人教版一年級數學上冊《10的認識》聽評課記錄一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張老師，學科為小學數學，授課班級為一年級（3）班，教學主題為《10的認識》。本次聽課旨在通過觀摩課堂教學，探討小學低年級數學教學中數概念建立的有效策略，重點關注學生對10以內數的初步感知和實際應用能力培養(yǎng)。聽課人李老師，擔任小學數學教研組長，主要目的是研究如何通過情境化教學幫助學生理解抽象的數學概念，提升課堂教學效率。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“認識10”這一核心目標，設計了“數數”“比大小”“組成”三個遞進環(huán)節(jié)。教材使用為人教版一年級上冊，配套教具包括計數器、數字卡片和實物（如小棒、蘋果模型），多媒體課件展示了10個物體的動態(tài)排列，有效輔助學生建立數感。教具擺放有序，計數器操作說明標注明確，為后續(xù)探究活動提供支撐。

2.教學過程

（1）開始階段

導入采用“實物計數”方式，教師將5個蘋果和5個橘子分別放在黑板兩側，提問“誰多誰少？”學生通過點數得出答案，教師順勢引出“今天我們要認識一個新朋友——10”。通過對比實物數量，激發(fā)學生觀察和比較的興趣，但部分學生因注意力分散導致計數速度較慢，需教師個別提醒。

（2）展開階段

教學方法以“操作+講解”為主。首先，教師指導學生使用計數器撥出6、7，通過“滿十進一”的演示，引出8-10的形成過程；接著組織小組合作“用小棒擺出10的不同組成”（如5+5、6+4等），并要求記錄結果。多媒體播放動畫時，動態(tài)展示“10可以分成9和1”，但部分學生因操作臺距離較遠，觀察不清晰，教師及時調整投影角度。在“比大小”環(huán)節(jié)，教師設計“搶答游戲”，學生用數字卡片比大小，課堂氣氛活躍，但有個別學生因搶答失誤產生焦慮情緒，教師通過鼓勵性語言化解。

（3）結束階段

3.師生互動

課堂交流頻率高，教師提問覆蓋80%以上學生，但封閉式問題（如“10和9比哪個大”）占比過高，學生回答多依賴記憶，缺乏思辨過程。在小組討論時，教師采用“輪流發(fā)言”規(guī)則，但部分小組因分工不明確導致討論流于形式，如第一組始終停留在擺小棒階段未記錄。

4.學生學習狀態(tài)

整體專注度較好，尤其在實物操作環(huán)節(jié)，90%以上學生能主動參與計數。合作學習中，同桌間的互查環(huán)節(jié)效果顯著，但個別學生存在“旁觀行為”，教師通過“檢查員”角色分配任務后改善。對計數器的進位操作，約30%學生掌握緩慢，教師安排“一對一幫扶”但效果有限，需后續(xù)強化練習。

5.課堂管理

紀律良好，學生能遵守“舉手發(fā)言”“輕聲討論”規(guī)則。時間分配上，導入環(huán)節(jié)預留5分鐘過長，展開階段因技術故障耽誤3分鐘，實際教學時間較計劃減少，教師通過壓縮拓展題講解彌補。課堂節(jié)奏前期較松散，中段因搶答游戲提速，結尾總結時因作業(yè)布置過急略顯混亂。

6.教學技術使用

多媒體僅用于展示動態(tài)計數和比大小對比，未實現個性化反饋。若能加入“數字拖拽游戲”強化10的組成概念，效果可能更佳。計數器作為傳統(tǒng)教具與多媒體結合不足，如用投影儀放大計數器操作過程，可幫助后排學生觀察細節(jié)。技術工具的使用仍以輔助演示為主，未充分發(fā)揮數據采集功能（如記錄學生回答正確率）。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課教學目標設定為“初步認識10，能正確數出10個物體，理解10以內數的順序和大小，并能用數表示物體的數量”，目標明確且符合一年級學生認知水平。通過課堂觀察和隨堂提問，發(fā)現大部分學生達到了“數出10個物體”和“比較10以內數的大小”的層次目標，約75%的學生能通過計數器操作說出“10可以分成9和1”，但“用數表示物體數量”這一目標達成度相對較低。具體表現為：在獨立用數字卡片表示“10個蘋果”時，約15%的學生出現“9”和“1”混淆的情況，說明目標中對“建立數與量對應關系”的細化不足。此外，目標中未涉及“10的組成”的探究，與后續(xù)課程銜接不夠緊密，反映出目標設計的完整性有待提升。

2.知識掌握

（1）理解層面：學生對“10的意義”掌握較好，通過實物計數和計數器演示，90%以上的學生能區(qū)分“10個”與“10個以上”的區(qū)別。但在抽象思維轉化環(huán)節(jié)存在短板，當教師提問“如果只有9個，再加1會變成幾”時，僅60%的學生能正確回答“變成10”，其余學生仍依賴具體操作輔助思考。這表明學生對“數”的抽象性理解尚未完全建立，需要更多“從具體到抽象”的過渡性活動。

（2）記憶層面：數字卡片閃示測試顯示，學生能快速反應出1-10的名稱，但順序記憶的準確性下降，尤其在倒數時錯誤率較高（如7、8、9的順序混亂）。教具使用上，計數器的進位演示效果顯著，但獨立操作時仍有學生忘記“滿十進一”的規(guī)則，說明機械記憶與理解記憶存在差距。

