音樂(lè)教學(xué)論文：小學(xué)音樂(lè)課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略探索摘要：隨著核心素養(yǎng)培育的提出，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變被進(jìn)一步關(guān)注和重視。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略是在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上提出來(lái)的以“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、任務(wù)主線”的教學(xué)方式。筆者通過(guò)實(shí)踐與探索，提出小學(xué)音樂(lè)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可以通過(guò)明晰任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生善于思考的能力；互助合作，提升學(xué)生主動(dòng)探究的能力；自檢互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的持久力的教學(xué)策略，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)更為高效和生動(dòng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)課堂；任務(wù)驅(qū)動(dòng)式；教學(xué)策略探索《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）要求教師不斷改變教學(xué)方式，通過(guò)靈活多樣的學(xué)習(xí)理念和方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維，積極參與創(chuàng)作、表演、展示、制作等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，提升創(chuàng)意實(shí)踐能力。而在音樂(lè)課堂教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺少主動(dòng)參與的熱情，對(duì)一節(jié)音樂(lè)課應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，應(yīng)該做些什么，應(yīng)該完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，因此也就缺乏合作探究的精神，缺乏對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出正確的評(píng)價(jià)。造成這些問(wèn)題的原因有很多，其中以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考和自主探究問(wèn)題的激情，忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展，是一個(gè)顯見的問(wèn)題?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，這是課程改革的顯著特征和重點(diǎn)之一。隨著核心素養(yǎng)培育的提出，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變被進(jìn)一步關(guān)注和重視，傳統(tǒng)的“機(jī)械、被動(dòng)、單一”學(xué)習(xí)方式被摒棄，“自主、合作、探究”為核心的多樣學(xué)習(xí)方式被倡導(dǎo)。本文是對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略的探索，期望通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，從而提高音樂(lè)課堂教學(xué)的效率。一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)概述任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上提出來(lái)的以“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、任務(wù)主線”的教學(xué)策略。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境中，在教師引導(dǎo)下，面對(duì)隱含知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)或者幾個(gè)任務(wù)開展自主探究和自我解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)中，教師向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)驅(qū)動(dòng)下為學(xué)生提供情境素材和實(shí)踐條件，教學(xué)活動(dòng)圍繞任務(wù)展開，以任務(wù)的完成情況檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。在這里任務(wù)是核心，任務(wù)完成的優(yōu)劣決定驅(qū)動(dòng)成果的優(yōu)劣，沒有任務(wù)的驅(qū)動(dòng)就是“無(wú)米之炊”。而驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵，沒有驅(qū)動(dòng)的任務(wù)就是“海市蜃樓”，任務(wù)和驅(qū)動(dòng)既相互關(guān)聯(lián)又相互作用。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用是否能取得實(shí)效，筆者認(rèn)為必須根據(jù)2022年版課標(biāo)提出的各個(gè)年段學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)確定課堂教學(xué)中學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的具體任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)；應(yīng)遵循不同年段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境、組織教學(xué)活動(dòng)；應(yīng)重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究能力、相互合作能力的培養(yǎng)，關(guān)注評(píng)價(jià)的自我導(dǎo)向和激勵(lì)。以下從明晰任務(wù)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、互動(dòng)合作、自檢互評(píng)四個(gè)方面闡述小學(xué)音樂(lè)課堂驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐策略。