[中小學(xué)新教材]：小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上（第五單元6~10的認(rèn)識和加減法：8、9的分與合）聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年11月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李華，學(xué)科/課程名稱為小學(xué)數(shù)學(xué)，班級/年級為一年級（二）班，教學(xué)主題或章節(jié)為第五單元6~10的認(rèn)識和加減法：8、9的分與合。

聽課人姓名為王明，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討低年級數(shù)學(xué)課堂中如何有效進(jìn)行數(shù)的分解與組合教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)感基礎(chǔ)和邏輯思維能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“8、9的分與合”展開，目標(biāo)明確，注重通過具體情境幫助學(xué)生理解數(shù)的組成。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、彩色小棒、數(shù)字卡片等實物教具，以及多媒體課件，用于動態(tài)展示數(shù)的分解過程。教材處理得當(dāng)，教師提前標(biāo)注重點內(nèi)容，如8可以分成1和7、2和6等，便于學(xué)生快速抓住關(guān)鍵點。教具使用合理，小棒便于學(xué)生動手操作，數(shù)字卡片則用于鞏固記憶，多媒體課件則通過動畫效果增強直觀性。

2.教學(xué)過程：

開始階段：教師采用情境導(dǎo)入法，通過“小兔子分蘿卜”的故事吸引學(xué)生興趣。故事中提到“小兔子有8個蘿卜，要分給兩只小熊，每只分幾個？”引導(dǎo)學(xué)生思考8的分解，效果較好，學(xué)生積極性高，能迅速聯(lián)想到之前學(xué)過的7的分解方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在5分鐘內(nèi)，緊湊而不拖沓。

展開階段：教師采用“動手操作+小組討論”的教學(xué)方法。首先示范8的分與合，用小棒演示“8可以分成3和5”，并記錄在黑板上；接著組織學(xué)生分組用小棒實際操作，每組完成8的多種分解方式，并匯報結(jié)果。教師注重啟發(fā)式提問，如“還有其他分法嗎？為什么？”激發(fā)學(xué)生思維。在9的分與合環(huán)節(jié)，教師設(shè)計游戲“找朋友”，用數(shù)字卡片和對應(yīng)的小棒匹配，增強趣味性。該階段教學(xué)方法多樣，既有教師示范，也有學(xué)生自主探究，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點。但有個別學(xué)生操作速度較慢，教師雖及時給予幫助，但未進(jìn)行差異化指導(dǎo)，影響部分學(xué)生的參與度。

結(jié)束階段：教師通過“數(shù)軸填空”活動進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在數(shù)軸上填寫8和9的分解式，強化記憶。布置作業(yè)時，要求學(xué)生用8和9的分解寫出一道加法算式和一道減法算式，與新課內(nèi)容關(guān)聯(lián)，但未說明書寫格式，部分學(xué)生出現(xiàn)錯誤。時間分配上，新課講解約20分鐘，練習(xí)環(huán)節(jié)15分鐘，總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，整體合理，但最后環(huán)節(jié)略顯倉促。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師每2-3分鐘就會提問一次，如“8可以分成幾和幾？”等，大部分學(xué)生能積極回答?；淤|(zhì)量較好，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整講解深度，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生混淆“8=1+7”和“8=7+1”時，立即用實物演示對稱性。小組討論中，教師巡視指導(dǎo)，但干預(yù)過多，有時直接給出答案，未留給學(xué)生充分思考時間。學(xué)生參與度整體較高，但依賴性強，部分學(xué)生只是機械操作，未真正理解數(shù)的組成邏輯。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)習(xí)積極性普遍較高，尤其在游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力集中，能主動參與。專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)良好，但到練習(xí)環(huán)節(jié)，約三分之一學(xué)生開始分心，可能與任務(wù)難度增加有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組內(nèi)能分工合作，但存在個別“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師雖提醒“每個人都要發(fā)言”，但效果有限。課堂中，學(xué)生能通過小棒直觀理解分解過程，但抽象思維能力較弱，離開教具后難以獨立思考。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守規(guī)則，舉手發(fā)言。時間分配合理，各環(huán)節(jié)銜接流暢，但個別小組討論時間超時，教師未及時調(diào)整，影響后續(xù)進(jìn)度。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從導(dǎo)入到結(jié)束逐步推進(jìn)，但練習(xí)環(huán)節(jié)節(jié)奏稍慢，部分學(xué)生感到無聊。教師善于用表揚維持秩序，如“某某同學(xué)回答得很完整”，能有效調(diào)動學(xué)生情緒。

