部編版語文八年級上冊《21孟子二章》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為部編版語文八年級上冊《21孟子二章》，班級/年級為八年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《21孟子二章》第一課時。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本節(jié)課重點(diǎn)圍繞《得道多助，失道寡助》和《生于憂患，死于安樂》兩篇選文，引導(dǎo)學(xué)生理解孟子的思想精髓，掌握對比論證和排比修辭手法，培養(yǎng)思辨能力和語言表達(dá)能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括孟子畫像和經(jīng)典名句卡片，多媒體展示了課文背景資料和重點(diǎn)段落音頻，為理解課文內(nèi)容提供了直觀支持。教學(xué)設(shè)計注重層次性，從字詞理解到思想探討，逐步深入，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.教學(xué)過程：

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師以“古代思想家辯論”情境導(dǎo)入，通過展示孟子與荀子畫像，提問“誰能用一句話概括孟子的思想？”引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入自然且貼近學(xué)生興趣。效果良好，約三分之二學(xué)生能聯(lián)系已學(xué)知識回答“性善論”，課堂氣氛活躍。

展開階段（教學(xué)方法）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。在字詞解析環(huán)節(jié)，運(yùn)用“小組合作查字典”方法，學(xué)生通過教材注釋和工具書自主解決難點(diǎn)，教師巡視指導(dǎo)，對“拂亂”“曾益”等詞的處理細(xì)致到位。在課文分析中，教師引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，歸納每段主題，并通過對比閱讀法分析兩篇選文的異同點(diǎn)。如《得道多助》中“天時不如地利”的排比句式，教師通過多媒體展示動畫演示“戰(zhàn)馬”“天時”等意象，幫助學(xué)生理解比喻修辭的生動性。討論環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置“如果你是戰(zhàn)國君主，會選擇哪條路線？”的問題，學(xué)生分組辯論，思維碰撞激烈，但部分小組討論偏離主題，教師及時糾正并給出范例。

結(jié)束階段（總結(jié)作業(yè)）：教師用“成語接龍”游戲回顧課文重點(diǎn)句，如“生于憂患”接“死于安樂”，加深記憶。作業(yè)布置分為基礎(chǔ)題和拓展題，基礎(chǔ)題為背誦“天時不如地利”段落，拓展題為“用孟子思想寫一段關(guān)于學(xué)習(xí)的短文”，分層設(shè)計合理。

3.師生互動：課堂交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，約85%的學(xué)生能舉手回答問題。互動質(zhì)量上，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整追問，如“為什么‘生于憂患’的例子都是名人？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。但部分互動流于形式，如朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師僅要求“大聲讀”，未明確停頓和重音要求。學(xué)生參與度整體較高，但后排個別學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)習(xí)積極性方面，學(xué)生整體表現(xiàn)出對孟子思想的興趣，尤其在討論環(huán)節(jié)，能結(jié)合歷史典故（如“勾踐臥薪嘗膽”）舉例說明觀點(diǎn)。專注度上，前20分鐘課堂紀(jì)律良好，但分析課文結(jié)構(gòu)時，部分學(xué)生開始做筆記以外的動作。合作學(xué)習(xí)效果較好，小組討論時能分工記錄觀點(diǎn)，但存在個別學(xué)生主導(dǎo)發(fā)言、其他成員沉默的情況。教師通過“輪流發(fā)言”規(guī)則進(jìn)行調(diào)整，效果顯著。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律整體有序，教師通過眼神和手勢管理課堂，對說話學(xué)生及時提醒。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時8分鐘，課文分析占35分鐘，討論環(huán)節(jié)15分鐘，總結(jié)作業(yè)8分鐘，符合教學(xué)進(jìn)度，但多媒體播放時間過長導(dǎo)致討論環(huán)節(jié)略顯倉促。課堂節(jié)奏控制上，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語速，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑時放慢講解《得道多助》的論證邏輯，但結(jié)尾環(huán)節(jié)略顯急躁。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)，音頻播放幫助學(xué)生體會排比句的氣勢，動畫演示強(qiáng)化了“天時不如地利”的視覺沖擊力。但技術(shù)支持存在不足，如未使用電子白板實(shí)時批注學(xué)生提出的觀點(diǎn)，導(dǎo)致部分討論成果無法留存。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，但需進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)工具與教學(xué)內(nèi)容融合的深度。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解《得道多助，失道寡助》和《生于憂患，死于安樂》的核心思想，掌握對比論證和排比修辭，能用自己的話復(fù)述觀點(diǎn)，體會孟子的語言風(fēng)格”。目標(biāo)分解合理，從知識、技能到情感層面均有涉及。通過課堂觀察和作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在核心思想理解上，92%的學(xué)生能正確概括“天時不如地利，地利不如人和”的內(nèi)涵，并結(jié)合課文內(nèi)容舉例說明。對比論證技巧的掌握程度較高，78%的學(xué)生能在討論中運(yùn)用對比手法分析君主選擇的不同結(jié)果。但部分學(xué)生在復(fù)述觀點(diǎn)時語言組織能力不足，反映出對語言技能訓(xùn)練的滲透需進(jìn)一步加強(qiáng)。目標(biāo)達(dá)成度的差異主要體現(xiàn)在學(xué)生思辨能力的深度上，優(yōu)等生能結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例（如“一帶一路”合作共贏）闡述孟子思想，而中等生僅停留在課文層面，說明目標(biāo)對不同層次學(xué)生的針對性有待提升。