（3）技能掌握：計數技能整體達標，學生能通過點數準確統(tǒng)計10以內物體數量，但存在個體差異。在“快速計數”練習中，反應速度最快的能達每秒計數5個，最慢的僅2個，說明技能掌握的分層現象明顯。合作學習環(huán)節(jié)中，小組成員間的計數分工不均導致效率差異，如第二組因記錄員速度慢而遺漏數據，暴露出技能訓練的個體化指導不足。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學習興趣：課堂通過游戲化設計（搶答、比大?。┚S持了學生注意力，約85%的學生表現出對數字活動的積極性。實物操作環(huán)節(jié)的參與度最高，學生通過觸摸、擺放獲得多感官體驗，部分學生自發(fā)創(chuàng)造“10的多種擺法”（如圓形排列），體現探究動機。但技術輔助的不足導致部分學生產生“被排斥感”，如后排學生因投影模糊而減少互動，反映出技術應用的公平性需關注。

（2）思維發(fā)展：教師引導的“比大小”環(huán)節(jié)中，學生能通過數數解決沖突，但邏輯推理能力未充分調動。當教師提問“如果蘋果去掉一個，還剩幾？”時，僅約40%的學生能聯想到“10-1=9”，其余學生需借助蘋果模型輔助。這表明思維訓練的深度不夠，缺乏從“操作思維”向“符號思維”的引導策略。

（3）合作意識：小組討論時，約70%的學生能遵守規(guī)則，但存在“強弱勢分化”現象。在“擺10根小棒”任務中，組長往往主導操作，組員僅提供輔助性計數，合作學習的“共享性”未完全實現。教師雖安排“檢查員”角色，但未能有效促進組內互助，反映出合作學習設計的系統(tǒng)性缺陷。

（4）態(tài)度價值觀：課堂中，教師對錯誤回答的包容態(tài)度（如對搶答失誤的學生微笑糾正）培養(yǎng)了學生的自信心，部分學生主動承認“剛才我沒數對”后重試的行為值得肯定。但評價方式單一（以正確率為主），導致部分學生因搶答失敗產生挫敗感，反映出需增加過程性評價以促進全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現“情境化、活動化”的課堂特征，教師能夠圍繞“10的認識”核心目標，設計多元化的教學活動，如實物計數、計數器操作、數字卡片游戲等，較好地調動了低年級學生的學習興趣。最突出的優(yōu)點在于對操作活動的重視，通過“擺、撥、數、比”等具身體驗，幫助學生建立了初步的數感。特別是在導入環(huán)節(jié)，利用蘋果與橘子的直觀對比，自然引出“10”的概念，符合兒童的認知起點。此外，課堂氛圍較為活躍，教師語言富有童趣，能夠運用鼓勵性評價維持學生參與度，體現了對低年級教學規(guī)律的理解。

然而，課堂也存在明顯短板。首先，教學目標的層次性不夠清晰，對“理解”和“應用”目標的關注不足，導致部分學生在知識遷移和技能運用方面表現薄弱。其次，現代教育技術的利用率較低，多媒體僅作為靜態(tài)展示工具，未能發(fā)揮其數據采集、個性化反饋的優(yōu)勢。再者，合作學習的有效性有待提升，組內分工不均和思維共享缺失暴露出活動設計的缺陷。最后，課堂節(jié)奏的把控不夠精準，時間分配的隨意性影響了教學目標的達成度。總體而言，本節(jié)課是一次有價值的實踐探索，但需在“深度”和“效度”上進一步優(yōu)化。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學目標設計，增強層次性。建議將目標細化為三個維度：

-認知維度：能正確讀寫10，理解10的意義及與9的關聯；

-技能維度：能獨立用計數器演示“滿十進一”，熟練數出10以內任意數量；

-應用維度：能在實際情境中用10解決簡單問題（如“蘋果比橘子多幾個”）。

目標達成度評價應兼顧個體差異，增加形成性評價手段（如計數器操作錄像、數字連線任務）。

（2）提升現代教育技術的融合度。建議引入互動式白板軟件，設計“拖拽數字卡片組成10”的動態(tài)游戲，實時統(tǒng)計學生完成情況。利用平板電腦的掃碼功能，讓學生掃描不同數量的二維碼自主計數，系統(tǒng)自動生成反饋報告，實現差異化指導。此外，將計數器操作過程錄制為微課，供學習困難的學生課后復習。

（3）深化合作學習設計。建議采用“結構化分工”模式：①組長負責任務分配（如記錄員、計數員、匯報員）；②組員按角色完成任務，如記錄員需同時呈現數字與實物對應關系；③教師巡視時通過“提問卡”引導組間交流（如“你們組為什么認為8比6多？”）。設計“糾錯競賽”環(huán)節(jié)，鼓勵小組間互查計數結果，強化競爭性合作。

（4）加強課堂節(jié)奏與時間管理。建議采用“5-10-5”時間塊模式：導入5分鐘內完成情境創(chuàng)設，展開階段10分鐘聚焦核心活動（如計數器進位演示），總結5分鐘內完成知識梳理。利用“信號系統(tǒng)”（如舉手舉牌）管理發(fā)言時間，對易超時環(huán)節(jié)（如搶答游戲）設置“限時器”提醒。

（5）強化思維訓練。建議增加“開放性提問”環(huán)節(jié)，如“10可以表示為哪兩種水果的數量和？”，引導學生從多角度思考。設計“數字推理”任務卡，如“如果我有8個蘋果，又得到2個，可以怎么表示？”培養(yǎng)初步的符號意識。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次后續(xù)跟進課，重點觀察改進建議的實施效果。跟蹤計劃如下：

-聽課重點：對比本次課中“技術融合度”和“合作學習有效性”的改善情況；

-課前支持：提供互動式白板資源包（含動態(tài)計數