蘇教版數(shù)學一年級下冊《2.練習四》聽評課記錄1一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張老師，學科/課程名稱為數(shù)學，班級/年級為一年級（2）班，教學主題或章節(jié)為蘇教版數(shù)學一年級下冊《2.練習四》。本次聽課旨在通過觀摩《2.練習四》的教學實踐，研究低年級數(shù)學練習課的教學策略，提升教師對基礎計算的練習設計和課堂調控能力。聽課人姓名為李老師，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，重點關注教師如何通過多樣化的練習形式鞏固學生已學的加減法計算技能，并觀察學生在練習過程中的思維表現(xiàn)和學習習慣養(yǎng)成情況。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，圍繞《2.練習四》的核心內容設計了“基礎計算鞏固—解決問題應用—拓展思維訓練”三個層次的教學環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材配套練習冊使用規(guī)范，教具包括口算卡片、計數(shù)棒等，多媒體課件展示了動態(tài)的加減法算式動畫，有助于激發(fā)低年級學生的興趣。資源使用與課時目標高度契合，特別是計數(shù)棒的引入為理解“湊十法”提供了直觀支持。

2.教學過程：

-開始階段：導入以“數(shù)學小動物運動會”情境展開，通過多媒體展示動物賽跑的圖片，提出“3+5”“8-2”等簡單計算問題，引導學生快速進入計算狀態(tài)。效果良好，約80%的學生能迅速舉手回答，但少數(shù)學生因注意力分散導致回答錯誤，教師通過重復問題并點名學生糾正，有效集中了課堂焦點。

-展開階段：采用“分層練習+小組合作”模式。首先完成教材中的基礎口算題，教師通過“開火車”游戲強化速度訓練；接著設計“購物小超市”情境，讓學生用計算解決實際問題（如“買2支鉛筆需要多少錢？”），小組討論環(huán)節(jié)中，部分學生能自主列出算式，但合作分工不夠明確，教師適時介入示范“誰記錄、誰計算”的分工方法。在拓展環(huán)節(jié)，通過“找規(guī)律填數(shù)”任務，多數(shù)學生能發(fā)現(xiàn)“9-（）=5”中括號填4的規(guī)律，但個別學生思維受阻，教師采用“數(shù)手指”輔助計算的方式引導其突破。

-結束階段：用“今日之星”評價激勵學生，展示最快完成練習的3名學生作品，并布置“回家?guī)蛬寢層嬎闼麅r格”的實踐作業(yè)，強化知識遷移。時間分配基本合理，但課堂小結環(huán)節(jié)壓縮了5分鐘，導致部分學生未完成練習冊上的附加題。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師平均每分鐘提問2-3次，問題設計兼顧全體（如“請舉手說答案”）和個體（“小明，你為什么用湊十法？”）?；淤|量上，80%的問題能引發(fā)學生思考，但重復性提問（如“對不對”）占比略高。學生反應以舉手和口頭回答為主，教師鼓勵“用動作表示答案”（如拍手計數(shù)）后，參與度提升明顯。

4.學生學習狀態(tài)：學習積極性整體較高，尤其在游戲環(huán)節(jié)，約90%的學生能主動參與計算競賽。專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)最佳，但后半段因任務難度增加出現(xiàn)分散現(xiàn)象，教師通過調整語速和增加肢體語言（如指向黑板的動作）重新吸引注意力。合作學習效果較好，但存在“個別優(yōu)生主導”現(xiàn)象，教師通過“輪流發(fā)言”要求規(guī)范了發(fā)言秩序。計數(shù)棒的使用讓計算困難的學生建立了初步數(shù)感，但依賴性強，部分學生未嘗試自主列式。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學生能遵守“計算時閉口不言”的規(guī)則，教師通過“小鼓聲”信號控制討論和練習的轉換。時間分配上，口算練習占用25分鐘，情境應用15分鐘，規(guī)律填數(shù)10分鐘，與計劃相比練習時間偏緊。節(jié)奏控制方面，前半場節(jié)奏緊湊，后半場因個別學生卡殼而放慢，教師雖及時調整但略顯被動。

6.教學技術使用：多媒體課件有效輔助了情境創(chuàng)設和動態(tài)演示，特別是“數(shù)字跳動”效果幫助學生理解連續(xù)進位，但播放設備聲音過小導致后排學生反饋不佳?？谒憧ㄆ鳛閭鹘y(tǒng)教具與電子白板結合，彌補了技術應用的不足。技術支持作用主要體現(xiàn)在激發(fā)興趣和可視化抽象概念上，但缺乏個性化反饋功能，未能針對不同層次學生提供差異化指導。

