華師大版科學(xué)九年級下冊《核能的開發(fā)與放射性防護(hù)》（第一課時(shí)）聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教華師大版科學(xué)九年級下冊《核能的開發(fā)與放射性防護(hù)》（第一課時(shí)），授課班級為九年級（3）班。本節(jié)課主要圍繞核能的基本概念、核能的應(yīng)用以及放射性防護(hù)知識展開，旨在讓學(xué)生了解核能的雙重性，掌握基本的放射性防護(hù)措施，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和安全意識。

聽課人李老師，擔(dān)任中學(xué)科學(xué)教研員，本次聽課旨在研究九年級科學(xué)課堂教學(xué)的有效策略，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對核能概念的理解和放射性防護(hù)知識的掌握情況。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞核能的定義、應(yīng)用和防護(hù)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材使用規(guī)范，輔以PPT課件展示核能應(yīng)用實(shí)例和放射性防護(hù)圖片，教具包括放射性物質(zhì)模型和防護(hù)服道具，但實(shí)際未使用。多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT內(nèi)容簡潔明了，重點(diǎn)突出，有助于學(xué)生直觀理解核能的應(yīng)用場景。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過播放核電站運(yùn)作的短視頻導(dǎo)入，結(jié)合生活實(shí)例提問“核能是什么？它有哪些應(yīng)用？”，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式較為生動(dòng)，能有效吸引學(xué)生注意力，但部分學(xué)生對于核能概念仍較為陌生，需要進(jìn)一步引導(dǎo)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法為主，結(jié)合提問法和討論法。首先講解核能的定義，通過對比化石能源和核能的優(yōu)缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)核能的高效性和清潔性。隨后展示核能應(yīng)用實(shí)例，如核電站、醫(yī)療輻射治療等，引導(dǎo)學(xué)生分組討論核能的利弊。部分小組討論較為積極，但個(gè)別小組參與度較低，教師未能及時(shí)調(diào)整。在講解放射性防護(hù)時(shí)，教師結(jié)合圖片講解“三遠(yuǎn)離”原則，并演示防護(hù)服的使用方法，但未安排學(xué)生實(shí)際操作，略顯遺憾。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過提問“今天我們學(xué)習(xí)了哪些核能知識？如何進(jìn)行放射性防護(hù)？”引導(dǎo)學(xué)生回顧，并布置作業(yè)：查閱資料，了解我國核能發(fā)展現(xiàn)狀。總結(jié)環(huán)節(jié)較為簡短，部分知識點(diǎn)未完全消化，作業(yè)布置較為開放，但未強(qiáng)調(diào)完成質(zhì)量要求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學(xué)生互動(dòng)，但部分提問過于簡單，未能有效激發(fā)學(xué)生深度思考。學(xué)生參與度不均衡，前排學(xué)生較為活躍，后排學(xué)生參與較少。教師未能充分利用小組討論的優(yōu)勢，部分學(xué)生存在“搭便車”現(xiàn)象。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，對核能應(yīng)用實(shí)例表現(xiàn)出興趣，但部分學(xué)生對放射性防護(hù)知識理解不夠深入。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況一般，小組討論時(shí)分工不明確，部分學(xué)生未能有效協(xié)作。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生整體遵守課堂規(guī)范，教師通過眼神示意和適時(shí)提醒維持秩序。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入和展開階段用時(shí)較多，總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉促。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，但部分知識點(diǎn)講解過快，學(xué)生未能充分吸收。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT課件直觀展示了核能應(yīng)用場景，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。視頻播放輔助導(dǎo)入，增強(qiáng)了課堂的生動(dòng)性。但技術(shù)使用較為單一，未結(jié)合虛擬實(shí)驗(yàn)或互動(dòng)平臺，限制了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，部分知識點(diǎn)仍需依賴傳統(tǒng)板書講解。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確且基本適切。教學(xué)設(shè)計(jì)中，明確提出了讓學(xué)生了解核能的基本概念、認(rèn)識核能的應(yīng)用價(jià)值、掌握基本的放射性防護(hù)知識以及培養(yǎng)學(xué)生對核能開發(fā)與利用的辯證認(rèn)識和安全意識。這些目標(biāo)符合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平，也緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。從課堂觀察來看，教師的教學(xué)活動(dòng)基本圍繞這些目標(biāo)展開，例如通過視頻導(dǎo)入和實(shí)例講解幫助學(xué)生了解核能及其應(yīng)用，通過圖片和講解傳授放射性防護(hù)知識。總體來看，學(xué)生對于核能是什么、有哪些應(yīng)用、需要如何防護(hù)等基礎(chǔ)性問題，表現(xiàn)出了一定的理解和初步認(rèn)識，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在目標(biāo)的深度和廣度上，部分目標(biāo)的達(dá)成度存在差異。例如，對于“核能的雙重性”這一核心概念的辯證理解，由于時(shí)間限制和討論引導(dǎo)不夠深入，學(xué)生的認(rèn)識可能停留在表面，未能深刻體會到核能發(fā)展中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的復(fù)雜性。此外，雖然布置了查閱資料的作業(yè)，但課堂內(nèi)未能有效評估學(xué)生對核能應(yīng)用現(xiàn)狀的了解程度，這使得目標(biāo)達(dá)成情況的評估不夠全面?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期，但在某些重難點(diǎn)的突破上還有提升空間。