6.教學(xué)技術(shù)使用：多媒體課件有效輔助了教學(xué)，動畫演示數(shù)的分解過程直觀生動，學(xué)生反饋積極。但技術(shù)使用存在局限性，如動畫僅展示標(biāo)準(zhǔn)答案，未提供開放式探究空間。部分學(xué)生因距離屏幕較遠(yuǎn)，觀看效果不佳，教師雖調(diào)整投影角度，但未考慮個體差異。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，但過度依賴課件可能導(dǎo)致學(xué)生動手能力下降，建議增加傳統(tǒng)教具與技術(shù)的結(jié)合。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于讓學(xué)生理解并掌握8、9的分與合，并能用語言表達(dá)。目標(biāo)設(shè)定符合一年級學(xué)生的認(rèn)知水平，由具體到抽象，如先通過實物操作感知，再過渡到數(shù)字組合記憶。從課堂觀察來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，約90%的學(xué)生能根據(jù)故事情境提出8的分解問題，說明對8的組成有初步感知。在展開階段，通過小組合作，80%以上的學(xué)生能獨立完成8和9的多種分與合，并能用小棒驗證。但在技能應(yīng)用環(huán)節(jié)，僅約70%的學(xué)生能準(zhǔn)確寫出對應(yīng)的加法或減法算式，暴露出從具體分解到抽象運算的過渡問題。目標(biāo)達(dá)成度整體較好，但對不同層次學(xué)生的關(guān)注不足，導(dǎo)致部分學(xué)生目標(biāo)達(dá)成有差距。

2.知識掌握：學(xué)生對8、9的分與合知識點掌握較好，但存在個體差異。通過課堂提問和練習(xí)，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確說出“8可以分成3和5，也可以分成6和2”等分解方式，記憶效果顯著。教具的使用發(fā)揮了關(guān)鍵作用，尤其是小棒和數(shù)字卡片，幫助學(xué)生建立了直觀聯(lián)系。但在抽象記憶方面，學(xué)生表現(xiàn)分化明顯：約40%的學(xué)生能脫離教具默寫9的多種分解，而約30%的學(xué)生仍需借助實物輔助。知識點的理解深度也有差異，部分學(xué)生僅停留在機械記憶，未能理解分解的本質(zhì)是“整體與部分的關(guān)系”。技能掌握方面，學(xué)生能正確操作教具完成分解任務(wù)，但書寫能力不足，如數(shù)字書寫不規(guī)范、符號混淆（+與-）等問題頻現(xiàn)。教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)強調(diào)規(guī)范，但未進(jìn)行針對性練習(xí)，導(dǎo)致技能鞏固效果有限。

