部編人教版語(yǔ)文《記承天寺夜游》公開(kāi)課聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為張華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元《記承天寺夜游》。本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩優(yōu)秀課例，探討如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的文本解讀能力和審美鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“感受作者情感、品味語(yǔ)言特色、理解寫(xiě)作背景”三個(gè)維度展開(kāi)，符合新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)的要求。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、教案、多媒體課件以及相關(guān)的圖片和視頻資料。教材處理得當(dāng)，教師對(duì)文本進(jìn)行了深入解讀，并標(biāo)注了重點(diǎn)字詞和句子，便于學(xué)生理解。教具方面，教師準(zhǔn)備了投影儀和音響設(shè)備，用于展示課件和播放朗讀音頻，但未使用實(shí)物教具，可能與教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)有關(guān)。多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，特別是對(duì)“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”的描繪，通過(guò)動(dòng)畫(huà)效果直觀呈現(xiàn)了月夜庭中的景象，有效激發(fā)了學(xué)生的想象力。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師采用情境導(dǎo)入法，通過(guò)播放蘇軾的《水調(diào)歌頭》片段，引導(dǎo)學(xué)生回憶蘇軾的生平和創(chuàng)作風(fēng)格，自然過(guò)渡到《記承天寺夜游》的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，既復(fù)習(xí)了舊知，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但時(shí)間略長(zhǎng)，約占整節(jié)課的8分鐘，可以適當(dāng)壓縮。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師以“自主研讀—合作探究—教師點(diǎn)撥”為流程展開(kāi)教學(xué)。首先，教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合注釋疏通文意，然后通過(guò)小組討論的方式分析文章內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，教師采用了“問(wèn)題鏈”教學(xué)法，設(shè)置了以下問(wèn)題：

-文中描寫(xiě)月夜庭景的句子有哪些？

-“積水空明”“藻荇交橫”分別比喻什么？

-蘇軾在寫(xiě)景時(shí)融入了怎樣的情感？

學(xué)生通過(guò)小組合作，逐一解決問(wèn)題，教師則在旁巡視指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別理解困難的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。這種方法既鍛煉了學(xué)生的合作能力，又培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。值得注意的是，教師還結(jié)合多媒體展示蘇軾生平簡(jiǎn)介，幫助學(xué)生理解文章創(chuàng)作的背景，加深了對(duì)作者情感的理解。

在語(yǔ)言品析環(huán)節(jié)，教師選取了“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”等名句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻的精妙和意境的深遠(yuǎn)。教師通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生反復(fù)品味語(yǔ)言，但部分學(xué)生參與度不高，可能因?yàn)閷?duì)文言文朗讀技巧掌握不足。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）

教師以“以景寫(xiě)情，寓情于景”為主題進(jìn)行總結(jié)，并布置了以下作業(yè)：

-背誦全文，并默寫(xiě)“庭下如積水空明”等名句；

-搜集蘇軾的其他寫(xiě)景名篇，對(duì)比分析其風(fēng)格差異。

作業(yè)設(shè)計(jì)合理，既有基礎(chǔ)鞏固，又有拓展延伸，符合分層教學(xué)的要求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動(dòng)，課堂氛圍活躍。但部分提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維深度，例如“什么是藻荇”等問(wèn)題，學(xué)生可以直接從注釋中找到答案，缺乏探究?jī)r(jià)值。此外，教師對(duì)學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng)較為籠統(tǒng)，可以進(jìn)一步細(xì)化，如“你的比喻很形象，但可以更具體地描述光影的層次”。

學(xué)生參與度整體較高，尤其在小組討論環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠積極發(fā)言。但仍有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)被動(dòng)，可能因?yàn)樾愿駜?nèi)向或基礎(chǔ)薄弱。教師注意到這一問(wèn)題，課后與這些學(xué)生進(jìn)行了單獨(dú)交流，并鼓勵(lì)他們多參與課堂活動(dòng)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)文本內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣，尤其是在賞析語(yǔ)言環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛舉手分享自己的理解。課堂專注度整體良好，但部分學(xué)生在討論時(shí)容易分心，可能與課堂節(jié)奏過(guò)快有關(guān)。教師通過(guò)眼神示意、走近學(xué)生等方式提醒他們，效果較好。

合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)學(xué)生分工明確，有的負(fù)責(zé)翻譯，有的負(fù)責(zé)分析，有的負(fù)責(zé)記錄，體現(xiàn)了較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。但個(gè)別小組討論過(guò)于形式化，部分學(xué)生只是簡(jiǎn)單重復(fù)別人的觀點(diǎn)，未能深入思考。教師對(duì)此進(jìn)行了調(diào)整，要求每個(gè)小組必須提出至少一個(gè)獨(dú)到見(jiàn)解，有效提升了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過(guò)多媒體播放音頻、展示圖片等方式，有效吸引了學(xué)生的注意力。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)8分鐘，展開(kāi)階段約28分鐘，總結(jié)歸納5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，整體符合教學(xué)進(jìn)度要求。

