人教版初中日語七年級《日語假名和羅馬字母》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李華，學科/課程名稱為日語，班級/年級為七年級（1）班，教學主題或章節(jié)為《日語假名和羅馬字母》。聽課人姓名為王明，聽課人職務為初中日語教研員，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在深入了解初中日語教學中假名和羅馬字母的教學方法及學生掌握情況，為后續(xù)教學改進提供參考。該課時內容符合七年級學生的認知水平，注重基礎知識的傳授和實際應用，與課程標準和教學目標高度契合。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教案設計合理，明確列出了教學目標、重點和難點。教學資源準備充分，包括人教版初中日語教材、假名卡片、羅馬字母表等實體教具，以及多媒體課件，用于展示假名書寫順序和發(fā)音規(guī)則。多媒體資源制作精良，動畫效果生動形象，有助于吸引學生注意力。教具擺放有序，便于教師在課堂上取用，體現(xiàn)了教師的教學嚴謹性。

2.教學過程

開始階段，教師通過播放一段包含大量日語假名的動畫短片導入新課，激發(fā)了學生的興趣。短片結束后，教師提問“你們看到了哪些日語文字？”，引導學生初步感知假名，效果良好。展開階段，教師采用講授與互動結合的方法，先示范五十音圖的書寫規(guī)則，然后讓學生模仿練習。教師運用了多種教學方法，包括示范講解、小組討論和游戲競賽，例如“假名接龍”游戲，讓學生在輕松的氛圍中記憶假名。部分學生表現(xiàn)出較強的參與意愿，但仍有少數(shù)學生顯得被動。結束階段，教師通過總結歸納，梳理了本節(jié)課的重點內容，并布置了書寫假名的家庭作業(yè)，要求學生每天練習10分鐘。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、鼓勵和點評等方式與學生互動。例如，在講解平假名書寫順序時，教師會隨機點名讓學生上黑板書寫，并給予即時反饋。學生參與度整體較高，尤其是游戲環(huán)節(jié)，學生積極性明顯提升。但部分提問環(huán)節(jié)，學生回答不夠踴躍，可能與學生性格或課堂氛圍有關。教師通過調整提問方式，如“誰愿意來試試？”，逐步調動了更多學生參與。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其是在游戲和實踐活動環(huán)節(jié)。專注度方面，大部分學生能夠集中注意力跟隨教師講解，但少數(shù)學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與教學內容難度或個人興趣有關。合作學習方面，教師安排了小組練習環(huán)節(jié)，學生能夠互相幫助記憶假名，但合作效果因小組而異，部分小組分工不明確，影響了學習效率。教師通過示范優(yōu)秀小組的做法，引導其他小組改進合作方式。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和表揚等方式維持秩序。時間分配合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結束階段5分鐘，符合教學計劃。課堂節(jié)奏控制得當，教師根據(jù)學生反應調整講解速度，確保大多數(shù)學生能夠跟上進度。但在游戲環(huán)節(jié)，時間控制略顯寬松，導致后續(xù)練習時間減少，教師后續(xù)通過明確時間節(jié)點改進了這一環(huán)節(jié)。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術得到有效利用，多媒體課件輔助了假名書寫示范，學生通過觀察動畫更直觀地理解了書寫順序。羅馬字母與日語假名的對應關系通過電子白板展示，便于學生對比記憶。技術對教學效果的支持作用明顯，尤其是動畫演示環(huán)節(jié)，極大提升了學生的學習興趣和記憶效果。教師還利用平板電腦進行了隨堂測驗，即時反饋了學生的學習情況，技術手段運用靈活，體現(xiàn)了教師的信息化教學能力。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，符合七年級學生的認知水平和日語學習初期的要求。教學目標主要包括：①學生能夠正確認讀和書寫五十音圖（平假名和片假名）；②學生能夠掌握部分假名與羅馬字母的對應關系；③學生能夠初步運用假名進行簡單的拼寫練習。從課堂觀察和隨堂測驗來看，大部分學生達到了預期的學習目標。在認讀環(huán)節(jié)，通過教師提問和學生搶答，大部分學生能夠準確讀出展示的假名，尤其是常用平假名。在書寫環(huán)節(jié)，雖然部分學生在筆順和字形上存在細節(jié)問題，但整體能夠按照教師示范的順序和形狀進行書寫，達到了初步掌握的要求。羅馬字母與假名的對應關系通過對比練習，學生能夠正確轉換，如“あ”對應“A”，“カ”對應“ka”。課堂最后的簡短拼寫練習顯示，多數(shù)學生能夠運用所學假名拼讀簡單單詞，如“おばさん”（obasan）。然而，少數(shù)學生在發(fā)音準確性上仍需加強，這可能與日語發(fā)音的難點有關，也反映出教學目標在區(qū)分“掌握”與“精通”程度上可進一步細化，為后續(xù)發(fā)音教學做好鋪墊。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好，假名和羅馬字母作為日語學習的基石，本節(jié)課的教學有效地幫助學生建立了初步的知識框架。在理解環(huán)節(jié)，教師通過圖文結合的方式講解假名來源和字形演變，激發(fā)了學生的好奇心，部分學生能夠主動提問，如“為什么‘か’的形狀像波浪？”，顯示出學生對知識的好奇心被調動。記憶環(huán)節(jié)采用多種方法，如卡片匹配、游戲競賽和口訣記憶（如“あいうえお”的順序口訣），效果顯著。技能掌握方面，假名書寫是重點也是難點，教師通過“慢動作示范+學生模仿+糾錯點評”的模式，幫助學生逐步掌握筆順規(guī)則。課堂練習中，多數(shù)學生能夠獨立完成基礎書寫任務，但部分學生在“つ”“て”等易混淆假名的區(qū)分上仍需加強。羅馬字母的輸入和轉換環(huán)節(jié)，學生通過電子白板練習，熟練度較高，但少數(shù)學生仍需在鍵盤輸入時注意大小寫區(qū)分。整體而言，知識掌握度較高，但技能的熟練度需要課后持續(xù)練習鞏固。教師通過作業(yè)布置（每日書寫假名10分鐘）和次日課堂檢查，能夠有效跟進學生的技能鞏固情況，體現(xiàn)了教學設計的延續(xù)性。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極作用，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)上。首先，教師通過生動有趣的導入（動畫短片）和互動游戲，激發(fā)了學生對日語學習的興趣，部分原本對日語較為抵觸的學生在課堂中表現(xiàn)出了積極嘗試的態(tài)度。小組合作環(huán)節(jié)中，學生能夠互相幫助記憶假名，形成了初步的團隊意識，部分內向的學生在同伴鼓勵下敢于開口讀假名，體現(xiàn)了課堂的包容性。其次，教師通過及時表揚和鼓勵（如“你寫得很漂亮”“這個發(fā)音很準”），增強了學生的自信心，部分學生主動舉手回答問題，展現(xiàn)了積極參與的學習態(tài)度。價值觀方面，教師強調假名是日語文化的載體，簡要介紹了平假名由漢字草書演變而來，片假名源于外來語的歷史背景，無形中滲透了文化傳承的意識。此外，教師提醒學生在書寫時保持耐心和細致，培養(yǎng)了嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。然而，部分學生在游戲競賽中表現(xiàn)過于追求速度而忽視準確性，教師及時引導了“質”與“量”的關系，subtly傳遞了踏實學習的價值觀。整體而言，課堂氛圍積極向上，學生在情感和態(tài)度上獲得了正向引導，為后續(xù)日語學習的持續(xù)投入奠定了基礎。但教師可進一步設計更多文化體驗活動（如展示日歷中的假名），以深化文化價值觀的滲透。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，是一節(jié)符合初中日語教學規(guī)律的入門課。授課教師李華教學設計思路清晰，教學環(huán)節(jié)完整，能夠圍繞《日語假名和羅馬字母》這一核心內容展開教學，體現(xiàn)了對教材和學情的把握。最突出的優(yōu)點在于教學方法的多樣性和互動性。教師能夠靈活運用講授法、演示法、游戲法、小組合作等多種教學方法，兼顧了知識傳授與能力培養(yǎng)。例如，通過“假名接龍”游戲激發(fā)學生興趣，通過電子白板即時反饋學生練習情況，這些做法有效提高了課堂的參與度和活躍度。此外，教師注重細節(jié)，如假名書寫筆順的慢動作示范，以及對羅馬字母與假名對應關系的清晰講解，體現(xiàn)了嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度。課堂管理方面，教師能夠有效控制課堂節(jié)奏，維持良好的課堂秩序，大部分學生能夠保持專注，學習效果顯著。不足之處在于，個別學生在課堂互動中表現(xiàn)較為被動，以及部分學生在技能掌握上存在個體差異，這些現(xiàn)象在入門課中較為常見，需要教師后續(xù)關注。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下改進措施以進一步提升教學質量：

