部編版七年級(jí)語文下冊(cè)《鄧稼先》分解聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師為張華，職務(wù)為初中語文教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課內(nèi)容為部編版七年級(jí)語文下冊(cè)《鄧稼先》一課，屬于人物傳記單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解鄧稼先的崇高精神，學(xué)習(xí)其無私奉獻(xiàn)的品格。該班級(jí)為七年級(jí)（3）班，學(xué)生已具備一定的閱讀理解能力，但對(duì)人物傳記的學(xué)習(xí)仍需教師引導(dǎo)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞《鄧稼先》的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，包括理解課文內(nèi)容、分析人物形象、體會(huì)作者情感等。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材使用規(guī)范，教具包括鄧稼先的照片和生平簡介，多媒體資源則展示了與課文相關(guān)的視頻片段，如鄧稼先的生平紀(jì)錄片節(jié)選。這些資源有效輔助了教學(xué)，但部分視頻片段過長，建議適當(dāng)剪輯以匹配教學(xué)節(jié)奏。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過展示鄧稼先的照片和生平簡介導(dǎo)入新課，提問“鄧稼先是誰？他做了哪些貢獻(xiàn)？”引發(fā)學(xué)生思考，效果較好，約5分鐘完成導(dǎo)入。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解課文的寫作背景和結(jié)構(gòu)，隨后組織學(xué)生分組討論“鄧稼先的精神體現(xiàn)在哪些方面”，部分小組展示討論結(jié)果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在教學(xué)方法上，教師注重啟發(fā)式教學(xué)，如提問“如果你是鄧稼先，你會(huì)怎么做？”，引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物形象。但個(gè)別環(huán)節(jié)教師講解過多，學(xué)生自主探究時(shí)間不足。結(jié)束階段，教師總結(jié)課文主旨，布置作業(yè)“寫一篇關(guān)于鄧稼先的讀后感”，并提醒下次課的預(yù)習(xí)要求，約3分鐘完成總結(jié)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生互動(dòng)，約80%的學(xué)生能夠積極參與回答問題。討論環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的觀點(diǎn)表達(dá)欲望，但個(gè)別小組討論效率較低，可能因分工不明確導(dǎo)致。教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，如對(duì)“鄧稼先的奉獻(xiàn)精神令人敬佩”這一觀點(diǎn)予以肯定，但對(duì)深層次的分析較少?；?dòng)質(zhì)量整體較好，但需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維深度的引導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在觀看視頻片段時(shí)表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，約70%的學(xué)生能夠全程跟隨教師思路，但部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與個(gè)體差異有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，分組討論時(shí)學(xué)生能夠互相交流，但部分小組因缺乏核心組織者導(dǎo)致討論方向偏移。教師注意到這一問題后，及時(shí)調(diào)整策略，指定小組長負(fù)責(zé)引導(dǎo)，效果有所改善。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生基本能遵守課堂規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生偶爾出現(xiàn)私下交談現(xiàn)象，教師通過眼神示意等方式予以糾正。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入、展開、總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間控制得當(dāng)，但多媒體資源播放時(shí)間略長，建議提前準(zhǔn)備好備用方案。課堂節(jié)奏控制較好，教師通過提問和互動(dòng)調(diào)節(jié)節(jié)奏，避免出現(xiàn)拖沓現(xiàn)象。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，教師通過多媒體展示鄧稼先的生平紀(jì)錄片，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。視頻片段與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，如展示鄧稼先在核試驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)的鏡頭，幫助學(xué)生理解其工作環(huán)境。但部分技術(shù)操作不夠熟練，如視頻播放時(shí)出現(xiàn)卡頓，影響觀看效果。建議教師加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，確保技術(shù)支持作用最大化。技術(shù)手段對(duì)教學(xué)效果的提升明顯，但需進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)應(yīng)用的細(xì)節(jié)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且具有適切性，主要圍繞理解鄧稼先的生平事跡、分析其崇高精神、體會(huì)作者含蓄而深沉的愛國主義情感展開。從課堂觀察及后續(xù)的隨堂檢測(cè)來看，大部分學(xué)生能夠達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在理解鄧稼先生平事跡方面，通過教師的多媒體展示和講解，以及學(xué)生的分組討論，約85%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確概述鄧稼先的主要貢獻(xiàn)，如參與原子彈、氫彈的研制工作，以及他在科研團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)作用。部分學(xué)生在討論中能夠結(jié)合具體事例進(jìn)行分析，如鄧稼先在艱苦條件下堅(jiān)持科研的精神，顯示出對(duì)課文內(nèi)容的較好把握。然而，仍有少數(shù)學(xué)生對(duì)鄧稼先所處的時(shí)代背景理解不夠深入，影響了對(duì)其精神內(nèi)涵的把握，這可能與教師對(duì)背景知識(shí)的補(bǔ)充不夠充分有關(guān)。

