人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第1課時(shí)《表內(nèi)除法和有余數(shù)的除法》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張老師，學(xué)科為數(shù)學(xué)，課程名稱(chēng)為小學(xué)數(shù)學(xué)，班級(jí)為二年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《表內(nèi)除法和有余數(shù)的除法》第一課時(shí)。聽(tīng)課人李老師，職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注新課標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生理解除法的含義，初步認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法，并通過(guò)具體情境掌握用乘法口訣求商的方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。教材內(nèi)容以生活中的分東西情境為切入點(diǎn)，通過(guò)操作活動(dòng)幫助學(xué)生建立除法模型，同時(shí)滲透“平均分”的數(shù)學(xué)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和初步的抽象思維能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“情境導(dǎo)入—操作探究—理解意義—應(yīng)用鞏固”四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材配套的插圖和例題被有效利用，教具包括分水果、分糖果的實(shí)物模型，以及用于記錄分法的小表格。多媒體課件制作精良，動(dòng)畫(huà)演示了“平均分”的過(guò)程，幫助學(xué)生直觀理解除法的含義。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段

導(dǎo)入環(huán)節(jié)以“同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了幾個(gè)蘋(píng)果，想請(qǐng)你們幫忙分一分”為情境展開(kāi)。教師先讓學(xué)生自由分蘋(píng)果，部分學(xué)生采用“每人分一個(gè)”的方式，教師適時(shí)引導(dǎo)：“這樣分公平嗎？怎樣才能讓每個(gè)同學(xué)分到一樣多的蘋(píng)果？”通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生思考“平均分”的概念。效果較好，約80%的學(xué)生能主動(dòng)說(shuō)出“要一樣多”，教師順勢(shì)揭示課題“今天我們學(xué)習(xí)怎樣用除法表示平均分”。

（2）展開(kāi)階段

教學(xué)方法以“操作—討論—?dú)w納”為主線。教師首先讓學(xué)生用小棒模擬分蘋(píng)果的過(guò)程，要求每人分3根，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)可以分給4個(gè)人，但還剩1根。教師引導(dǎo)學(xué)生記錄分法：“4個(gè)人，每人3根，還剩1根，怎樣用數(shù)學(xué)方法表示？”學(xué)生嘗試用加法或乘法表達(dá)，教師引出“有余數(shù)的除法”，并板書(shū)算式“4÷3=1……1”。隨后，教師設(shè)計(jì)“分糖果”的變式情境，要求每人分5顆，學(xué)生分組操作，教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有的組余數(shù)為2顆，有的組余數(shù)為3顆，引發(fā)學(xué)生思考“余數(shù)一定要比每份的數(shù)量小”。教師通過(guò)對(duì)比不同余數(shù)的情況，總結(jié)出“余數(shù)必須比除數(shù)小”的規(guī)則，并用多媒體動(dòng)態(tài)展示余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，加深學(xué)生理解。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)“提問(wèn)—回答—追問(wèn)”的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在討論“余數(shù)為什么不能比除數(shù)大”時(shí)，教師先讓學(xué)生舉例說(shuō)明，再組織全班討論，部分學(xué)生提出“如果余數(shù)比除數(shù)大，還可以繼續(xù)分”，教師肯定其想法并補(bǔ)充：“這就是我們后面要學(xué)習(xí)的‘商不變的性質(zhì)’?！被?dòng)質(zhì)量較好，教師能及時(shí)捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤想法，如“有的學(xué)生誤將‘余數(shù)是1’寫(xiě)成‘1……2’，教師通過(guò)反例糾正?！闭n堂中，教師還采用“小組競(jìng)賽”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生合作解決問(wèn)題，約60%的學(xué)生參與討論，但仍有部分學(xué)生因緊張不敢發(fā)言。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在操作環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣濃厚，能主動(dòng)用語(yǔ)言描述分法。專(zhuān)注度方面，前20分鐘表現(xiàn)較好，但隨著難度增加，約30%的學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過(guò)“提問(wèn)個(gè)別學(xué)生”“改變提問(wèn)方式”等方式維持課堂秩序。合作學(xué)習(xí)方面，教師將學(xué)生分成4人小組，共同完成“分水果”任務(wù)，部分小組能分工合作（如一人操作、一人記錄），但有的小組存在分工不均的情況，教師需加強(qiáng)指導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過(guò)“表?yè)P(yáng)積極發(fā)言的學(xué)生”“輕聲提醒走神學(xué)生”等方式維持秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，操作探究10分鐘，總結(jié)歸納5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，符合新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)課的建議。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能在學(xué)生注意力下降時(shí)通過(guò)“游戲化提問(wèn)”“實(shí)物演示”等方式調(diào)整節(jié)奏，但結(jié)尾部分留給學(xué)生思考的時(shí)間稍短，可適當(dāng)延長(zhǎng)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體動(dòng)畫(huà)演示了“余數(shù)的意義”，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。教師還利用平板電腦進(jìn)行隨堂檢測(cè)，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生掌握情況，如發(fā)現(xiàn)“余數(shù)比除數(shù)大”的誤解，立即調(diào)整講解策略。但技術(shù)使用存在細(xì)節(jié)問(wèn)題，如課件中“分蘋(píng)果”的動(dòng)畫(huà)播放速度過(guò)快，教師需提前調(diào)整。總體而言，技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，但需注意與教學(xué)內(nèi)容的深度融合。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊密?chē)@《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“在具體情境中理解除法的含義，認(rèn)識(shí)余數(shù)”的要求設(shè)定。目標(biāo)分為三個(gè)層次：知識(shí)與技能目標(biāo)（理解平均分和除法的關(guān)系，掌握有余數(shù)的除法算式各部分名稱(chēng)及意義，會(huì)用乘法口訣試商）；過(guò)程與方法目標(biāo)（通過(guò)操作活動(dòng)體驗(yàn)“平均分”的過(guò)程，初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述分法，培養(yǎng)初步的抽象概括能力）；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)認(rèn)真計(jì)算的良好習(xí)慣）。目標(biāo)設(shè)定符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，既有基礎(chǔ)性要求（如理解除法含義），也包含一定的思維提升（如認(rèn)識(shí)余數(shù)必須比除數(shù)?。?，體現(xiàn)了課標(biāo)的指導(dǎo)思想和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向。