課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過(guò)提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)、過(guò)渡等方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。但在小組討論環(huán)節(jié)，個(gè)別小組討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響了后續(xù)教學(xué)進(jìn)度，教師通過(guò)“時(shí)間提醒”和“隨機(jī)點(diǎn)名”等方式進(jìn)行調(diào)控，效果顯著。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過(guò)多媒體課件展示了文本內(nèi)容、作者生平、寫(xiě)作背景等資料，并結(jié)合動(dòng)畫(huà)效果直觀呈現(xiàn)了月夜庭中的景象，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。但技術(shù)使用存在一些問(wèn)題，例如投影儀亮度不足，部分學(xué)生看不清屏幕內(nèi)容；音頻播放時(shí)出現(xiàn)卡頓，影響了朗讀效果。教師應(yīng)及時(shí)檢查設(shè)備，確保技術(shù)支持的穩(wěn)定性。

總體而言，本節(jié)課技術(shù)使用較為合理，有效支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但仍有提升空間。教師可以通過(guò)課前測(cè)試設(shè)備、準(zhǔn)備備用設(shè)備等方式，進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)支持效果。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度展開(kāi)，符合新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)的要求。具體目標(biāo)包括：理解《記承天寺夜游》的文本內(nèi)容，掌握重點(diǎn)字詞和句子的含義；通過(guò)品析語(yǔ)言，體會(huì)文章的意境和作者的情感；學(xué)習(xí)蘇軾以景寫(xiě)情、寓情于景的寫(xiě)作手法，提升審美鑒賞能力。從課堂觀察和學(xué)生反饋來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

在知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)字詞，如“積水”“藻荇”“交橫”等，并能理解文章的整體意思。但在技能目標(biāo)方面，部分學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言的賞析能力仍有待提升，例如在分析“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”的比喻時(shí)，多數(shù)學(xué)生能夠說(shuō)出“比喻生動(dòng)”，但未能深入探討其象征意義和情感表達(dá)。教師通過(guò)補(bǔ)充蘇軾其他寫(xiě)景名篇進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生深化理解，但時(shí)間較為倉(cāng)促。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾在逆境中依然保持樂(lè)觀豁達(dá)的心態(tài)，有效促進(jìn)了學(xué)生的情感共鳴。部分學(xué)生在課堂上分享了自己的感悟，表示“雖然生活中會(huì)遇到挫折，但應(yīng)該像蘇軾一樣積極面對(duì)”。這表明教學(xué)活動(dòng)不僅傳遞了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠結(jié)合注釋疏通文意，并在小組討論中積極參與。教師通過(guò)提問(wèn)和檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞和句子的掌握程度較高，例如“蓋竹柏影也”的翻譯，90%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答。但在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題上，學(xué)生的掌握程度仍有差異，例如對(duì)“念無(wú)與為樂(lè)者”的理解，部分學(xué)生將其簡(jiǎn)單解釋為“想念沒(méi)有好玩的人”，而未能結(jié)合上下文分析其深層含義。教師通過(guò)舉例說(shuō)明，幫助學(xué)生理解了“念”在這里的語(yǔ)境，但效果有限。

技能掌握方面，學(xué)生的朗讀能力有所提升。通過(guò)教師范讀和領(lǐng)讀，學(xué)生能夠更好地把握文言文的韻律和節(jié)奏。但在賞析語(yǔ)言環(huán)節(jié)，部分學(xué)生仍存在困難，例如在分析“但少閑人如吾兩人者耳”時(shí)，學(xué)生能夠理解其表面意思，但未能深入體會(huì)蘇軾的曠達(dá)情懷。教師通過(guò)播放蘇軾生平視頻，幫助學(xué)生理解其創(chuàng)作背景，但仍有部分學(xué)生未能完全消化。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教學(xué)效果顯著。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾在貶謫期間依然保持樂(lè)觀豁達(dá)的心態(tài)，有效促進(jìn)了學(xué)生的情感共鳴。部分學(xué)生在課堂上分享了自己的感悟，表示“雖然生活中會(huì)遇到挫折，但應(yīng)該像蘇軾一樣積極面對(duì)”。這表明教學(xué)活動(dòng)不僅傳遞了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展。

在課堂氛圍方面，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生表示，這節(jié)課讓他們感受到了文言文的魅力，并增強(qiáng)了他們對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。但仍有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出被動(dòng)，可能因?yàn)樾愿駜?nèi)向或基礎(chǔ)薄弱。教師對(duì)此進(jìn)行了關(guān)注，課后與這些學(xué)生進(jìn)行了單獨(dú)交流，并鼓勵(lì)他們多參與課堂活動(dòng)。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教學(xué)效果顯著，但仍有提升空間。教師可以通過(guò)增加互動(dòng)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問(wèn)題等方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。