（一）明晰任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的前提是任務(wù)，關(guān)鍵也在于任務(wù)，只有當(dāng)學(xué)生明晰了學(xué)習(xí)任務(wù)后，才能確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)形式要貼近教學(xué)實(shí)際，取之于學(xué)生身邊的事例，可以是知識(shí)資源，也可以是一個(gè)活動(dòng)，也可以是有待解決的疑惑，還可以是教學(xué)目標(biāo)具體化后設(shè)定的教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，我們可以理解為在有意義的情境下，以若干具體任務(wù)為中心，在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)意義的主動(dòng)建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、情感、經(jīng)歷，積累音樂(lè)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)中，教師的角色要從課堂把控者向情境的創(chuàng)設(shè)者、任務(wù)的設(shè)計(jì)者、情緒的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生將全部精力投入到任務(wù)完成的過(guò)程中?！景咐?】在《阿細(xì)跳月》欣賞教學(xué)中，筆者在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜集彝族風(fēng)土人情的圖片。課堂上，我讓學(xué)生展示自己搜集到的彝族風(fēng)光、彝族服飾和載歌載舞的情景、彝族樂(lè)器月琴等資料圖片。通過(guò)圖片分享，讓學(xué)生對(duì)彝族產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師趁勢(shì)引出學(xué)習(xí)的任務(wù)——欣賞彝族歌曲《阿細(xì)跳月》。當(dāng)學(xué)生對(duì)作品有了初步感知和學(xué)習(xí)興趣后，要求學(xué)生一邊欣賞彝族歌曲《阿細(xì)跳月》，一邊觀察教師的動(dòng)作，并提出以下學(xué)習(xí)任務(wù)：1.思考樂(lè)曲《阿細(xì)跳月》的節(jié)拍特點(diǎn)。2.觀察老師舞蹈動(dòng)作的規(guī)律。3.模仿老師的動(dòng)作進(jìn)行表演。當(dāng)學(xué)生明晰了學(xué)習(xí)任務(wù)后，積極主動(dòng)投入實(shí)踐活動(dòng)，順利地理解了《阿細(xì)跳月》5/4拍的節(jié)拍特點(diǎn)，并在“左右左蹬蹬，右左右蹬蹬”的動(dòng)作模仿中體驗(yàn)到節(jié)奏的規(guī)律、彝族音樂(lè)歡快熱烈的情緒和舞蹈的風(fēng)格。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中“任務(wù)”就像是一把車鑰匙，可以開啟自身的動(dòng)力系統(tǒng)，讓學(xué)生將全部精力投注到任務(wù)的完成過(guò)程中。以上的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生明晰了聆聽什么、觀察什么、思考什么、怎樣用動(dòng)作表現(xiàn)等，學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力自然就提高了。（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生善于思考的能力英國(guó)哲學(xué)家卡爾·波普爾曾說(shuō)：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識(shí)，去實(shí)踐，去觀察?！?022年版課標(biāo)指出：“通過(guò)義務(wù)教育藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，提升創(chuàng)意實(shí)踐能力?！惫P者認(rèn)為在小學(xué)音樂(lè)課堂，通過(guò)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”可以激發(fā)學(xué)生潛在活力，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力；通過(guò)深入淺出、層層深入的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，可以提高學(xué)生善于思考和主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。【案例2】筆者在管弦樂(lè)《對(duì)花》欣賞教學(xué)中，通過(guò)遞進(jìn)式的問(wèn)題鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)作品的思考。師：“這段音樂(lè)有什么特點(diǎn)？”生：“兩件樂(lè)器交替出現(xiàn)，好像在一問(wèn)一答?！睅煟骸澳隳苈牨娉鍪悄膬杉?lè)器在‘對(duì)花’嗎？”生：“長(zhǎng)笛和雙簧管?！睅煟骸斑@兩件樂(lè)器的音色各有什么特點(diǎn)？”“你能跟著音樂(lè)用動(dòng)作模仿它們的演奏姿態(tài)嗎？”“你能用哼唱‘la’和‘du’來(lái)模仿樂(lè)器的音色，并進(jìn)行主題的對(duì)唱嗎？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生了解了管弦樂(lè)《對(duì)花》的曲式，區(qū)分出長(zhǎng)笛和雙簧管的音色特點(diǎn)。接著，筆者完整播放樂(lè)曲，并再次發(fā)問(wèn)：“我們可以從哪些音樂(lè)表現(xiàn)要素去探索這首樂(lè)曲的音樂(lè)特點(diǎn)？”此處教師根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生從速度、力度、旋律的變化等方面進(jìn)行小組探討，感受力度和速度變化對(duì)樂(lè)曲所表現(xiàn)的意境、情緒等所起的作用。整堂課在層層深入的問(wèn)題引領(lǐng)和自主分析、自主探討中體驗(yàn)和感知作品的音樂(lè)特點(diǎn)、人文內(nèi)涵和所蘊(yùn)含的美。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)關(guān)注在“教師不斷發(fā)問(wèn)、學(xué)生不斷提問(wèn)”中驅(qū)動(dòng)學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難、探索求解。以上的教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)使學(xué)生做到學(xué)有所思，思有所問(wèn)，問(wèn)有所答，在解決問(wèn)題中提高思考能力。（三）互助合作，提升學(xué)生主動(dòng)探究的能力合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。2022年版課標(biāo)指出“要培養(yǎng)學(xué)生互助合作，通過(guò)合作互助使學(xué)生能夠尊重和理解他人不同的想法或見解，建立起合作、交流、互助、欣賞的關(guān)系。”