2.知識掌握

學(xué)生對核能的基本概念和放射性防護(hù)知識點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過短視頻和教師提問，多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說出核能的一些應(yīng)用場景，如發(fā)電、醫(yī)療等，表明他們對核能的概念有初步的感性認(rèn)識。在展開階段，教師通過對比化石能源和核能的優(yōu)缺點(diǎn)，以及結(jié)合實(shí)例講解核能的應(yīng)用，幫助學(xué)生構(gòu)建了核能的基本知識框架。部分學(xué)生能夠積極參與討論，并嘗試分析核能的利弊，顯示出對知識的初步理解和應(yīng)用能力。在放射性防護(hù)部分，教師通過“三遠(yuǎn)離”原則的講解和圖片展示，學(xué)生能夠記住一些基本的防護(hù)措施，如遠(yuǎn)離放射源、減少接觸時(shí)間等。然而，在知識記憶的深度和廣度上，存在一定差異。部分學(xué)生對核能的應(yīng)用領(lǐng)域記憶較為模糊，對于不同放射性物質(zhì)的防護(hù)措施區(qū)分不清，這說明教師在知識點(diǎn)的梳理和鞏固環(huán)節(jié)做得不夠充分。此外，技能的掌握程度方面，本節(jié)課主要側(cè)重于知識傳授，缺乏實(shí)際操作環(huán)節(jié)，如模擬使用防護(hù)服或進(jìn)行放射性探測實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐技能的掌握幾乎為零。這不利于學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，也限制了科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂提問環(huán)節(jié)，教師多以封閉式問題為主，學(xué)生回答多為簡單的是非題或名詞回憶，缺乏開放性問題和探究性問題的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解停留在表面，未能進(jìn)行深層次的思考和歸納總結(jié)。因此，雖然學(xué)生對部分知識點(diǎn)能夠做到初步理解和記憶，但在知識的系統(tǒng)性和技能的掌握上還有待加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面取得了一定的成效，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。通過展示核電站運(yùn)作的短視頻和核能應(yīng)用實(shí)例，學(xué)生的興趣被有效激發(fā)，對科學(xué)技術(shù)的力量有了更直觀的認(rèn)識，這有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣和探索精神。在討論核能的利弊時(shí)，部分學(xué)生能夠從不同角度發(fā)表觀點(diǎn)，展現(xiàn)出一定的辯證思維能力和社會責(zé)任感，這表明課堂活動(dòng)在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生價(jià)值觀的形成。教師對放射性防護(hù)知識的強(qiáng)調(diào)，如“三遠(yuǎn)離”原則的講解，以及對學(xué)生提出安全警示，培養(yǎng)了學(xué)生的安全意識和自我保護(hù)能力，這對于學(xué)生的健康成長具有重要意義。然而，在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上，還存在一些不足。首先，教師對核能雙重性的辯證討論不夠深入，未能引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識核能發(fā)展中的倫理和安全問題，導(dǎo)致學(xué)生對核能的態(tài)度可能較為單一或片面。其次，課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生參與討論的積極性不高，部分學(xué)生表現(xiàn)出畏難情緒或抵觸心理，這不利于培養(yǎng)他們的自信心和合作精神。此外，教師未能有效利用課堂資源，如結(jié)合我國核能發(fā)展現(xiàn)狀的案例，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷，導(dǎo)致情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)缺乏深度和廣度。總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面取得了一定的成效，但在培養(yǎng)學(xué)生辯證思維、合作精神和愛國情懷等方面還有待加強(qiáng)。教師需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)更豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，從而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課總體印象較好，教師能夠圍繞《核能的開發(fā)與放射性防護(hù)》這一主題，設(shè)計(jì)并實(shí)施較為完整的教學(xué)過程。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)基本完整，教師能夠按照教學(xué)計(jì)劃推進(jìn)課堂，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)組織能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為用心，特別是PPT課件制作精良，圖文并茂，能夠直觀地展示核能的應(yīng)用實(shí)例和放射性防護(hù)的知識點(diǎn)，有效吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。例如，通過核電站運(yùn)作的短視頻導(dǎo)入，將抽象的核能概念具體化，幫助學(xué)生建立了初步的感性認(rèn)識；在講解放射性防護(hù)時(shí)，利用清晰的圖片和簡潔的文字，使學(xué)生能夠快速掌握“三遠(yuǎn)離”原則等關(guān)鍵信息。此外，教師的教學(xué)語言較為規(guī)范，能夠用科學(xué)的術(shù)語解釋概念，課堂指令清晰，對于維持課堂秩序起到了積極作用?？傮w而言，本節(jié)課在教學(xué)資源的運(yùn)用、課堂導(dǎo)入和基本知識的傳授方面表現(xiàn)出色，為九年級學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以期進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）深化對核能雙重性的辯證認(rèn)識。本節(jié)課在核能的應(yīng)用和防護(hù)方面講解較為充分，但在核能的雙重性即“機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存”的辯證認(rèn)識上有所欠缺。建議教師在展開階段增加更具思辨性的討論環(huán)節(jié)，可以設(shè)置辯題，如“核能是人類的未來能源嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、安全等多個(gè)角度進(jìn)行辯論，并結(jié)合實(shí)例分析核能發(fā)展帶來的正面效益和潛在風(fēng)險(xiǎn)。例如，可以展示核電站事故和核能和平利用的案例，讓學(xué)生分組討論，形成自己的觀點(diǎn)，并在課堂上進(jìn)行交流。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠更深刻地理解核能的復(fù)雜性，培養(yǎng)辯證思維能力。