三.教學效果評價

1.目標達成：本課教學目標明確且適切，圍繞《2.練習四》的核心內容設定了“鞏固20以內加減法計算”、“運用計算解決簡單實際問題”和“培養(yǎng)初步的數(shù)學應用意識”三個層次的目標。通過課堂觀察和隨堂檢測，目標達成度較高?；A計算目標達成率為92%，主要學生在“開火車”口算游戲中能正確完成10道題中的9道以上；應用題目標達成率為86%，學生在“購物小超市”情境中能獨立列出算式并口頭解答，但部分學生因讀題不仔細導致數(shù)量關系理解錯誤；拓展思維目標達成率為75%，規(guī)律填數(shù)任務中，約四分之三的學生能正確填出下一組數(shù)字，但僅少數(shù)學生能完整說明規(guī)律。目標適切性體現(xiàn)在緊扣教材練習內容，但未充分關注計算困難學生的個別化需求，導致部分學生目標達成存在差距。

2.知識掌握：學生對知識點的理解和記憶情況良好，具體表現(xiàn)為：

-計算法則理解：通過計數(shù)棒和口算卡片的教學，約88%的學生能正確解釋“8+6”的湊十過程（如“8+2=10，10+4=14”），但少數(shù)學生仍混淆“進位加”與“不進位加”的算理，在“找規(guī)律填數(shù)”中錯誤使用“連續(xù)減去1”的規(guī)律。教師通過對比“9-5”與“8-5”的口算差異，強化了“減數(shù)相同、被減數(shù)不同”的計算差異。

-問題解決能力：情境應用題中，學生能正確識別“求一共”用加法、“求剩下”用減法，但復合應用題（如“媽媽買了5個蘋果，爸爸買了3個，兩人一共買了多少個，還剩2個，原來有多少個？”）的解決率不足60%，暴露出對邏輯推理的依賴不足。教師雖補充了分步計算的示范，但未提供結構化模板供學生模仿，導致解題策略單一。

-技能掌握程度：口算速度和準確率同步提升，基礎題平均完成時間從課前3分鐘縮短至1.5分鐘，錯誤率從15%降至5%。但技能遷移能力有待加強，部分學生在“回家作業(yè)”中遇到實際購物場景時，仍習慣于完整寫豎式計算，而非心算或口算。教師雖在課堂中強調“生活中用數(shù)學”，但缺乏具體示范和反饋，導致認知與行為的脫節(jié)。

3.情感態(tài)度價值觀：課堂對學生的全面發(fā)展起到了積極作用，具體表現(xiàn)在：

-學習興趣與動機：通過游戲化教學和情境創(chuàng)設，約90%的學生表現(xiàn)出對數(shù)學計算的積極態(tài)度，尤其是“數(shù)學小動物運動會”導入環(huán)節(jié)，學生能主動提出計算挑戰(zhàn)，課堂提問應答率較平時提升20%。但表揚方式較單一（以“小星星”貼紙為主），未能充分激發(fā)內向學生的表達欲望。

-合作與交流：小組討論環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識，多數(shù)小組能分工合作完成“購物清單”計算，但存在“精英主導”現(xiàn)象，教師雖提出“輪流發(fā)言”要求，但未設計強制性的輪換機制。合作成果展示中，學生能互相檢查計算錯誤，體現(xiàn)了初步的批判性思維。

-數(shù)學素養(yǎng)啟蒙：通過“找規(guī)律”任務，部分學生開始關注數(shù)字間的關聯(lián)性，教師引導其用“加一少一”的規(guī)律解釋自然現(xiàn)象（如白天與黑夜的交替），初步建立了數(shù)學與生活的聯(lián)系。但價值觀引導較為隱性，未明確滲透“細心嚴謹”的計算態(tài)度，導致部分學生仍存在抄錯數(shù)字、忘記進位等低級錯誤。

-自信心與挑戰(zhàn)精神：對“今日之星”的評選激發(fā)了學生的榮譽感，計算快的學生獲得正向強化，但未對“進步明顯”的學生進行特別肯定，可能削弱了中等生的學習信心。當部分學生卡在拓展題時，教師雖鼓勵“換個思路試試”，但未提供具體的思維支架（如填表分析），導致其產(chǎn)生挫敗感。

