蘇教版生物八年級上冊《第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期：2023年10月12日

聽課時間：上午第二節(jié)課（40分鐘）

授課教師姓名：張明

學科/課程名稱：生物

班級/年級：八年級（2）班

教學主題或章節(jié)：蘇教版生物八年級上冊《第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成》

聽課人姓名：李華

聽課人職務：生物教研組長

聽課目的：教學研究、教師專業(yè)發(fā)展

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，圍繞“生態(tài)系統(tǒng)的組成”這一核心概念展開，設計了由淺入深的教學環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，配備了生態(tài)系統(tǒng)的圖片、模型等教具，多媒體課件制作精良，包含了生態(tài)系統(tǒng)各組成部分的動畫演示和案例分析，有助于學生直觀理解抽象概念。

2.教學過程

開始階段（導入新課）：教師以“校園一角”的視頻導入，展示校園中植物、動物、微生物等共同生活的場景，引發(fā)學生思考“什么是生態(tài)系統(tǒng)”，通過提問和討論激發(fā)學習興趣，效果良好，學生能夠主動聯系生活經驗，初步建立對生態(tài)系統(tǒng)的感性認識。

展開階段（教學方法的選擇與應用）：

（1）講授法：教師系統(tǒng)講解生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成成分（生產者、消費者、分解者、非生物的物質和能量），結合教材內容進行重點知識點的梳理，語言簡潔明了，邏輯性強。

（2）討論法：教師將學生分成小組，圍繞“農田生態(tài)系統(tǒng)”的案例展開討論，分析其中各成分的作用，學生能夠積極參與，提出自己的見解，教師適時引導，促進合作學習。

（3）實驗法：教師演示“土壤小生態(tài)系統(tǒng)”的簡易實驗，讓學生觀察微生物分解有機物的現象，增強感性認識，培養(yǎng)觀察能力。

（4）多媒體應用：課件中插入生態(tài)系統(tǒng)示意圖的動態(tài)解析，幫助學生理解各成分的相互關系，動畫效果直觀生動，有效突破了教學難點。

結束階段（總結歸納）：教師帶領學生回顧本節(jié)課的核心內容，用思維導圖的形式梳理知識框架，并布置作業(yè)——調查家庭周邊的生態(tài)系統(tǒng)，要求記錄其組成成分，強化實踐能力。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師能夠關注到每一位學生，及時回應學生的提問。課堂提問設計合理，由淺入深，覆蓋不同層次的學生。學生參與度較高，能夠主動發(fā)言，討論環(huán)節(jié)中發(fā)言積極，合作學習氛圍濃厚。教師善于運用鼓勵性語言，如“這個想法很有道理”“繼續(xù)思考”，增強學生的自信心。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性高，課堂專注度良好，能夠跟隨教師的教學節(jié)奏進行思考。合作學習時，小組成員分工明確，能夠互相幫助，共同完成任務。部分學生表現出較強的探究欲望，對實驗演示環(huán)節(jié)特別感興趣，課后主動向教師請教相關問題。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，保持安靜，教師通過眼神、手勢等方式進行隱性管理，課堂秩序井然。時間分配合理，各環(huán)節(jié)過渡自然，教學節(jié)奏緊湊，既保證了知識的完整性，又避免了拖沓。

6.教學技術使用

現代教育技術的應用有效支持了教學目標的達成。多媒體課件中的動畫演示直觀展示了生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)過程，幫助學生理解抽象概念；圖片和視頻資料的插入豐富了教學內容，提升了課堂的趣味性。教師能夠熟練操作設備，技術支持與教學內容的融合度高，未出現技術故障影響課堂進度的情況。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，符合八年級學生的認知水平。教學目標設定為：理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成成分（生產者、消費者、分解者、非生物的物質和能量），能夠識別不同生態(tài)系統(tǒng)中的各組成部分，并初步分析它們之間的關系。教學過程中，教師通過多種教學手段，如視頻導入、小組討論、實驗演示和多媒體課件展示，圍繞這些目標展開教學。從課堂觀察來看，教學目標的達成度較高。

在導入環(huán)節(jié)，教師通過“校園一角”的視頻，引導學生思考“什么是生態(tài)系統(tǒng)”，學生能夠主動聯系生活經驗，初步建立對生態(tài)系統(tǒng)的感性認識，為后續(xù)學習奠定了基礎。在展開階段，教師系統(tǒng)講解生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成成分，并結合案例分析，幫助學生理解抽象概念。小組討論環(huán)節(jié)，學生能夠圍繞“農田生態(tài)系統(tǒng)”展開討論，分析其中各成分的作用，表現出對知識的積極思考。實驗演示環(huán)節(jié)，學生通過觀察“土壤小生態(tài)系統(tǒng)”，對微生物分解有機物的現象有了直觀認識，進一步加深了對生態(tài)系統(tǒng)組成成分的理解。