在分析人物形象方面，教師通過提問“鄧稼先的精神體現(xiàn)在哪些方面”引導(dǎo)學(xué)生思考，大部分學(xué)生能夠從“無私奉獻(xiàn)、熱愛祖國、堅(jiān)韌不拔”等角度進(jìn)行分析，但分析深度略顯不足。部分學(xué)生能夠結(jié)合課文中的細(xì)節(jié)進(jìn)行闡述，如鄧稼先在核試驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)不顧個(gè)人安危的表現(xiàn)，但也有一些學(xué)生停留在表面描述，未能深入挖掘人物性格的多面性。這表明教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考方面仍有提升空間，可以考慮增加更多具有啟發(fā)性的問題，或引入對(duì)比閱讀的方法，幫助學(xué)生更全面地理解人物形象。

在體會(huì)作者情感方面，教師通過講解楊振寧與鄧稼先的深厚情誼，以及文章中含蓄的對(duì)比手法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的愛國主義情感。大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到作者對(duì)鄧稼先的敬佩之情，但部分學(xué)生未能理解作者通過對(duì)比手法所表達(dá)的深層含義。例如，作者在文中將鄧稼先與楊振寧進(jìn)行對(duì)比，突出了鄧稼先更專注于科研和奉獻(xiàn)的精神，但部分學(xué)生對(duì)此理解不夠透徹。這可能與教師對(duì)文本細(xì)節(jié)的挖掘不夠深入有關(guān)，建議教師在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵句段的賞析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感的微妙變化。

總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但仍有部分學(xué)生在理解深度和分析能力方面存在不足。教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)整教學(xué)策略，加強(qiáng)深度閱讀和思考的引導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)掌握方面，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶情況整體良好。通過課堂提問和小組討論，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述課文的主要內(nèi)容，并對(duì)鄧稼先的生平事跡有了較為全面的了解。教師通過多媒體展示鄧稼先的照片、生平簡介和視頻片段，幫助學(xué)生建立了較為直觀的認(rèn)識(shí)，這對(duì)知識(shí)的理解和記憶起到了積極作用。部分學(xué)生在討論中能夠引用課文中的具體事例進(jìn)行說明，如鄧稼先放棄國外優(yōu)越條件回到祖國，以及他在科研中不計(jì)個(gè)人得失的精神，顯示出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的較好掌握。

在技能掌握方面，本課注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和分析概括能力。通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法提取關(guān)鍵信息，并嘗試進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠圍繞“鄧稼先的精神”這一主題，從不同角度進(jìn)行闡述，并形成小組觀點(diǎn)。但部分學(xué)生在技能運(yùn)用上仍存在不足，如提取信息的能力不夠強(qiáng)，歸納總結(jié)時(shí)缺乏邏輯性。這可能與教師對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)不夠系統(tǒng)有關(guān)，建議教師在教學(xué)中增加更多閱讀技巧的訓(xùn)練，如如何快速把握文章主旨、如何從細(xì)節(jié)中提煉信息等。