3.情感態(tài)度價值觀：本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。首先，通過游戲和故事情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，約85%的學(xué)生表現(xiàn)出積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂氛圍活躍。教師的多媒體運用和鼓勵性語言，如“你真聰明，發(fā)現(xiàn)了新的分法”，有效提升了學(xué)生的自信心。在小組合作中，學(xué)生學(xué)會了傾聽和互助，部分內(nèi)向?qū)W生也在同伴帶動下參與討論，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的價值。但情感態(tài)度的滲透存在隱性不足：對錯誤答案的處理過于簡略，如學(xué)生提出“8=0+8”時，教師僅簡單否定，未引導(dǎo)其思考合理性，可能打擊部分學(xué)生的探索欲。此外，作業(yè)布置的分層性不足，統(tǒng)一要求可能導(dǎo)致部分學(xué)生因任務(wù)過重而焦慮，或部分學(xué)生因過于簡單而缺乏挑戰(zhàn)。價值觀方面，教師雖強調(diào)“分享與合作”，但未結(jié)合生活實際，如未引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么分東西要公平”，導(dǎo)致價值引導(dǎo)略顯表面化。總體而言，課堂在激發(fā)興趣和培養(yǎng)合作意識方面成效顯著，但在深度情感體驗和價值觀融合上仍有提升空間。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)了新教材理念下的有效教學(xué)實踐。最突出的優(yōu)點是教學(xué)設(shè)計注重情境化與活動化，通過“小兔子分蘿卜”的故事和“找朋友”游戲，成功激發(fā)了低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高。教師對教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，實物教具與多媒體課件結(jié)合使用，直觀性強，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點。在知識傳授層面，教師能引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作理解8、9的分與合，體現(xiàn)了從具體到抽象的教學(xué)原則。此外，教師的教學(xué)語言簡潔明了，善于運用鼓勵性評價，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。然而，課堂也存在一些不足，如對學(xué)生的差異化關(guān)注不夠，部分學(xué)生在技能應(yīng)用和抽象思維方面存在困難，這些問題值得進(jìn)一步探討和改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議：針對本節(jié)課存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）強化差異化教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生需求。建議教師在課前預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的多種分解方式，并在課堂中主動追問，鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)意答案（如“8=0+8”雖不合理，但可引導(dǎo)其思考“為什么不行”）。對于理解較快的學(xué)生，可提供拓展任務(wù)，如“用8的分解寫兩個減法算式”；對于進(jìn)度較慢的學(xué)生，增加一對一指導(dǎo)時間，并設(shè)計階梯式練習(xí)，如先完成“8=？+？”的填空，再過渡到“8-？=？”的運算。

（2）深化技能與知識的融合，提升抽象思維能力。建議在練習(xí)環(huán)節(jié)增加“看圖寫算式”或“數(shù)字橋”等過渡性活動，將分解與加減法建立更直接的關(guān)聯(lián)。例如，展示“3+5=8”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用“8可以分成3和5”解釋算式含義。同時，在作業(yè)布置中明確書寫要求，并通過“每日口算10分鐘”的常態(tài)化訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)運算能力。

（3）優(yōu)化技術(shù)使用，避免過度依賴動畫演示。建議將多媒體課件作為輔助工具，而非唯一教學(xué)手段。例如，在展示分解組合時，可切換到白板模式，讓學(xué)生動手涂鴉或上臺操作，增強參與感。對于后排學(xué)生觀看不清的問題，可準(zhǔn)備投影儀輔助設(shè)備或采用分組輪流觀看的方式。技術(shù)使用應(yīng)服務(wù)于思維訓(xùn)練，如設(shè)計互動式練習(xí)，讓學(xué)生拖拽數(shù)字卡片完成分解，實時反饋正確率。

（4）加強情感態(tài)度的深度滲透。建議在課堂中融入生活情境，如“媽媽買了9個蘋果，分給我和弟弟，每人幾個？”引導(dǎo)學(xué)生思考“平均分配”的意義，將數(shù)學(xué)知識與生活倫理結(jié)合。對錯誤答案的處理應(yīng)更具啟發(fā)性，如“你為什么這么分？如果這是你的玩具，你會怎么分？”通過討論深化學(xué)生的理解。作業(yè)設(shè)計也可體現(xiàn)層次性，如基礎(chǔ)題要求“寫5組9的分解”，拓展題要求“用9的分解解釋一個生活場景”。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強理論學(xué)習(xí)，深入研讀新課標(biāo)中關(guān)于“數(shù)感”“運算能力”的培養(yǎng)要求，結(jié)合低年級學(xué)生特點，探索“具身認(rèn)知”的教學(xué)方法。例如，利用身體動作（如拍手計數(shù)）或圖形（如畫點子圖）輔助分解理解。同時，鼓勵教師跨學(xué)科交流，如與語文教師合作設(shè)計數(shù)學(xué)繪本閱讀活動，或與科學(xué)教師探討測量中的數(shù)感應(yīng)用，拓寬學(xué)生認(rèn)知路徑。此外，可嘗試開展“同課異構(gòu)”活動，通過對比不同教師的授課策略，發(fā)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化點。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）首次跟進(jìn)課聚焦“差異化教學(xué)”的落實，觀察教師是否根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整分組或指導(dǎo)策略。教研組將提供“學(xué)生課堂表現(xiàn)觀察表”，幫助教師記錄不同層次學(xué)生的進(jìn)步點。

（2）第二次聽課重點評估“技能與知識融合”的效果，如通過“分解-運算”聯(lián)