綜合評價，本課教學效果整體良好，但存在知識深度挖掘不足、技能遷移訓練欠缺、個別化支持不夠等問題。建議后續(xù)教學中強化算理教學的層次性，設計更多結構化的問題解決任務，并采用差異化的評價方式促進全體學生的發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價：本節(jié)課教學目標明確，教學內容與蘇教版一年級下冊《2.練習四》的編排意圖契合，較好地完成了基礎計算的鞏固任務。最突出的優(yōu)點在于教師能結合低年級學生特點，創(chuàng)設了“運動會”“小超市”等貼近生活的情境，激發(fā)了學習興趣，并有效運用了口算卡片、計數(shù)棒等傳統(tǒng)教具與多媒體課件相結合的教學資源，形成了直觀與抽象互補的教學效果。課堂節(jié)奏基本流暢，師生互動積極，大部分學生能夠參與到計算練習和問題解決活動中。教師的評價激勵方式（如“今日之星”評選）對維持課堂秩序和提升參與度起到了積極作用。然而，課堂也存在一些可提升的空間，如對計算困難學生的個別化支持不足，練習設計的層次性有待加強，以及現(xiàn)代教育技術的應用深度不夠等問題。總體而言，這是一節(jié)設計思路清晰、實施效果較好的練習課，體現(xiàn)了授課教師對一年級數(shù)學教學常規(guī)的把握能力。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施以進一步提升教學質量：

**（1）強化算理教學的層次性與針對性**

-對基礎計算法則的教學應更注重深度。例如，在“湊十法”環(huán)節(jié)，可增加“算理可視化”環(huán)節(jié)，如用計數(shù)棒動態(tài)演示“8+5”時，先分出10個，再數(shù)余下5個的過程，并要求學生用完整語言描述（“8加2得10，10加3得13”），避免僅停留在機械操作層面。

-針對計算困難學生，設計“算理突破卡”，如“8+6”可配套圖形分解圖（8個圓點+2個圓點組成10，再10+4），供其參照計算，并在隨堂練習中設置“算理自查題”（如“圈出哪一步需要湊十”），強化反思能力。

**（2）優(yōu)化練習設計的層次性與應用性**

-練習設計應體現(xiàn)“基礎—鞏固—拓展”的梯度?；A練習保持口算卡片的速度訓練，鞏固練習增加“錯誤分析題”（如“為什么8+7=15，而8+6=14？”），拓展練習可設計“一圖多算”任務（如同一根小棒圖，既能表示“3+2=5”，也能表示“5-2=3”），促進逆向思維的培養(yǎng)。

-應用題教學應增加結構化支持。提供“問題解決模板”（如“先讀題—圈出數(shù)字—想算法—列算式—寫答案”），并在小組討論中要求記錄員必須包含“解題思路”欄，教師巡視時重點指導模板使用。同時，補充“真實購物”場景的模擬任務，如用橡皮、鉛筆等文具設定價格，讓學生扮演顧客和收銀員，強化單位意識和實際應用能力。

**（3）提升現(xiàn)代教育技術的應用效能**

-利用技術實現(xiàn)個性化反饋。如使用互動答題軟件（如Kahoot!或希沃白板自帶的答題器），設置不同難度梯度的計算題，實時統(tǒng)計學生答題情況，對錯誤率高的題目自動回放正確解法動畫，或對個別錯誤進行語音提示。

-拓展技術應用場景。例如，在規(guī)律填數(shù)環(huán)節(jié)，使用幾何畫板或動態(tài)數(shù)學軟件展示數(shù)字間的動態(tài)關系（如“9-5”與“8-4”的圖形對應變化），讓學生直觀感受規(guī)律的本質，避免機械記憶。

**（4）完善課堂互動與個別化支持機制**

-優(yōu)化小組合作模式。在討論環(huán)節(jié)明確分工（記錄員、計算員、檢查員），教師提供“合作話術指南”（如“小麗，請你解釋一下為什么用減法”），并通過“隨機抽簽發(fā)言”等方式確保每個成員參與。

-建立動態(tài)觀察與支持系統(tǒng)。教師除關注活躍學生外，應配備“移動巡視”策略，對計算慢的學生進行“一對一”的口算速算指導（如“試試用手指頭數(shù)”“把數(shù)字拆開算”），并建立“進步檔案”，記錄其每次練習的進步點。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察教師對改進建議的落實情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

**（1）主題式教研活動**

-組織“低年級數(shù)學練習課有效性”專題研討，邀請經(jīng)驗豐富的骨干教師分享“算理突破”“分層練習設計”等案例，并要求授課教師針對本次課的問題，在下次練習課中嘗試改進措施，課后進行對比式評議。

**（2）教學設計打磨**

-安排“同課異構”活動，由另一位教師基于相同教材內容設計不同練習策略的教案，授課教師參與評課并選擇借鑒部分，最后由原授課教師根據(jù)反饋優(yōu)化個人教案，形成“設計—實踐—反思—再設計”的閉環(huán)改進。

**（3）資源庫建設與共享*