學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度整體較高。在知識(shí)與技能層面，約85%的學(xué)生能夠通過(guò)操作活動(dòng)說(shuō)出“平均分”的含義，并能用“4÷3=1……1”表示分蘋(píng)果的過(guò)程。在技能掌握方面，大部分學(xué)生能正確書(shū)寫(xiě)有余數(shù)的除法算式，但在試商環(huán)節(jié)仍有約15%的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，如將“8÷5=1……3”誤寫(xiě)為“8÷5=1……5”，反映出對(duì)乘法口訣的運(yùn)用不夠熟練。過(guò)程與方法層面，學(xué)生通過(guò)小組合作，多數(shù)能用自己的語(yǔ)言描述“為什么余數(shù)不能比除數(shù)大”，但抽象概括能力存在個(gè)體差異，部分學(xué)生仍依賴(lài)具體情境理解。情感態(tài)度方面，課堂氣氛活躍，約90%的學(xué)生積極參與操作活動(dòng)，對(duì)“分糖果”的游戲化情境表現(xiàn)出濃厚興趣，合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)也促進(jìn)了學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展?？傮w來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較好，但需關(guān)注部分學(xué)生在技能掌握和抽象思維方面的差異，后續(xù)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)和思維訓(xùn)練。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，主要體現(xiàn)在對(duì)“除法含義”和“余數(shù)概念”的掌握上。教師通過(guò)“分蘋(píng)果”的情境導(dǎo)入，結(jié)合實(shí)物操作，幫助學(xué)生建立了“平均分”與“除法”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，當(dāng)教師問(wèn)“怎樣用除法表示每人分3根，還剩1根”時(shí)，約80%的學(xué)生能正確寫(xiě)出算式并說(shuō)出各部分名稱(chēng)（被除數(shù)、除數(shù)、商、余數(shù)），說(shuō)明學(xué)生對(duì)除法算式結(jié)構(gòu)的理解較為到位。余數(shù)概念是本節(jié)課的重點(diǎn)，教師通過(guò)“分糖果”的變式情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“每人分5顆，有的余3顆，有的余2顆”，并組織討論“余數(shù)為什么不能比除數(shù)大”，約70%的學(xué)生能夠用自己的話解釋?zhuān)ㄈ纭耙驗(yàn)檫€可以繼續(xù)分”），教師進(jìn)一步補(bǔ)充“余數(shù)必須比除數(shù)小”，并通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)演示，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。但在知識(shí)記憶方面存在個(gè)體差異，部分學(xué)生容易混淆“余數(shù)”與“被除數(shù)”，如有個(gè)別學(xué)生將“8÷5=1……3”中的“3”誤認(rèn)為是“被除數(shù)”，反映出對(duì)算式各部分名稱(chēng)的機(jī)械記憶不足。對(duì)技能的掌握程度方面，學(xué)生能運(yùn)用乘法口訣進(jìn)行試商，但準(zhǔn)確率有待提高。教師設(shè)計(jì)“快速搶答”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生口算“9÷4=？”或“12÷5=？”，正確率僅為65%，部分學(xué)生因計(jì)算速度慢或口訣不熟練而出現(xiàn)錯(cuò)誤。技能掌握的不足與學(xué)生日常練習(xí)量不足有關(guān)，需要教師在后續(xù)教學(xué)中增加針對(duì)性訓(xùn)練，如設(shè)計(jì)“余數(shù)填空”游戲（如“6÷7=？……2”）幫助學(xué)生鞏固。此外，學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的應(yīng)用題理解較好，教師通過(guò)“分面包”的應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生分析“每人分2個(gè)，能分給幾個(gè)人？還剩幾個(gè)？”，約75%的學(xué)生能正確列式計(jì)算，說(shuō)明學(xué)生已初步具備用除法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但部分學(xué)生在讀題時(shí)容易忽略“平均分”的隱含條件，如有個(gè)別學(xué)生將“每人分3個(gè)，分給5人”誤用加法計(jì)算，反映出對(duì)問(wèn)題結(jié)構(gòu)的分析能力仍需培養(yǎng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“分水果”“分糖果”等生活化情境，以及游戲化提問(wèn)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。課堂觀察顯示，約90%的學(xué)生在操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較高的參與度，部分學(xué)生因分得“余數(shù)”而出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)（如“我余3顆，你余2顆，誰(shuí)多誰(shuí)少？”），這種內(nèi)驅(qū)力對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)具有正向激勵(lì)作用。二是培養(yǎng)合作意識(shí)，教師將學(xué)生分成4人小組完成“分水果”任務(wù)，要求分工合作，部分小組能夠做到“一人操作、一人記錄、一人匯報(bào)”，并在討論中形成共識(shí)。