課堂總結環(huán)節(jié)，教師帶領學生回顧本節(jié)課的核心內容，用思維導圖的形式梳理知識框架，幫助學生構建系統(tǒng)的知識體系。從學生的反饋來看，大多數學生能夠清晰地表述生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成成分，表明教學目標基本達成。課后作業(yè)布置要求學生調查家庭周邊的生態(tài)系統(tǒng)，記錄其組成成分，這既鞏固了課堂所學知識，又培養(yǎng)了學生的實踐能力，進一步強化了教學目標的達成。

總體而言，教學目標明確具體，教學活動設計合理，學生能夠積極參與課堂活動，對生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成成分有了較好的理解，教學目標的達成度較高。

2.知識掌握

學生對生態(tài)系統(tǒng)的知識點理解和記憶情況良好，對技能的掌握程度也較為扎實。具體表現在以下幾個方面：

（1）概念理解：學生對生態(tài)系統(tǒng)的概念有了清晰的認識。在導入環(huán)節(jié)，學生通過觀看視頻和教師提問，能夠初步理解生態(tài)系統(tǒng)的定義，即“在一定地域內，生物與環(huán)境構成的統(tǒng)一整體”。在展開階段，教師通過系統(tǒng)講解和案例分析，幫助學生進一步鞏固這一概念。課堂提問環(huán)節(jié)，教師提問“什么是生態(tài)系統(tǒng)？它包含哪些成分？”，學生能夠準確回答，表明學生對生態(tài)系統(tǒng)的概念有了較好的理解。

（2）組成成分：學生對生態(tài)系統(tǒng)的組成成分（生產者、消費者、分解者、非生物的物質和能量）有了較為全面的掌握。教師通過多媒體課件展示生態(tài)系統(tǒng)的示意圖，并動態(tài)解析各成分的作用，幫助學生直觀理解。小組討論環(huán)節(jié)，學生能夠圍繞“農田生態(tài)系統(tǒng)”中的各成分進行分析，例如，農民種植的農作物是生產者，食草動物是消費者，微生物是分解者，陽光、水、土壤等是非生物的物質和能量。學生能夠準確識別不同生態(tài)系統(tǒng)中的各組成部分，并分析它們之間的關系。

（3）技能掌握：學生通過實驗演示和小組討論，提升了觀察能力、分析能力和合作學習能力。實驗演示環(huán)節(jié)，學生通過觀察“土壤小生態(tài)系統(tǒng)”，對微生物分解有機物的現象有了直觀認識，培養(yǎng)了觀察能力。小組討論環(huán)節(jié)，學生能夠圍繞案例進行分析，提出了自己的見解，培養(yǎng)了分析能力和合作學習能力。課后作業(yè)布置要求學生調查家庭周邊的生態(tài)系統(tǒng)，記錄其組成成分，這既鞏固了課堂所學知識，又培養(yǎng)了學生的實踐能力。

總體而言，學生對生態(tài)系統(tǒng)的知識點理解和記憶情況良好，對技能的掌握程度也較為扎實。教師通過多種教學手段，如多媒體課件、實驗演示、小組討論等，幫助學生理解和掌握知識，提升了學生的綜合能力。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面表現良好，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)得到了重視。具體表現在以下幾個方面：

（1）興趣培養(yǎng)：教師通過視頻導入、實驗演示和多媒體課件展示，激發(fā)了學生的學習興趣。視頻導入環(huán)節(jié)，學生通過觀看“校園一角”的視頻，對生態(tài)系統(tǒng)產生了好奇心，引發(fā)了學生的學習興趣。實驗演示環(huán)節(jié)，學生通過觀察“土壤小生態(tài)系統(tǒng)”，對微生物分解有機物的現象產生了濃厚的興趣，進一步激發(fā)了學習動機。多媒體課件中的動畫演示和圖片資料，豐富了教學內容，提升了課堂的趣味性，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習。

（2）科學態(tài)度：教師通過案例分析、實驗演示等方式，引導學生樹立科學的思維方式。在案例分析環(huán)節(jié)，教師引導學生分析“農田生態(tài)系統(tǒng)”中各成分的作用，學生能夠運用所學知識進行理性分析，培養(yǎng)了科學態(tài)度。實驗演示環(huán)節(jié)，學生通過觀察實驗現象，能夠客觀地描述實驗結果，培養(yǎng)了實事求是的科學態(tài)度。

