【人教版】年七年級上冊生物聽評課記錄-1.第一節(jié)生物與環(huán)境的關(guān)系一.基本信息

2023年9月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科為生物，授課班級為七年級（3）班，教學主題為“生物與環(huán)境的關(guān)系”，具體章節(jié)為《人教版七年級上冊生物》第一節(jié)課。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學研究，旨在觀察新課標下生物課堂的教學實踐與學生互動情況，為后續(xù)教學改進提供參考。本節(jié)課圍繞“生物與環(huán)境相互影響”的核心概念展開，通過實例分析、小組討論等方式引導學生理解生物適應(yīng)環(huán)境、環(huán)境影響生物的原理，并初步建立生態(tài)學思維。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“生物與環(huán)境的關(guān)系”這一主題，設(shè)計了“導入—探究—總結(jié)”三個環(huán)節(jié)，目標明確，符合七年級學生的認知水平。教學資源準備充分，教材使用得當，教具包括植物標本（如適應(yīng)干旱環(huán)境的仙人掌）、圖片（如沙漠植物與水生植物對比），多媒體資源包含動畫視頻（展示根系的適應(yīng)作用）和互動課件（生境分析表格），能夠有效輔助學生理解抽象概念。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師采用“問題情境”導入，通過展示“沙漠植物”與“水生植物”的對比圖片，提問“為什么不同生物適應(yīng)不同環(huán)境？”引導學生思考。導入效果較好，學生注意力集中，部分學生主動分享生活經(jīng)驗（如仙人掌的刺是適應(yīng)干旱環(huán)境），自然過渡到新課主題。

（2）展開階段（教學方法選擇與應(yīng)用）

①講授法：教師用生動語言講解“生物適應(yīng)環(huán)境”的實例，如植物根系的深淺差異（草原與森林），結(jié)合動畫演示根系分布的適應(yīng)性，語言精煉且貼近生活，學生理解順暢。

②小組討論：教師提出“校園內(nèi)不同植物的生長環(huán)境有何差異”的任務(wù)，分小組實地觀察并記錄，隨后匯報分析。討論過程中，學生分工合作，記錄數(shù)據(jù)，部分小組提出“陽光與植物高度的關(guān)系”的額外發(fā)現(xiàn)，教師及時肯定并拓展，體現(xiàn)探究性學習。

③實驗法（模擬）：教師演示“光照對植物生長的影響”簡易實驗，用透明與遮光罩分別處理豆苗，引導學生預(yù)測結(jié)果并記錄。實驗設(shè)計直觀，學生操作興趣高，但對數(shù)據(jù)整理環(huán)節(jié)的指導稍顯不足，部分小組忽略對照組設(shè)置。

