖然課堂在培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌品格方面成效顯著，但部分學(xué)生將愚公精神簡單等同于“蠻干”，缺乏對智慧和策略的思考。建議教師可在教學(xué)中引入更多對比案例，如“愚公”與“大禹治水”的區(qū)別（前者側(cè)重堅(jiān)持，后者強(qiáng)調(diào)方法），或討論“愚公精神在現(xiàn)代社會中的局限性”，如面對科技發(fā)展時，是否仍需堅(jiān)持原始勞動。可通過設(shè)置“假如你是智叟，你會如何移山”的反向思考，引導(dǎo)學(xué)生辯證理解傳統(tǒng)文化價值觀，避免思想教育的單向化。

（4）強(qiáng)化知識遷移訓(xùn)練。部分學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出對課文內(nèi)容的機(jī)械記憶，未能靈活運(yùn)用。建議教師在教學(xué)中增加實(shí)踐性任務(wù)，如設(shè)計(jì)“為班級活動撰寫一則愚公精神的宣傳語”或“模擬愚公向銀行貸款修路”的情景劇，讓學(xué)生在具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識。此外，可結(jié)合其他課文，如《愚公移山》與《畫蛇添足》的對比閱讀，訓(xùn)練學(xué)生歸納寓言共性與個性的能力，提升其遷移應(yīng)用水平。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）專題研討。圍繞“如何提升學(xué)生深度參與”和“傳統(tǒng)文化教學(xué)的辯證性”主題，組織教研組進(jìn)行集體備課和教學(xué)觀摩，分享改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。可邀請有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行示范課展示，如通過“問題鏈”驅(qū)動教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，幫助李明教師進(jìn)一步優(yōu)化課堂互動環(huán)節(jié)。

（2）個性化指導(dǎo)。針對本節(jié)課發(fā)現(xiàn)的問題，安排一次個別指導(dǎo)，共同分析課堂錄像，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生參與度較低環(huán)節(jié)的改進(jìn)策略。可提供《九年級語文課堂教學(xué)觀察量表》作為參考，幫助教師更精準(zhǔn)地評估教學(xué)效果。

（3）資源支