2.知識掌握：學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好，尤其體現(xiàn)在字詞解析環(huán)節(jié)。教師通過“小組互考”方式檢查基礎(chǔ)字詞掌握情況，結(jié)果顯示“拂”“入”“曾”等重點(diǎn)字詞的讀音和釋義錯誤率低于5%。在技能掌握方面，對比修辭的識別能力普遍較強(qiáng)，學(xué)生能獨(dú)立找出《得道多助》中“域民不以封疆之界”等排比句，并解釋其增強(qiáng)氣勢的作用。但存在知識遷移不足的問題，如部分學(xué)生雖能認(rèn)出排比句，卻無法仿寫類似句式表達(dá)個人觀點(diǎn)。文言句式翻譯環(huán)節(jié)，教師采用“句型填空”練習(xí)，學(xué)生完成度達(dá)85%，但對“生于憂患”中“于”的用法理解仍有偏差，反映出語法教學(xué)需更注重語境化。知識記憶方面，通過“成語接龍”游戲檢驗(yàn)，學(xué)生能準(zhǔn)確回憶“入則無法家拂士”“出則無敵國外患者”等關(guān)鍵短語，但遺忘率在課后24小時內(nèi)上升約30%，提示需增加重復(fù)性鞏固措施。值得注意的是，學(xué)生對孟子思想的時代背景掌握較為薄弱，僅約60%的學(xué)生能聯(lián)系戰(zhàn)國分裂局面解釋“得道者多助”的提出背景，說明背景知識補(bǔ)充不足。

3.情感態(tài)度價值觀：本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得一定成效。情感態(tài)度上，通過討論環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍表現(xiàn)出對孟子思想的認(rèn)同感，尤其是在“君主選擇”辯論中，多數(shù)學(xué)生能站在“仁君”立場發(fā)言，體現(xiàn)道德情感培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。價值觀方面，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“現(xiàn)代社會的‘道’是什么”，部分學(xué)生提出“公平正義”“科技創(chuàng)新”等觀點(diǎn)，顯示出價值觀的延伸思考。但存在價值引導(dǎo)的局限性，如教師未充分挖掘兩篇選文的思想互補(bǔ)性，導(dǎo)致學(xué)生將價值觀局限于“個人奮斗”層面，對集體主義的理解不夠深入。學(xué)習(xí)態(tài)度上，課堂整體氛圍積極，學(xué)生能主動參與討論，但個別學(xué)生在回答難題時表現(xiàn)出畏難情緒，反映出自信心的培養(yǎng)需更多關(guān)注個體差異。教師通過“點(diǎn)名鼓勵”和“成功案例分享”等方式緩解了部分學(xué)生的緊張感，但效果持續(xù)性待觀察。此外，在小組合作中暴露出的小組分工不均問題，反映出團(tuán)隊協(xié)作意識的培養(yǎng)仍需系統(tǒng)設(shè)計，如增加“角色輪換”等機(jī)制。值得注意的是，學(xué)生對傳統(tǒng)文化價值的認(rèn)同具有表面性，約70%的學(xué)生僅能機(jī)械背誦名句，而無法解釋其現(xiàn)實(shí)意義，說明價值觀教育的深度不足。教師雖布置了拓展作業(yè)，但未提供具體指導(dǎo)，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量參差不齊。