（3）結(jié)束階段

教師帶領(lǐng)學生總結(jié)“生物與環(huán)境的關(guān)系”的三條原則（適應(yīng)、影響、變化），用思維導圖形式呈現(xiàn)，強化知識結(jié)構(gòu)。布置作業(yè)時，要求學生繪制“家庭植物適應(yīng)環(huán)境的示意圖”，并預(yù)習“環(huán)境影響生物”的案例，任務(wù)分層合理，兼顧基礎(chǔ)與拓展。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每3分鐘提問一次，如“為什么魚用鰓呼吸？”等，覆蓋80%以上學生。學生反應(yīng)積極，回答問題前常先討論，部分內(nèi)向?qū)W生通過舉手回答簡單問題建立自信。小組匯報環(huán)節(jié)，教師采用“點評—追問”模式，如“你們忽略了土壤濕度的影響嗎？”引導學生深入思考，互動質(zhì)量較高。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性方面，70%學生全程專注，課堂筆記完整，尤其對“生物適應(yīng)”實例表現(xiàn)出濃厚興趣。合作學習表現(xiàn)良好，小組討論時分工明確，記錄員能清晰表達本組觀點，但個別小組因爭執(zhí)“植物適應(yīng)環(huán)境的最佳案例”而短暫離題，教師及時介入調(diào)整。專注度波動出現(xiàn)在實驗法環(huán)節(jié)，部分學生因操作干擾而忽略觀察要求，需加強實驗紀律管理。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學生能遵守“小組討論不喧嘩”規(guī)則，教師通過“眼神提醒”“表揚積極小組”等方式維持秩序。時間分配合理，導入5分鐘、探究25分鐘、總結(jié)5分鐘、作業(yè)布置3分鐘，但實驗環(huán)節(jié)因器材準備不足預(yù)留時間不足，導致部分小組匯報倉促。課堂節(jié)奏控制得當，過渡自然，但結(jié)尾總結(jié)時語速稍快，需適當放慢以兼顧后排學生。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件動態(tài)展示“環(huán)境因素變化對生物的影響”，如溫度曲線圖自動生成，增強可視化效果?；悠脚_投票環(huán)節(jié)（“你認為生物適應(yīng)環(huán)境是主動還是被動？”），實時統(tǒng)計結(jié)果并展示，激發(fā)學生競爭意識。但技術(shù)支持存在短板：部分學生因操作平板不熟練而錯過數(shù)據(jù)輸入，教師需增加“技術(shù)操作指導”環(huán)節(jié)。總體而言，技術(shù)提升了教學效率，但對設(shè)備維護和備用方案準備要求較高。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設(shè)定為“理解生物與環(huán)境相互影響的基本關(guān)系，列舉生物適應(yīng)環(huán)境的實例，初步形成生態(tài)保護意識”，目標明確且符合七年級學生的認知水平。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來看，目標達成度較高。在導入環(huán)節(jié)，通過圖片對比，約90%的學生能夠初步回答“生物適應(yīng)環(huán)境”的問題，如“仙人掌的刺是為了減少水分蒸發(fā)”，顯示出對核心概念的初步感知。在展開階段，小組討論任務(wù)“校園植物與環(huán)境”的完成情況表明，大部分學生能夠結(jié)合觀察記錄，分析植物形態(tài)（如葉片大小）與其生長環(huán)境（光照、水分）的關(guān)聯(lián)，達到“列舉實例”的目標。實驗?zāi)M環(huán)節(jié)雖因時間不足簡化，但學生仍能描述“遮光組植物生長緩慢”的現(xiàn)象，基本理解“光照是影響植物生長的環(huán)境因素”。課堂總結(jié)時，通過思維導圖繪制，學生能梳理出“適應(yīng)—影響—變化”三條邏輯關(guān)系，目標達成度評估為良好。存在不足的是，部分學生對“生物如何主動適應(yīng)環(huán)境”的理解停留在表面，未能深入探究“適應(yīng)性結(jié)構(gòu)的功能原理”，需在后續(xù)教學中強化。

2.知識掌握

（1）知識理解與記憶方面：學生對“生物適應(yīng)環(huán)境”的實例掌握較好，如“駱駝的駝峰儲存脂肪”“鳥類的羽毛保溫”等知識點，課堂提問的回答率和準確性均超過85%。教師通過類比法（如將植物根系比作“地下迷宮”）幫助學生記憶復(fù)雜概念，效果顯著。但對“環(huán)境因素分類”的掌握存在差異，部分學生混淆了“非生物因素”（光、水、溫度）和“生物因素”（競爭、捕食），這與教師對概念辨析的環(huán)節(jié)設(shè)計不足有關(guān)。在實驗法環(huán)節(jié)，學生對“對照組設(shè)置”的重要性理解不夠深入，盡管教師演示了空白對照組，但小組操作中仍出現(xiàn)重復(fù)變量（如同時改變光照和水分），反映出對技能掌握的局限性。

（2）技能掌握程度：觀察能力方面，小組實地考察時，多數(shù)學生能關(guān)注到植物的葉片形態(tài)、莖的形態(tài)等顯性特征，但少數(shù)學生忽略土壤、空氣等隱性環(huán)境因素。記錄能力方面，表格填寫完整度較高，但數(shù)據(jù)分析能力較弱，如無法從“植物高度數(shù)據(jù)”中推斷“光照與生長的線性關(guān)系”。批判性思維方面，教師通過“追問”引導學生質(zhì)疑“沙漠植物是否唯一適應(yīng)干旱環(huán)境的類型”，部分學生能提出“紅樹適應(yīng)鹽堿環(huán)境”的拓展認知，但未能系統(tǒng)化。技能掌握的差異性較大，需分層設(shè)計后續(xù)練習。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學習興趣與科學探究精神：本節(jié)課通過多感官刺激（圖片、視頻、實物）激發(fā)學習興趣，約75%的學生在小組討論中主動分享個人經(jīng)驗（如家中綠植養(yǎng)護失敗的教訓），體現(xiàn)對生物學的親近感。實驗?zāi)M環(huán)節(jié)的“角色扮演”（模擬植物爭奪陽光）提升了參與度，部分學生因角色沖突產(chǎn)生競爭意識，如“我們組的豆苗要更多陽光”。然而，探究精神的培養(yǎng)尚淺，學生多停留在“收集資料”層面，較少主動設(shè)計“改進實驗方案”，這與教師對開放性問題的引導不足有關(guān)。