（3）環(huán)保意識：教師通過教學內容和課堂討論，引導學生樹立環(huán)保意識。在展開階段，教師提問“為什么保護生態(tài)系統(tǒng)很重要？”，學生能夠聯系生活實際，談談保護生態(tài)系統(tǒng)的意義，例如，保護生態(tài)系統(tǒng)可以維護生態(tài)平衡，保護生物多樣性，促進人類可持續(xù)發(fā)展。教師還布置了課后作業(yè)，要求學生調查家庭周邊的生態(tài)系統(tǒng)，記錄其組成成分，這既鞏固了課堂所學知識，又培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識。

（4）合作精神：教師通過小組討論，培養(yǎng)了學生的合作精神。在小組討論環(huán)節(jié)，學生能夠分工合作，互相幫助，共同完成任務。學生通過合作學習，不僅鞏固了所學知識，還學會了與他人溝通、合作，培養(yǎng)了團隊精神。

總體而言，本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面表現良好，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)得到了重視。教師通過多種教學手段，如視頻導入、實驗演示、小組討論等，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度和環(huán)保意識，提升了學生的合作精神，促進了學生的全面發(fā)展。

總體評價：本節(jié)課教學目標明確，教學內容充實，教學方法多樣，教學效果良好。教師能夠熟練運用現代教育技術，提升了課堂教學的趣味性和有效性。學生能夠積極參與課堂活動，對生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成成分有了較好的理解，培養(yǎng)了觀察能力、分析能力和合作學習能力。情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)得到了重視，學生的興趣、科學態(tài)度、環(huán)保意識和合作精神得到了提升。建議教師繼續(xù)探索創(chuàng)新教學方法，進一步提升課堂教學質量。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課給我留下了深刻的印象，是一次較為成功的教學實踐。張老師的教學設計科學合理，教學環(huán)節(jié)流暢，教學方法多樣，教學效果顯著。最突出的優(yōu)點體現在以下幾個方面：

首先，教學目標明確，重難點突出。教師在本節(jié)課的教學中，圍繞“生態(tài)系統(tǒng)的組成”這一核心概念，設定了清晰的教學目標，包括知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標。在教學過程中，教師能夠緊扣教學目標，通過多種教學手段，如視頻導入、實驗演示、小組討論和多媒體課件展示，幫助學生理解和掌握生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成成分。特別是在講解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分時，教師能夠將抽象的概念具體化、形象化，通過動畫演示和案例分析，幫助學生理解生產者、消費者、分解者和非生物的物質和能量之間的相互關系。教學重難點突出，教師能夠通過提問、討論和實驗等方式，引導學生深入思考，突破了教學難點。

其次，教學方法多樣，注重學生參與。教師在本節(jié)課中采用了多種教學方法，如講授法、討論法、實驗法和多媒體教學法，這些方法相互補充，共同作用，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提升了課堂教學的效率。講授法用于系統(tǒng)講解生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成成分，為學生奠定了知識基礎；討論法用于分析“農田生態(tài)系統(tǒng)”的案例，培養(yǎng)學生的分析能力和合作學習能力；實驗法用于演示“土壤小生態(tài)系統(tǒng)”，幫助學生直觀理解微生物分解有機物的現象，培養(yǎng)了觀察能力；多媒體教學法用于展示生態(tài)系統(tǒng)的示意圖、動畫和視頻資料，豐富了教學內容，提升了課堂的趣味性。教師注重學生參與，通過提問、討論和實驗等方式，引導學生積極參與課堂活動，學生的參與度高，課堂氣氛活躍。

再次，教學資源豐富，技術運用得當。教師在本節(jié)課中準備了豐富的教學資源，包括生態(tài)系統(tǒng)的圖片、模型、視頻和多媒體課件等，這些資源為學生提供了直觀、生動的學習材料，幫助學生理解和掌握知識。教師能夠有效利用現代教育技術，通過多媒體課件展示生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)過程，幫助學生理解抽象概念；通過圖片和視頻資料的插入，豐富了教學內容，提升了課堂的趣味性。教師能夠熟練操作設備，技術支持與教學內容的融合度高，未出現技術故障影響課堂進度的情況。

最后，師生互動良好，情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)得到重視。教師在本節(jié)課中能夠關注到每一位學生，及時回應學生的提問，師生交流頻率高。教師善于運用鼓勵性語言，如“這個想法很有道理”“繼續(xù)思考”，增強學生的自信心。學生參與度較高，能夠主動發(fā)言，討論環(huán)節(jié)中發(fā)言積極，合作學習氛圍濃厚。教師通過教學內容和課堂討論，引導學生樹立環(huán)保意識，培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度和合作精神，促進了學生的全面發(fā)展。

總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的教學實踐，教學目標明確，重難點突出，教學方法多樣，教學資源豐富，技術運用得當，師生互動良好，情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)得到重視，教學效果顯著。

2.改進建議

雖然本節(jié)課教學效果良好，但仍存在一些可以改進的地方，以進一步提升教學質量。針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