綜合評價，本節(jié)課在知識傳授和技能訓(xùn)練方面表現(xiàn)良好，但情感態(tài)度價值觀的滲透需更注重情境化和深度引導(dǎo)。建議后續(xù)教學(xué)增加情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)，如模擬戰(zhàn)國外交談判，讓學(xué)生在角色扮演中理解“得道多助”的實(shí)踐意義。同時，需優(yōu)化分層教學(xué)設(shè)計，針對不同認(rèn)知水平的學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，特別是加強(qiáng)文言文語法和背景知識的補(bǔ)充，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計邏輯清晰，能夠圍繞部編版八年級上冊《21孟子二章》的核心教學(xué)目標(biāo)展開。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的整合運(yùn)用較為得當(dāng)，多媒體技術(shù)與文本解讀有效結(jié)合，特別是在《得道多助》的排比句式教學(xué)中，動畫演示和音頻播放直觀地強(qiáng)化了語言氣勢，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂互動氛圍較濃，教師能夠通過提問和討論引導(dǎo)學(xué)生思考，部分小組辯論環(huán)節(jié)展現(xiàn)出學(xué)生較強(qiáng)的思辨能力。此外，教師對課堂節(jié)奏的把控能力較強(qiáng)，能在保證教學(xué)進(jìn)度的同時關(guān)注個體差異，如對走神學(xué)生的及時提醒和處理。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，學(xué)生對孟子思想的基本內(nèi)涵和論證方法有了初步掌握，符合八年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但也存在一些可提升的空間，如部分教學(xué)環(huán)節(jié)的深度挖掘不足，學(xué)生思維拓展的引導(dǎo)不夠充分，以及文言文背景知識的補(bǔ)充略顯薄弱。

2.改進(jìn)建議：針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在知識掌握層面，建議加強(qiáng)對文言文語法和特殊句式的教學(xué)?？稍黾印罢Z法微課”環(huán)節(jié)，如通過短視頻講解“于”“之”的用法，并結(jié)合課文進(jìn)行實(shí)時翻譯練習(xí)，以鞏固語法知識。其次，在技能訓(xùn)練方面，需強(qiáng)化語言遷移能力的培養(yǎng)?？稍谡n堂中設(shè)置仿寫練習(xí)，如要求學(xué)生模仿“天時不如地利”的句式寫一段關(guān)于“團(tuán)結(jié)”的文字，并通過小組互評提升寫作質(zhì)量。此外，建議優(yōu)化討論環(huán)節(jié)的設(shè)計，設(shè)置更明確的議題和角色分工，如將“生于憂患”的案例討論分為“支持”“質(zhì)疑”“補(bǔ)充”三組，以引導(dǎo)更深入的思考。針對價值觀教育的深度不足問題，可增加情境探究活動，如設(shè)計“假如你是孟子，你會如何勸說宋襄公”的角色扮演，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解孟子的思想內(nèi)涵。最后，在課堂管理方面，建議采用多元化的時間分配策略。可嘗試將部分知識點(diǎn)講解改為課前預(yù)習(xí)視頻，將課堂時間更多地用于互動討論和成果展示，以緩解教學(xué)時間緊張的問題。如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，還需關(guān)注學(xué)生的個性化需求?？山ⅰ皩W(xué)習(xí)成長檔案”，記錄學(xué)生在字詞掌握、觀點(diǎn)表達(dá)等方面的進(jìn)步與不足，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計劃在兩周后進(jìn)行二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是教師是否根據(jù)建議增加了文言文語法教學(xué)環(huán)節(jié)，二是學(xué)生仿寫練習(xí)的參與度和質(zhì)量如何，三是課堂討論的深度是否有所提升。同時，將采取以下支持措施幫助教師成長。首先，組織一次《孟子思想與語文教學(xué)》的專題研討，邀請校內(nèi)外專