此外，本課還涉及對(duì)人物傳記這一文體的認(rèn)識(shí)。通過教師的講解和學(xué)生的討論，大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到人物傳記的特點(diǎn)，如真實(shí)性、敘事性、評(píng)述性等，并能夠結(jié)合《鄧稼先》一課進(jìn)行分析。部分學(xué)生能夠提出人物傳記與其他文體的區(qū)別，顯示出對(duì)文體知識(shí)的初步掌握。但仍有部分學(xué)生對(duì)文體特點(diǎn)的理解不夠深入，這可能與教師對(duì)文體知識(shí)的講解不夠細(xì)致有關(guān)，建議教師在教學(xué)中增加更多文體對(duì)比的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)不同文體的特征。

總體而言，學(xué)生在知識(shí)掌握方面表現(xiàn)良好，但對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的理解深度和技能的運(yùn)用程度仍有提升空間。教師需要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，并結(jié)合文體知識(shí)的教學(xué)，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面取得了顯著的教學(xué)效果，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鄧稼先的崇高精神，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。鄧稼先的無私奉獻(xiàn)、熱愛祖國、堅(jiān)韌不拔的精神深深感染了學(xué)生，部分學(xué)生在課堂上流露出對(duì)鄧稼先的敬佩之情，并表示愿意向其學(xué)習(xí)。這種積極的情感態(tài)度對(duì)學(xué)生的成長具有深遠(yuǎn)的影響。

在情感培養(yǎng)方面，教師通過多媒體展示鄧稼先在艱苦條件下工作的場(chǎng)景，以及他參與核試驗(yàn)時(shí)的英勇表現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的敬佩之情。部分學(xué)生表示，鄧稼先的故事讓他們認(rèn)識(shí)到，真正的英雄不僅在于成就，更在于精神。這種情感的升華有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，并引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

在態(tài)度培養(yǎng)方面，本課通過討論“如果你是鄧稼先，你會(huì)怎么做？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考奉獻(xiàn)與個(gè)人價(jià)值的關(guān)系。部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，個(gè)人的價(jià)值不僅在于物質(zhì)享受，更在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。這種態(tài)度的轉(zhuǎn)變有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，并鼓勵(lì)他們積極參與社會(huì)實(shí)踐。

在價(jià)值觀培養(yǎng)方面，教師通過講解鄧稼先放棄國外優(yōu)越條件回到祖國的事跡，引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人理想與國家命運(yùn)的關(guān)系。部分學(xué)生表示，鄧稼先的精神讓他們認(rèn)識(shí)到，個(gè)人的命運(yùn)與國家的發(fā)展緊密相連，并愿意為國家的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。這種價(jià)值觀的樹立對(duì)學(xué)生的成長具有積極的意義，有助于培養(yǎng)他們的家國情懷和社會(huì)責(zé)任感。

總體而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面取得了顯著的教學(xué)效果，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到了有效提升。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)思考、啟發(fā)討論等方式，將鄧稼先的崇高精神內(nèi)化為學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。但仍有部分學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀的形成上存在個(gè)體差異，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求，采用更加多元化的教學(xué)方法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，本課的教學(xué)效果整體良好，但在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、知識(shí)掌握和情感態(tài)度價(jià)值觀方面仍有提升空間。教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)整教學(xué)策略，加強(qiáng)深度閱讀和思考的引導(dǎo)，并注重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了對(duì)教材的深入理解和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基本把握。課堂氛圍較為積極，大部分學(xué)生能夠參與課堂活動(dòng)，并在教師引導(dǎo)下對(duì)鄧稼先的人物形象和精神品質(zhì)有所感悟。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠較好地運(yùn)用多媒體資源輔助教學(xué)，通過圖片、視頻等多種形式呈現(xiàn)鄧稼先的生平事跡，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和感染力，特別是播放鄧稼先參與核試驗(yàn)的片段時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專注度得到明顯提升。此外，教師注重師生互動(dòng)，通過提問、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，部分環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的思考深度，如讓學(xué)生分析鄧稼先精神的時(shí)代意義，雖然部分學(xué)生的回答略顯淺顯，但體現(xiàn)了教師對(duì)思維訓(xùn)練的重視。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，如教學(xué)節(jié)奏把控不夠精準(zhǔn)，個(gè)別環(huán)節(jié)時(shí)間分配略顯不足，導(dǎo)致后續(xù)討論環(huán)節(jié)略顯倉促；部分教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注不夠充分，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂活動(dòng)中參與度不高；對(duì)文本的深度挖掘有待加強(qiáng)，部分學(xué)生對(duì)鄧稼先精神的理解停留在表面，缺乏深層次的思考?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的語文教學(xué)實(shí)踐，但也為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)本節(jié)課存在的問題，提出以下改進(jìn)建議：