首先，進一步優(yōu)化課堂提問的設計。雖然教師在本節(jié)課中采用了提問法，但提問的深度和廣度還有提升空間。建議教師在設計提問時，更加注重問題的層次性和開放性，以激發(fā)學生的深度思考。例如，在講解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分時，除了提問“什么是生產者、消費者、分解者、非生物的物質和能量？”，還可以提問“為什么生產者在生態(tài)系統(tǒng)中至關重要？”“消費者在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色？”“如果沒有分解者，生態(tài)系統(tǒng)會發(fā)生什么變化？”，這些問題能夠引導學生深入思考生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的相互關系，培養(yǎng)學生的分析能力和推理能力。此外，教師還可以設計一些開放性問題，鼓勵學生提出自己的見解，例如，“你認為如何保護校園生態(tài)系統(tǒng)？”，這個問題能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

其次，增加學生的實踐體驗。本節(jié)課中雖然有一個簡單的實驗演示，但學生的實踐體驗還有待加強。建議教師增加學生的實踐環(huán)節(jié)，讓學生親自動手操作，體驗生態(tài)系統(tǒng)的運作過程。例如，可以設計一個“構建小型生態(tài)系統(tǒng)”的實踐活動，讓學生分組合作，利用透明的容器、土壤、水、植物、小魚等材料，構建一個小型生態(tài)系統(tǒng)，并觀察記錄生態(tài)系統(tǒng)的變化。通過實踐活動，學生能夠更加直觀地理解生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的相互關系，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和合作學習能力。此外，教師還可以引導學生調查家庭周邊的生態(tài)系統(tǒng)，記錄其組成成分，并分析其生態(tài)價值，這既鞏固了課堂所學知識，又培養(yǎng)了學生的實踐能力和社會責任感。

再次，加強知識點的拓展延伸。本節(jié)課主要圍繞生態(tài)系統(tǒng)的組成展開教學，但對生態(tài)系統(tǒng)的知識體系還有待拓展。建議教師在教學過程中，適當拓展延伸相關知識，幫助學生構建更加完整的知識體系。例如，在講解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分后，可以拓展介紹生態(tài)系統(tǒng)的類型（森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)等），并比較不同生態(tài)系統(tǒng)的特點。還可以拓展介紹生態(tài)系統(tǒng)的功能（物質循環(huán)、能量流動），并引導學生思考人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響，以及如何保護生態(tài)系統(tǒng)。通過拓展延伸，學生能夠更加全面地理解生態(tài)系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和環(huán)保意識。

最后，關注學生的個體差異。雖然教師在本節(jié)課中能夠關注到每一位學生，但對學生個體差異的關注還有待加強。建議教師在教學過程中，更加關注學生的個體差異，采用分層教學的方法，為不同層次的學生提供不同的學習任務和評價標準。例如，對于學習基礎較好的學生，可以要求他們深入思考生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的相互關系，并能夠運用所學知識解決實際問題；對于學習基礎較弱的學生，可以要求他們掌握生態(tài)系統(tǒng)的基本概念和組成成分，并能夠識別不同生態(tài)系統(tǒng)中的各組成部分。通過分層教學，能夠滿足不同學生的學習需求，提升所有學生的學習效果。

如何進一步提升教學質量？

為了進一步提升教學質量，教師可以采取以下措施：

首先，加強教學研究，學習先進的教學理念和方法。教師可以通過參加教研活動、閱讀教學期刊、觀摩優(yōu)秀教師的課堂等方式，學習先進的教學理念和方法，不斷提升自己的教學水平。例如，可以學習“探究式學習”“合作學習”等教學方法，并將這些方法運用到自己的教學實踐中，提升課堂教學的效率。

其次，加強與其他教師的交流合作。教師可以通過參加教研組活動、與其他教師進行集體備課、互相聽課評課等方式，加強與其他教師的交流合作，共同提升教學水平。例如，可以與其他教師一起探討教學問題，分享教學經驗，共同設計教學方案，提升課堂教學的質量。

再次，加強自身的專業(yè)發(fā)展。教師可以通過參加專業(yè)培訓、攻讀更高學位、進行教學研究等方式，加強自身的專業(yè)發(fā)展，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。例如，可以參加生物教學專業(yè)的培訓，學習最新的生物科學知識和教學方法；可以進行教學研究，探索有效的教學策略，提升自己的教學水平。

最后，關注學生的學習需求，不斷改進教學方法。教師可以通過與學生進行溝通交流、進行教學反思等方式，關注學生的學習需求，不斷改進教學方法，提升課堂教學的效率。例如，可以與學生交流他們對生態(tài)系統(tǒng)的了解程度，了解他們的學習興趣