（1）優(yōu)化學生參與度差異問題。對于課堂互動不積極的學生，教師可以采用更具個體化的激勵策略，如設立“今日小能手”獎勵，對主動回答問題或展示書寫的學生給予即時肯定。同時，在小組合作中明確分工，如“書寫員”“檢查員”“記錄員”，讓每個學生都有具體任務，增強其責任感和參與感。此外，可以設計分層任務，如基礎組側重認讀練習，提高組增加書寫和簡單拼寫任務，滿足不同學生的學習需求。

（2）加強技能鞏固的針對性。假名書寫是本節(jié)課的重點，但部分學生在筆順和字形上仍需改進。建議教師在課后提供更多可視化資源，如筆順動畫視頻或書寫模板，供學生參考。課堂練習環(huán)節(jié)可以增加“對比糾錯”環(huán)節(jié)，如展示易混淆的假名（如“き”與“きい”），讓學生找出差異并說明原因，加深理解。作業(yè)設計上，除了書寫練習，可增加聽寫假名的任務，結合聽覺輸入強化記憶。

（3）深化文化導入的滲透性。雖然教師簡要介紹了假名的文化背景，但可以進一步拓展，如展示平假名起源的漢字演變圖，或結合日歷、節(jié)日等實際情境引入假名，增強文化學習的趣味性和實用性。例如，在講解“月”“日”等假名時，可以聯(lián)系日本的“月日制度”，讓學生感知假名在實際生活中的應用，激發(fā)文化學習的內生動力。

（4）提升現(xiàn)代教育技術的融合深度。目前多媒體技術主要用于展示和游戲，可以進一步探索技術支持的個性化學習。如利用學習APP進行假名闖關練習，根據(jù)學生答題情況生成個性化錯題本；或使用電子白板的批注功能，實時展示學生書寫過程中的常見錯誤并進行集體糾正，提高反饋效率。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃在兩周后安排一次回訪聽課，重點觀察以下方面：①學生參與度的變化，特別是previouslypassivestudents的課堂表現(xiàn)；②技能掌握的改進情況，通過課堂隨機測驗或作業(yè)分析評估；③教師對改進建議的落實程度，如分層任務的設計與實施、文化元素的融入方式等。同時，將提供以下支持措施幫助教師成長：

（1）組織教學研討活動。邀請經(jīng)驗豐富的日語教師分享入門課教學技巧，特別是針對“提高學生參與度”和“技能差異化教學”的經(jīng)驗，幫助李華教師