（1）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，合理分配時(shí)間。教師需要更加精準(zhǔn)地把握教學(xué)節(jié)奏，特別是在運(yùn)用多媒體資源時(shí)，要提前準(zhǔn)備好播放時(shí)間，避免因技術(shù)操作或內(nèi)容講解過多而影響教學(xué)進(jìn)度。建議教師在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)行更細(xì)致的規(guī)劃，并預(yù)留一定的彈性時(shí)間，以應(yīng)對(duì)課堂中的突發(fā)情況。例如，在播放視頻片段后，可以預(yù)留更充分的時(shí)間進(jìn)行討論和交流，確保學(xué)生能夠充分消化所學(xué)內(nèi)容。

（2）加強(qiáng)個(gè)體關(guān)注，提升學(xué)生參與度。教師需要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，提升所有學(xué)生的參與度。例如，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流，并選派代表進(jìn)行課堂展示。此外，教師可以設(shè)計(jì)分層任務(wù)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同難度的問題，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，可以要求他們分析鄧稼先精神的時(shí)代意義；對(duì)于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，可以要求他們能夠準(zhǔn)確復(fù)述鄧稼先的主要事跡。

（3）深化文本挖掘，提升思考深度。教師需要對(duì)文本進(jìn)行更深入的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，提升學(xué)生的思維深度。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比鄧稼先和楊振寧的性格特點(diǎn)，分析作者通過對(duì)比手法所要表達(dá)的情感；可以引導(dǎo)學(xué)生思考鄧稼先精神在當(dāng)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。此外，教師可以增加一些拓展閱讀材料，如鄧稼先的其他事跡或相關(guān)評(píng)論文章，幫助學(xué)生更全面地理解鄧稼先的精神內(nèi)涵。

（4）加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，提升技能運(yùn)用能力。教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，特別是如何快速把握文章主旨、如何從細(xì)節(jié)中提煉信息等。可以采用圈點(diǎn)勾畫、批注等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。例如，在閱讀課文時(shí)，可以要求學(xué)生圈畫出描寫鄧稼先精神的關(guān)鍵語句，并寫下自己的理解和感悟。通過反復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，提升閱讀理解能力。

（5）豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)趣味性。教師可以嘗試運(yùn)用更多樣的教學(xué)手段，如角色扮演、情景模擬等，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性。例如，可以讓學(xué)生扮演鄧稼先或其他歷史人物，進(jìn)行情景模擬或角色扮演，讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)人物的情感和思想。此外，教師可以結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的討論話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和交流，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

通過以上改進(jìn)措施，可以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。后續(xù)聽課可以重點(diǎn)關(guān)注教師在課堂節(jié)奏把控、個(gè)體關(guān)注、文本挖掘、閱讀方法指導(dǎo)等方面的改進(jìn)情況，并觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和參與度是否有所提升。在后續(xù)聽課中，可以提出更加具體的問題和建議，幫助教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果。

此外，計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）組織教研活動(dòng)，加強(qiáng)集體備課?？梢远ㄆ诮M織教研活動(dòng)，讓教師們共同研讀教材，探討教學(xué)設(shè)計(jì)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過集體備課，教師們可以互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提升教學(xué)水平。

（2）開展教學(xué)研討，分享優(yōu)秀案例。可以組織教學(xué)研討會(huì)，讓教師們分享教學(xué)心得和優(yōu)秀案例，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。通過分享和交流，教師們可以開闊視野，提升教學(xué)理念和方法。

（3）提供專業(yè)培訓(xùn)，提升教學(xué)技能。可以邀請(qǐng)專家或優(yōu)秀教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)技能和理論水平。例如，可以組織教師參加閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等方面的培訓(xùn)，幫助教師掌握更