（2）生態(tài)保護意識：教師通過案例（如過度放牧導致草場退化）隱性傳遞“人類活動影響環(huán)境”的價值觀，部分學生在作業(yè)中繪制“保護校園生物多樣性”示意圖，體現(xiàn)初步的環(huán)保意識。但價值觀的內(nèi)化仍需長期滲透，本節(jié)課對此的強調(diào)較為零散，如未結(jié)合“生物適應(yīng)”討論“保護瀕危物種的必要性”，導致學生認知停留在“行為層面”而非“倫理層面”。小組討論中，關(guān)于“校園植物引進外來品種的利弊”的辯論雖熱烈，但結(jié)論多基于表面認知（如“外來品種更美觀”），缺乏對生態(tài)平衡的深入思考。

（3）全面發(fā)展促進：本節(jié)課在“知識—技能—情感”維度較均衡，但“社會性發(fā)展”關(guān)注不足。小組合作中，部分小組因成員性格差異導致分工不均（如記錄員包攬工作），教師雖進行調(diào)解，但未系統(tǒng)講解“團隊溝通技巧”，影響合作效能。此外，評價方式單一（以小組匯報為主），未能兼顧個體差異，如內(nèi)向?qū)W生因害怕表達而被動參與。未來需增加“個人觀察日志”“實驗反思報告”等多元評價方式，強化個性化發(fā)展。

總體評價：本節(jié)課教學設(shè)計科學，目標達成度較高，尤其在“知識傳遞”和“興趣激發(fā)”方面表現(xiàn)突出。但“技能培養(yǎng)”“價值觀內(nèi)化”及“社會性發(fā)展”存在提升空間，需優(yōu)化教學環(huán)節(jié)設(shè)計，如增加“概念辨析辨析”的對比練習、設(shè)計“生態(tài)辯論賽”深化價值觀培養(yǎng)、引入“合作學習反思表”強化社會性發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課給人留下較為深刻的印象，是一節(jié)符合新課標理念、體現(xiàn)學生主體性的生物入門課。最突出的優(yōu)點在于教學設(shè)計富有層次感，能夠有效調(diào)動七年級學生的好奇心和探究欲。首先，教師善于運用直觀教學手段，從生活化的圖片對比到動態(tài)的動畫演示，再到模擬實驗的操作，將抽象的“生物與環(huán)境關(guān)系”概念具象化，符合初中生的認知特點。其次，課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，小組討論形式多樣，不僅讓學生“學到了什么”，更在“如何學習”方面進行了初步實踐。例如，通過“校園植物與環(huán)境”的實地探究任務(wù)，學生將理論知識與實際觀察相結(jié)合，體現(xiàn)了“做中學”的理念。此外，教師對課堂節(jié)奏的把控較為精準，能在有限時間內(nèi)完成主要教學任務(wù)，且結(jié)尾的總結(jié)歸納簡潔明了，有助于學生構(gòu)建初步的知識框架。這些優(yōu)點為本節(jié)課的“有效性”奠定了基礎(chǔ)。

盡管如此，課堂也存在一些可提升的空間，主要集中在“深度探究”和“個體差異化”兩個方面。部分教學環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)性較強，對學生的生成性思維和深度問題挖掘的引導不足；同時，在關(guān)注全體學生的同時，對學困生和學習優(yōu)等生的個性化需求滿足仍顯欠缺。但總體而言，這是一節(jié)成功的教學實踐，為后續(xù)生物教學提供了有益的參考。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質(zhì)量：