但在合作過(guò)程中，仍存在個(gè)別學(xué)生“搭便車(chē)”現(xiàn)象，反映出對(duì)合作學(xué)習(xí)規(guī)則的理解不夠深入，教師需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)合作策略的指導(dǎo)。三是滲透數(shù)學(xué)思想，教師通過(guò)“分蘋(píng)果”“分糖果”的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“余數(shù)必須比除數(shù)小”的規(guī)則，并類(lèi)比“加法交換律”提出“除法中交換被除數(shù)和除數(shù)會(huì)怎樣？”的問(wèn)題，雖未展開(kāi)，但已初步滲透“數(shù)感”和“符號(hào)意識(shí)”，符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的要求。四是培養(yǎng)良好習(xí)慣，教師通過(guò)強(qiáng)調(diào)“算式要寫(xiě)完整”“余數(shù)要寫(xiě)在‘……’里”等細(xì)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)范書(shū)寫(xiě)意識(shí)。在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師采用“小組加分”的方式，強(qiáng)化了學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，但對(duì)“認(rèn)真傾聽(tīng)”等隱性習(xí)慣的關(guān)注不足，如有個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)隨意插話，反映出課堂常規(guī)訓(xùn)練仍有提升空間。五是促進(jìn)全面發(fā)展，教師通過(guò)“動(dòng)手操作—語(yǔ)言表達(dá)—合作交流”等多種形式，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能發(fā)展。部分學(xué)生在分享時(shí)能夠用完整句式描述分法（如“每人分3根，可以分給4個(gè)人，還剩1根，寫(xiě)作4÷3=1……1”），提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。但學(xué)生的情感態(tài)度表現(xiàn)存在個(gè)體差異，約10%的學(xué)生因操作失誤而出現(xiàn)焦慮情緒，教師需關(guān)注學(xué)生的情緒管理，增強(qiáng)其抗挫折能力。此外，教師雖強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”，但僅限于例題情境，未引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的除法問(wèn)題，對(duì)“應(yīng)用意識(shí)”的培養(yǎng)不夠充分。總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果較好，但需在合作學(xué)習(xí)規(guī)則、數(shù)學(xué)思想滲透和全面發(fā)展方面進(jìn)一步優(yōu)化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一次較為成功的課例。授課教師張老師能夠依據(jù)新課標(biāo)理念，圍繞“表內(nèi)除法和有余數(shù)的除法”第一課時(shí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)并實(shí)施了一堂以學(xué)生為主體的探究活動(dòng)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，情境創(chuàng)設(shè)自然有效。教師從學(xué)生熟悉的“分蘋(píng)果”入手，逐步過(guò)渡到“有余數(shù)的除法”，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在操作環(huán)節(jié)，教師提供充足的學(xué)具，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中理解“平均分”和“余數(shù)”的概念，體現(xiàn)了動(dòng)手操作是低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。此外，課堂互動(dòng)較為充分，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、小組競(jìng)賽等方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，部分環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)演示也輔助了知識(shí)的理解，技術(shù)使用達(dá)到了較好的支持效果?？傮w而言，本節(jié)課目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，師生互動(dòng)良好，體現(xiàn)了教師扎實(shí)的基本功和對(duì)新課標(biāo)的理解。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提升計(jì)算能力。本節(jié)課在技能掌握方面存在一定不足，特別是乘法口訣的運(yùn)用和試商的準(zhǔn)確性有待提高。建議教師在后續(xù)教學(xué)中增加“口算速練”環(huán)節(jié)，如設(shè)計(jì)“余數(shù)填空”“快速搶答”等游戲，并針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)題型（如“8÷5”“12÷7”）進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)?？梢圆捎谩懊咳找痪殹薄巴阑タ肌钡确绞?，強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣和速度。此外，在應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，增加變式訓(xùn)練，如“每人分3個(gè)，分給5人，還剩幾個(gè)？”和“每人分5個(gè)，能分給幾人？還剩幾個(gè)？”的對(duì)比，幫助學(xué)生辨析“誰(shuí)多誰(shuí)少”的隱含條件，提升解題能力。

