部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《5秋天的懷念【第二課時(shí)】》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師為李明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《5秋天的懷念【第二課時(shí)】》。聽(tīng)課人姓名為王華，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)與文本深度理解能力的培養(yǎng)。本課時(shí)主要圍繞文本情感內(nèi)涵展開(kāi)，通過(guò)品味語(yǔ)言、分析人物形象、聯(lián)系生活實(shí)際等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母愛(ài)的偉大與深刻，同時(shí)提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣單元主題，注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透，符合新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的要求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“情感體驗(yàn)—文本分析—生活聯(lián)系”三條主線展開(kāi)，每個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括PPT課件和投影儀，多媒體資源選取了與文本情感相符的背景音樂(lè)，輔助學(xué)生進(jìn)入情境。教師提前研讀了教材，對(duì)重點(diǎn)句段和難點(diǎn)問(wèn)題有標(biāo)注，備課筆記詳實(shí)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)情的把握。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段，教師以“秋天”意象導(dǎo)入，通過(guò)展示秋景圖片和播放背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶初讀課文時(shí)的感受。導(dǎo)入方式生動(dòng)，效果良好，約5分鐘完成過(guò)渡。展開(kāi)階段，教師采用多種教學(xué)方法，先是小組討論“母親的形象特點(diǎn)”，學(xué)生結(jié)合文本列舉事例，教師梳理歸納；接著通過(guò)“角色扮演”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模擬母親與“我”的對(duì)話，加深對(duì)人物情感的體會(huì)；最后教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)“母愛(ài)”的理解，采用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性觀點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程層次分明，由淺入深，注重學(xué)生的主體性。結(jié)束階段，教師用“一句名言”總結(jié)全文，布置作業(yè)“為母親寫一段話”，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，時(shí)間分配合理，約3分鐘進(jìn)行總結(jié)，5分鐘布置作業(yè)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生互動(dòng)，課堂提問(wèn)覆蓋70%以上的學(xué)生。學(xué)生參與度良好，討論環(huán)節(jié)發(fā)言積極，角色扮演時(shí)投入認(rèn)真。教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予反饋，如“你的感受很細(xì)膩”“這個(gè)例子用得好”，正面激勵(lì)效果明顯。部分學(xué)生在討論時(shí)出現(xiàn)觀點(diǎn)分歧，教師引導(dǎo)他們辯論，培養(yǎng)了思辨能力。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。專注度整體良好，但個(gè)別學(xué)生在討論時(shí)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過(guò)走近觀察、輕聲提醒等方式糾正。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)分工明確，但部分小組存在個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)的情況，教師后續(xù)需加強(qiáng)引導(dǎo)。課堂整體氛圍融洽，學(xué)生能夠主動(dòng)思考，體現(xiàn)出了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過(guò)眼神示意、手勢(shì)調(diào)控等方式維持秩序。時(shí)間分配合理，每個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，沒(méi)有出現(xiàn)拖沓或倉(cāng)促的情況。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，由導(dǎo)入到展開(kāi)再到結(jié)束，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教師對(duì)突發(fā)情況處理迅速，如有個(gè)別學(xué)生發(fā)言過(guò)長(zhǎng)時(shí)，能及時(shí)打斷并引導(dǎo)其他學(xué)生補(bǔ)充，體現(xiàn)了較高的課堂駕馭能力。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，PPT展示了文本重點(diǎn)段落和背景資料，投影儀輔助板書設(shè)計(jì)，提高了信息呈現(xiàn)的直觀性。背景音樂(lè)的使用與文本情感契合，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。但個(gè)別環(huán)節(jié)技術(shù)使用略顯繁瑣，如反復(fù)點(diǎn)擊切換頁(yè)面，可優(yōu)化為預(yù)設(shè)動(dòng)畫效果，減少操作時(shí)間。總體而言，技術(shù)手段對(duì)教學(xué)效果的提升起到了積極作用，但需注意適度性。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解文本情感內(nèi)涵，體會(huì)母愛(ài)偉大”和“提升語(yǔ)言鑒賞與表達(dá)能力”展開(kāi)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和情感發(fā)展需求。