筆者認(rèn)為在小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)，組織學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展以自主探究和合作學(xué)習(xí)為主的師生合作、生生合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)互助合作，交流自己音樂(lè)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思維碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享成果?；ブ献鲗W(xué)習(xí)要求小組或團(tuán)隊(duì)成員之間相互信任、相互溝通、相互支持、相互配合、相互合作、共同探究?！景咐?】在交響童話《彼得與狼》欣賞教學(xué)中，筆者向?qū)W生提出了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：1.聆聽音樂(lè)，感知音樂(lè)故事，分析不同角色主題音樂(lè)對(duì)應(yīng)的樂(lè)器；2.探討不同主題音樂(lè)的旋律特點(diǎn)和異同；3.分角色扮演小鳥、鴨子、貓、狼、獵人進(jìn)行情境表演。學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)相互討論、共同探究，小組組長(zhǎng)向全體同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)心得，從而完成1、2兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。接著，分組、分角色扮演進(jìn)行情境表演完成學(xué)習(xí)任務(wù)。4.學(xué)生在互助合作的學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、共同探究，有效提高了課堂教學(xué)的效果，學(xué)生的主動(dòng)探究能力也得到提升。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)互助合作，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力。在以上的教學(xué)中，教師是觀察者，通過(guò)幫助學(xué)生合理分工，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)和問(wèn)題進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見、互相啟發(fā)、互相幫助，并進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同目標(biāo)。（四）自檢互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的持久力學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)并不等于完成知識(shí)技能的構(gòu)建，還必須對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，效果評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的最后階段。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生導(dǎo)向和激勵(lì)作用。筆者在這一環(huán)節(jié)采用了自檢互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的持久力的教學(xué)策略。在這一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的自檢、自評(píng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和學(xué)生之間的相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)以及學(xué)生與教師之間的相互交流，而教師也可以從學(xué)生的一些創(chuàng)意實(shí)踐中得到啟發(fā)，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。【案例4】筆者在《小螺號(hào)》歌唱教學(xué)中，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能用柔美連貫、有彈性的聲音，飽滿的情緒演唱歌曲《小螺號(hào)》，表達(dá)漁家兒童對(duì)大海的熱愛之情；2.能和小組同伴合作創(chuàng)編動(dòng)作，表現(xiàn)漁家兒童天真活潑快樂(lè)的心情。學(xué)生學(xué)會(huì)這首歌曲后，筆者給學(xué)生布置任務(wù)，要求下節(jié)課以小組唱的形式展示《小螺號(hào)》，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了演唱和表演的評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式。1.演唱的評(píng)價(jià)按照學(xué)習(xí)目標(biāo)分為：①演唱聲音；②咬字吐字；③演唱情緒三個(gè)維度。采用小組內(nèi)自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)的方式。2.表演的評(píng)價(jià)按照學(xué)習(xí)目標(biāo)分為：①動(dòng)作設(shè)計(jì)；②情感表達(dá)二個(gè)維度。采用小組表演、小組互評(píng)的方式。在綜合表演與評(píng)價(jià)相融合的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，以小組為單位，充分展示了自己的學(xué)習(xí)成果，并通過(guò)對(duì)演唱、表演的各個(gè)評(píng)價(jià)維度的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和教師點(diǎn)評(píng)，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也促進(jìn)了合作與交往的能力。小學(xué)音樂(lè)課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)評(píng)價(jià)，以學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的自檢、自評(píng)與相互評(píng)價(jià)，并有機(jī)地和音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的音樂(lè)審美能力，同時(shí)也激發(fā)了他們繼續(xù)努力的持久力。結(jié)語(yǔ)小學(xué)音樂(lè)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)實(shí)踐情境，使學(xué)生明晰學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生