（2）深化合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作能力。本節(jié)課的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在分工不均和部分學(xué)生“搭便車(chē)”現(xiàn)象，反映出對(duì)合作學(xué)習(xí)規(guī)則和策略的指導(dǎo)不足。建議教師在后續(xù)教學(xué)中明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)分工（如“一人操作”“一人記錄”“一人匯報(bào)”），并通過(guò)“合作評(píng)價(jià)表”記錄各成員貢獻(xiàn)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)責(zé)任分擔(dān)。在課前，教師需設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的合作任務(wù)，如“設(shè)計(jì)不同的分法并比較優(yōu)劣”，激發(fā)學(xué)生的討論欲望。同時(shí)，加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，對(duì)存在困難的小組提供支架，如提供“思考提示卡”（“怎樣才能保證每人分得一樣多？”“如果分不完怎么辦？”），幫助學(xué)生深入探究。

（3）滲透數(shù)學(xué)思想，提升抽象思維。本節(jié)課對(duì)數(shù)學(xué)思想的滲透較為淺顯，如“數(shù)感”“符號(hào)意識(shí)”的培養(yǎng)不足。建議教師在講解“余數(shù)必須比除數(shù)小”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么不能比除數(shù)大？如果比除數(shù)大會(huì)怎樣？”，并通過(guò)“模型思想”進(jìn)行輔助，如用線段圖表示“6÷7=0……6”，直觀展示余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。在拓展環(huán)節(jié)，可類(lèi)比“加法交換律”提出“除法中交換被除數(shù)和除數(shù)會(huì)怎樣？”，雖未展開(kāi)，但可引導(dǎo)學(xué)生嘗試舉例驗(yàn)證，初步滲透“符號(hào)意識(shí)”。此外，在應(yīng)用題教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的除法問(wèn)題，如“家里來(lái)了客人，如何分水果最合理？”，培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)用意識(shí)”和“模型思想”。

（4）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。本節(jié)課在關(guān)注個(gè)體差異方面存在不足，部分學(xué)生在技能掌握和抽象思維方面存在困難。建議教師在課堂提問(wèn)和作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，體現(xiàn)層次性，如基礎(chǔ)題（“用乘法口訣寫(xiě)出商”）、中等題（“解決簡(jiǎn)單的有余數(shù)除法應(yīng)用題”）、拓展題（“設(shè)計(jì)有余數(shù)的除法問(wèn)題并解答”）。在操作環(huán)節(jié)，對(duì)能力較弱的學(xué)生提供“學(xué)具輔助卡”（如“乘法口訣表”），對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生提供“挑戰(zhàn)任務(wù)卡”（如“用有余數(shù)的除法解決兩步計(jì)算問(wèn)題”）。此外，教師需建立“學(xué)生成長(zhǎng)檔案”，記錄每個(gè)學(xué)生在計(jì)算、理解、表達(dá)等方面的進(jìn)步，通過(guò)“個(gè)別輔導(dǎo)”“小組幫扶”等方式，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

（5）優(yōu)化課堂管理，提升常規(guī)意識(shí)。本節(jié)課在課堂管理方面存在細(xì)節(jié)問(wèn)題，如部分學(xué)生注意力易分散，對(duì)合作學(xué)習(xí)規(guī)則的理解不夠深入。建議教師加強(qiáng)課堂常規(guī)訓(xùn)練，如通過(guò)“安靜信號(hào)”“舉手發(fā)言”等方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在合作學(xué)習(xí)前，用“情景劇”或“角色扮演”的方式，模擬合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生明確“傾聽(tīng)”