（1）強化概念辨析，提升認知深度：當前學生對“生物適應(yīng)環(huán)境”與“環(huán)境影響生物”的理解多停留在淺層列舉，缺乏邏輯性和系統(tǒng)性。建議在后續(xù)教學中增加“概念辨析”環(huán)節(jié)，例如，設(shè)計“情境辨析題”：展示“北極熊厚脂肪”和“魚用鰓呼吸”兩組案例，要求學生分別說明這是“生物適應(yīng)環(huán)境”還是“環(huán)境影響生物”，并闡述理由。此外，可引入“適應(yīng)性結(jié)構(gòu)—功能”的表格對比，引導學生從“結(jié)構(gòu)—機制—效果”的維度深入理解“適應(yīng)”的本質(zhì)，避免簡單記憶。對于“環(huán)境因素分類”的混淆問題，建議采用“思維導圖對比法”，將“非生物因素”和“生物因素”分別繪制分支，標注典型實例，通過視覺化強化區(qū)分。

（2）優(yōu)化實驗設(shè)計，注重技能培養(yǎng)：實驗環(huán)節(jié)的不足主要在于時間緊張導致探究不充分，以及對學生“科學探究過程”的指導不夠細致。改進措施包括：一是優(yōu)化實驗流程，可將“模擬實驗”改為“對比實驗”，如設(shè)置“完全光照組”“遮光組”“黑暗組”三組，減少變量干擾，確保每組有充足時間觀察和記錄。二是細化實驗指導，在操作前發(fā)放“實驗步驟與注意事項清單”，明確“控制變量”“重復(fù)觀察”等關(guān)鍵技能要求；操作中增加“巡視—指導”頻次，對常見錯誤（如水分控制不當）進行即時糾正。操作后，設(shè)計“實驗數(shù)據(jù)討論會”，要求學生分析“對照組差異”的原因，并嘗試設(shè)計“改進方案”，將技能培養(yǎng)融入評價體系。

（3）豐富互動形式，關(guān)注個體差異：當前互動以教師提問和學生回答為主，形式較為單一，未能充分激發(fā)所有學生的參與熱情。建議引入更多元化的互動策略：一是“翻轉(zhuǎn)課堂”預(yù)習任務(wù)，課前布置“觀察家中一種植物，記錄其環(huán)境特點”的簡單任務(wù)，課堂上通過“分享會”形式交流，增強歸屬感。二是“角色扮演—辯論”活動，如圍繞“校園草坪是否適合引入外來草種”展開辯論，將“情感態(tài)度價值觀”教育融入互動。三是實施“分層合作學習”，在小組討論中明確不同層次學生的任務(wù)（如學困生負責數(shù)據(jù)記錄，優(yōu)等生負責分析），并提供“合作學習評價量規(guī)”，引導學生互評、自評，促進共同進步。

（4）深化價值觀引導，強化社會性聯(lián)系：生態(tài)保護意識的培養(yǎng)不能僅停留在口號層面，需與實際生活和學生認知水平結(jié)合。建議增加“案例分析—延伸思考”環(huán)節(jié)，如展示“云南生物多樣性保護”的新聞片段，引導學生討論“人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響”，并聯(lián)系本地實際（如“校園垃圾分類的意義”），設(shè)計“我為家鄉(xiāng)生態(tài)保護獻一策”的小論文或海報，使價值觀教育更具針對性和行動力。同時，在小組合作中明確“溝通—協(xié)調(diào)—責任”的規(guī)則，教師定期開展“合作學習技巧”微講座，幫助學生掌握社會交往技能。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤，以促進教師專業(yè)成長。計劃采取以下支持措施：

（1）安排二次聽課：在教師實施改進措施后一個月，安排第二次聽課，重點觀察其在“概念辨析”“實驗設(shè)計”“互動形式”等方面的改進效果。對比兩次聽課的課堂錄像，分析學生的參與度、思維深度及技能掌握變化，并提供針對性反饋。

（2）開展專題研討：組織生物教研組圍繞“生物與環(huán)境關(guān)系”單元的教學難點進行專題研討，邀請本次授課教師分享改進心得，其他教師分享同類課程的成功案例，形成“經(jīng)驗共享—問題共析—策略共研”的教研氛圍。建議每學期開展至少一次此類專題活動，聚焦單元教學的整體設(shè)計。

（3）提供資源支持：為教師推薦與“生物