在教學(xué)反思方面，教師可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，例如在賞析語(yǔ)言環(huán)節(jié)，可以增加小組競(jìng)賽、角色扮演等活動(dòng)，提升學(xué)生的參與度；在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解蘇軾的曠達(dá)情懷。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，師生互動(dòng)積極，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)活躍，較好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，對(duì)教材理解深入，能夠圍繞“以景寫(xiě)情，寓情于景”的核心主題展開(kāi)教學(xué)，并通過(guò)多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教師能夠有效利用多媒體資源，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖片、音頻等多種形式，將抽象的文言文內(nèi)容變得直觀生動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在展示“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”的景象時(shí)，教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)效果，將月光下的庭院描繪得如詩(shī)如畫(huà)，幫助學(xué)生更好地體會(huì)文章的意境美。這種教學(xué)方式不僅提升了課堂的趣味性，也加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。

其次，教師注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力的培養(yǎng)。在小組討論環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了具有層次性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，并通過(guò)巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。這種教學(xué)方式不僅鍛煉了學(xué)生的合作能力，也培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在分析“蓋竹柏影也”的比喻時(shí)，教師通過(guò)小組討論，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行解讀，并分享自己的見(jiàn)解，有效提升了學(xué)生的思維深度。

再次，教師能夠結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾的曠達(dá)情懷，促進(jìn)了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。例如，在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分享自己的感悟，讓學(xué)生體會(huì)到蘇軾在逆境中依然保持樂(lè)觀豁達(dá)的心態(tài)，并鼓勵(lì)學(xué)生將其運(yùn)用到自己的生活中。這種教學(xué)方式不僅傳遞了知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些不足之處，例如課堂節(jié)奏控制不夠精細(xì)，部分教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配不夠合理，個(gè)別學(xué)生參與度不高，技術(shù)使用存在一些問(wèn)題等。但總體而言，本節(jié)課是一次成功的公開(kāi)課，值得學(xué)習(xí)借鑒。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

首先，優(yōu)化課堂節(jié)奏控制，合理分配各環(huán)節(jié)時(shí)間。本節(jié)課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較長(zhǎng)，影響了后續(xù)教學(xué)進(jìn)度。教師可以進(jìn)一步精簡(jiǎn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，例如通過(guò)直接展示蘇軾生平簡(jiǎn)介或播放一段簡(jiǎn)短的音頻，快速引入主題。同時(shí)，在小組討論環(huán)節(jié)，可以設(shè)定明確的時(shí)間限制，并采用隨機(jī)點(diǎn)名或小組代表匯報(bào)的方式，確保每個(gè)學(xué)生都能參與討論，避免部分學(xué)生分心。此外，在賞析語(yǔ)言環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)減少講解時(shí)間，增加學(xué)生朗讀和討論的時(shí)間，讓學(xué)生在反復(fù)品味中加深理解。

其次，提升提問(wèn)質(zhì)量，設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問(wèn)題。本節(jié)課的部分提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維深度。教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在分析“但少閑人如吾兩人者耳”時(shí)，可以提問(wèn)：“為什么蘇軾說(shuō)‘閑人’？這里的‘閑’指的是什么？蘇軾想要表達(dá)怎樣的情感？”通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀文本，并分享自己的見(jiàn)解。

再次，關(guān)注個(gè)體差異，提升學(xué)生參與度。本節(jié)課仍有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)被動(dòng)，可能因?yàn)樾愿駜?nèi)向或基礎(chǔ)薄弱。教師可以通過(guò)以下方式提升學(xué)生的參與度：首先，采用小組競(jìng)賽、角色扮演等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們克服困難；最后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并對(duì)他們的回答給予積極的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心。

最后，加強(qiáng)技術(shù)支持，確保設(shè)備穩(wěn)定運(yùn)行。本節(jié)課出現(xiàn)了投影儀亮度不足、音頻播放卡頓等問(wèn)題，影響了教學(xué)效果。教師可以通過(guò)以下方式加強(qiáng)技術(shù)支持：首先，課前測(cè)試設(shè)備，確保投影儀、音響等設(shè)備正常工作；其次，準(zhǔn)備備用設(shè)備，以應(yīng)對(duì)突發(fā)情況；最后，簡(jiǎn)化多媒體課件，避免因內(nèi)容過(guò)多導(dǎo)致播放卡頓。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以了解教師的改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

首先，安排一次課后交流，與教師就本節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行深入探討，了解教師的改進(jìn)計(jì)劃，并提供針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，可以共同分析課堂錄像，探討如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提升提問(wèn)質(zhì)量等。

其次，組織一次集體備課活動(dòng)，讓教師與其他教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討如何提升文言文教學(xué)的效果。例如，可以邀請(qǐng)其他優(yōu)秀教師分享他們的