通過(guò)課堂觀察和隨堂提問(wèn)，評(píng)估發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在“情感體驗(yàn)”目標(biāo)上，85%以上的學(xué)生能夠通過(guò)文本分析，概括出母親的形象特點(diǎn)，如“堅(jiān)強(qiáng)”“隱忍”“慈愛(ài)”，并能結(jié)合具體事例（如“悄悄地躲出去”“土里埋過(guò)幾口袋花生”）闡述理解。情感態(tài)度方面，學(xué)生在角色扮演和討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較強(qiáng)的代入感，多數(shù)學(xué)生能夠說(shuō)出“母親的愛(ài)是無(wú)私的”“我應(yīng)該更好地理解父母”等感悟，表明對(duì)“母愛(ài)”這一主題有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在“知識(shí)掌握”目標(biāo)上，學(xué)生能夠準(zhǔn)確梳理文章的敘事線索，理解重點(diǎn)句子的含義（如“看著看著，我感到兩腿發(fā)軟，蹲下去，背起了母親”“母親輕輕拍著我的背，喃喃地說(shuō)”），并能運(yùn)用“環(huán)境描寫烘托人物心情”“細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象”等文學(xué)鑒賞方法進(jìn)行分析。技能方面，小組討論和角色扮演鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和合作能力，部分學(xué)生在發(fā)言中展現(xiàn)出一定的語(yǔ)言組織能力，能夠引用文本內(nèi)容進(jìn)行論證。綜合來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但仍有部分學(xué)生對(duì)文本深層情感的挖掘不夠深入，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的掌握較為扎實(shí)。例如，在分析“秋天的景色”與“人物情感”的關(guān)系時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合“淡雅的秋菊”“蕭瑟的秋風(fēng)”等意象，理解作者借景抒情的手法，并指出環(huán)境描寫如何反襯母親的內(nèi)心世界。在“母親的形象塑造”部分，學(xué)生通過(guò)小組合作，整理出多個(gè)典型事例，如“為‘我’買好吃的”“帶‘我’看花”“臨終前的囑托”等，并能歸納出母親的愛(ài)是“含蓄而深沉的”，體現(xiàn)了對(duì)文本細(xì)節(jié)的敏感性和概括能力。技能掌握方面，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行文本分析，但在表達(dá)時(shí)存在一定的局限性，如部分學(xué)生語(yǔ)言不夠精煉，分析時(shí)容易“就事論事”，缺乏聯(lián)系文本主旨的拔高。教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)和示范，糾正了部分學(xué)生的表達(dá)誤區(qū)，如“不能只說(shuō)‘母親很愛(ài)‘我’，要分析她為什么這樣做’”，有效提升了學(xué)生的鑒賞能力。此外，課堂練習(xí)中，教師設(shè)計(jì)了一道“用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物情感”的題目，學(xué)生能夠嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作，但部分學(xué)生仍存在“描寫與情感脫節(jié)”的問(wèn)題，說(shuō)明技能遷移能力有待加強(qiáng)?？傮w而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握較為牢固，但需在“分析深度”和“技能遷移”方面進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面成效顯著，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度較高。首先，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)體驗(yàn)等方式，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)“母愛(ài)”的情感共鳴。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，背景音樂(lè)和圖片的運(yùn)用，將學(xué)生迅速帶入秋天的氛圍中，為理解文本情感奠定了基礎(chǔ)。展開(kāi)階段，教師設(shè)計(jì)的“聯(lián)系生活實(shí)際”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享與父母相處的點(diǎn)滴，部分學(xué)生眼含淚光，表達(dá)了“原來(lái)父母也像文中的母親一樣”的感受，實(shí)現(xiàn)了文本情感與學(xué)生情感的對(duì)接。其次，教師對(duì)文本中“母愛(ài)”主題的挖掘深入且恰當(dāng)，不僅引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親的偉大，還引導(dǎo)學(xué)生思考“如何回報(bào)母愛(ài)”的問(wèn)題，如作業(yè)設(shè)計(jì)“為母親寫一段話”，強(qiáng)化了情感教育的實(shí)踐性。在價(jià)值觀培養(yǎng)方面，課堂討論中，學(xué)生自發(fā)地提到了“孝敬父母”“理解父母”等觀念，部分學(xué)生甚至結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象，探討了“現(xiàn)代家庭中的親子關(guān)系”問(wèn)題，體現(xiàn)了價(jià)值觀的升華。此外，教師對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)細(xì)膩而真誠(chéng)，如在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師會(huì)適時(shí)追問(wèn)“你的感受從哪里來(lái)的？”，幫助學(xué)生梳理情感體驗(yàn)，避免情感教育的表面化。但需要注意的是，部分學(xué)生在情感表達(dá)時(shí)較為拘謹(jǐn)，可能受限于個(gè)人經(jīng)歷或課堂氛圍，教師后續(xù)可設(shè)計(jì)更多元的情感表達(dá)方式，如繪畫、詩(shī)歌創(chuàng)作等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。總體而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果突出，不僅提升了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，更促進(jìn)了其道德情操的完善，符合立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，是一堂富有情感深度和教學(xué)智慧的語(yǔ)文課。