（2）優(yōu)化小組討論的有效性。本節(jié)課雖然安排了小組討論環(huán)節(jié)，但在實(shí)際操作中，部分小組討論流于形式，個(gè)別學(xué)生參與度低。建議教師在小組討論前明確分工和討論任務(wù)，可以采用“明確議題—獨(dú)立思考—小組討論—代表發(fā)言—教師點(diǎn)評”的模式，確保每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會。例如，可以設(shè)定具體的討論問題，如“核能應(yīng)用中有哪些優(yōu)勢？存在哪些風(fēng)險(xiǎn)？如何減少風(fēng)險(xiǎn)？”，并要求每個(gè)小組提交討論成果，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生積極參與。此外，教師需要在討論過程中加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行干預(yù)，確保討論的有效性。

（3）增加實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。本節(jié)課在放射性防護(hù)知識的傳授上較為側(cè)重理論講解，缺乏實(shí)際操作環(huán)節(jié)。建議教師可以考慮引入一些簡單的模擬實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐體驗(yàn)。例如，可以準(zhǔn)備一些模擬的放射性物質(zhì)（如用顏色標(biāo)記的球體代表不同放射性物質(zhì)），讓學(xué)生模擬操作過程，并講解如何使用防護(hù)服等防護(hù)措施；或者利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源，進(jìn)行一些簡單的放射性探測實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)放射性物質(zhì)的特性。通過實(shí)踐操作，學(xué)生能夠更直觀地理解理論知識，并將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)具有重要意義。

（4）設(shè)計(jì)開放性和探究性問題。本節(jié)課的提問環(huán)節(jié)多以封閉式問題為主，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。建議教師在課堂中增加開放性問題和探究性問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和探究。例如，可以提問“如果你是一名核能工程師，你會如何設(shè)計(jì)更安全的核電站？”，或者“除了核電站，核能還有哪些潛在的應(yīng)用領(lǐng)域？”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，提出自己的見解。通過這樣的問題設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

（5）加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面取得了一定的成效，但在培養(yǎng)學(xué)生辯證思維、合作精神和愛國情懷等方面還有待加強(qiáng)。建議教師可以結(jié)合我國核能發(fā)展的實(shí)際情況，進(jìn)行一些案例教學(xué)，如介紹我國核能技術(shù)的發(fā)展歷程、核能應(yīng)用成就以及面臨的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷。同時(shí)，可以組織學(xué)生觀看一些關(guān)于核能的紀(jì)錄片，如《核能：未來的能源？》，引導(dǎo)學(xué)生思考核能發(fā)展對人類社會的影響，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和人類命運(yùn)共同體意識。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）聽課指導(dǎo)。安排教研組其他教師進(jìn)行后續(xù)聽課，并與張老師進(jìn)行交流，提供具體的反饋和建議。聽課的重點(diǎn)將圍繞改進(jìn)措施的實(shí)施情況展開，如核能雙重性的辯證討論是否深入、小組討論的有效性是否提高、實(shí)踐操作環(huán)節(jié)是否有效開展等。通過聽課指導(dǎo)，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）集體備課。組織教研組進(jìn)行集體備課，圍繞核能開發(fā)與放射性防護(hù)這一主題，共同探討更有效的教學(xué)策略?？梢匝埥?jīng)驗(yàn)豐富的教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以組織教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)新熱情。通過集體備課，能夠集思廣益，形成更優(yōu)化的教學(xué)方案。

（3）專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。鼓勵(lì)張老師參加一些相關(guān)的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，如核能科普教育、科學(xué)探究教學(xué)等，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。可以推薦一些相關(guān)的書籍和文獻(xiàn)，如《核能科學(xué)導(dǎo)論》《科學(xué)探究教學(xué)實(shí)踐》等，幫助教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

（4）教學(xué)反思。鼓勵(lì)張老師加強(qiáng)教學(xué)反思，定期記錄教學(xué)過程