教師教學(xué)設(shè)計(jì)合理，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，教學(xué)方法靈活多樣，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會(huì)情感。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)情感的把握和引導(dǎo)能力較強(qiáng)。首先，教師能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，通過(guò)音樂(lè)、圖片、問(wèn)題鏈等多種手段，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入文本世界。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中注重情感的層層遞進(jìn)，從“感受母愛(ài)”到“理解母愛(ài)”，再到“回報(bào)母愛(ài)”，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)“母愛(ài)”主題的認(rèn)識(shí)。在角色扮演環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)，并給予積極反饋，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)情感、內(nèi)化價(jià)值觀。此外，教師善于捕捉學(xué)生的情感流露，通過(guò)追問(wèn)、點(diǎn)撥等方式，幫助學(xué)生梳理情感體驗(yàn)，避免情感教育的表面化。例如，當(dāng)有學(xué)生提到“母親很不容易”時(shí)，教師進(jìn)一步追問(wèn)“你是從哪些地方感受到的？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體事例進(jìn)行分析，使情感體驗(yàn)更加深刻。總體而言，本節(jié)課情感教育的目標(biāo)達(dá)成度高，對(duì)學(xué)生觸動(dòng)較大，體現(xiàn)了教師較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課有許多亮點(diǎn)，但仍存在一些可以改進(jìn)的地方，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在文本分析的深度上，可以進(jìn)一步挖掘。目前，學(xué)生的分析多停留在表層，如“母親很堅(jiān)強(qiáng)”“母親很愛(ài)‘我’”，缺乏對(duì)文本中矛盾、沖突、細(xì)節(jié)的深入探討。例如，在分析“母親‘悄悄地’躲出去”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考母親內(nèi)心的掙扎與痛苦，以及這種“躲”背后的深層原因，從而更全面地理解母親的形象。教師可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如“為什么母親要‘偷偷’給‘我’買好吃的？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度解讀。其次，在技能訓(xùn)練方面，可以更加注重遷移和應(yīng)用。本節(jié)課中，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了“細(xì)節(jié)描寫”“環(huán)境烘托”等技巧，但在實(shí)際運(yùn)用時(shí)仍存在困難。建議增加更多的寫作練習(xí)，如“為母親寫一封感謝信”“用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)一次與父母的互動(dòng)”，并加強(qiáng)范例引導(dǎo)和同伴互評(píng)，幫助學(xué)生將所學(xué)技能內(nèi)化為能力。此外，在課堂管理方面，可以更加關(guān)注個(gè)體差異。目前，課堂互動(dòng)主要由積極發(fā)言的學(xué)生主導(dǎo)，部分學(xué)生參與度不高。教師可以采用更多元的互動(dòng)方式，如“思考—配對(duì)—分享”“小組辯論”等，確保每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。例如，在討論“母親的形象”時(shí)，可以先將學(xué)生分成不同觀點(diǎn)的小組，經(jīng)過(guò)充分討論后再進(jìn)行全班交流，這樣既能保證每個(gè)學(xué)生都有思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。最后，在教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用上，可以更加精準(zhǔn)高效。目前，教師對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用較為頻繁，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)切換生硬、操作繁瑣的情況。建議教師提前做好預(yù)設(shè)，將PPT頁(yè)面和動(dòng)畫效果進(jìn)行優(yōu)化，減少不必要的操作，使技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)，而不是成為干擾。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的效果，并進(jìn)一步幫助教師成長(zhǎng)。初步計(jì)劃在一個(gè)月后進(jìn)行第二次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注教師在文本分析深度、技能訓(xùn)練、課堂互動(dòng)等方面的改進(jìn)情況。在第二次聽(tīng)課前，將與授課教師共同制定改進(jìn)計(jì)劃，明確具體的改進(jìn)目標(biāo)和措施。例如，可以針對(duì)“文本分析深度”問(wèn)題，設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題鏈，并提供相關(guān)的學(xué)術(shù)資源供教師參考；針對(duì)“技能訓(xùn)練”問(wèn)題，可以共同設(shè)計(jì)寫作練習(xí)，并提供范例和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在第二次聽(tīng)課中，將重點(diǎn)關(guān)注教師是否能夠?qū)⒏倪M(jìn)措施落到實(shí)處，以及學(xué)生的反饋如何。例如，觀察教師是否能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的文本分析，是否能夠設(shè)計(jì)有效的寫作練習(xí)，以及學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果是否有所提升。在第二次聽(tīng)課結(jié)束后，將進(jìn)行再次評(píng)課，與授課教師進(jìn)行深入交流，總結(jié)改進(jìn)成效，并針對(duì)仍存在的問(wèn)題提出進(jìn)一步的改進(jìn)建議。除了