部編版八年級上冊語文《飲酒其五》省一等獎聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為語文，班級/年級為八年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編版八年級上冊第四單元《飲酒其五》。聽課人姓名為王華，職務(wù)為語文教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討古詩教學(xué)中的情感體驗與語言品味方法。本課通過引導(dǎo)學(xué)生深入文本，把握陶淵明詩歌的意境與哲理，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和文化傳承意識，符合八年級學(xué)生認(rèn)知特點及語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“情境導(dǎo)入—文本解讀—情感升華—拓展延伸”四個環(huán)節(jié)展開，符合古詩教學(xué)規(guī)律。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、標(biāo)注了重點詞句的《飲酒其五》文本、與陶淵明生平相關(guān)的圖片及音頻朗讀材料，以及多媒體課件，有效輔助了學(xué)生對詩歌意境的理解。教具方面，教師準(zhǔn)備了筆墨紙硯，便于學(xué)生進(jìn)行書法體驗活動，增強(qiáng)文化參與感。

2.教學(xué)過程

**開始階段（導(dǎo)入新課）**：教師以“何為‘真’”的問題引發(fā)思考，結(jié)合陶淵明生平故事，通過多媒體展示其田園生活圖片，營造情境氛圍。導(dǎo)入方式自然，通過設(shè)問激發(fā)學(xué)生好奇心，但部分學(xué)生對陶淵明背景知識較為陌生，導(dǎo)致過渡稍顯生硬。

**展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）**：

-**講授法**：教師對“采菊東籬下，悠然見南山”等名句進(jìn)行逐句解析，講解“悠然”“見”等字的深層含義，語言準(zhǔn)確，但語速偏快，部分學(xué)生筆記記錄滯后。

-**討論法**：教師分組讓學(xué)生探討“飲酒”與“心遠(yuǎn)”的關(guān)系，小組討論氛圍較好，但教師對討論方向的引導(dǎo)不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致個別小組偏離主題。

-**多媒體輔助**：通過音頻播放詩歌朗誦，配合畫面展示“羈鳥戀舊林”的意象，視聽結(jié)合效果顯著，但屏幕亮度不足，后排學(xué)生觀看困難。

**結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）**：教師以“詩歌中的哲學(xué)”為切入點總結(jié)全課，強(qiáng)調(diào)陶淵明的人生態(tài)度，并布置作業(yè)——仿寫《飲酒》風(fēng)格短詩，要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代生活談感悟?？偨Y(jié)部分條理清晰，但作業(yè)設(shè)計略顯寬泛，缺乏具體指導(dǎo)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點評等方式維持課堂活躍度，如“你認(rèn)為‘心遠(yuǎn)地自偏’在今天適用嗎？”引發(fā)學(xué)生思考。但互動質(zhì)量有待提升，部分提問過于簡單，學(xué)生只需舉手回答“是”或“否”，未能深入挖掘。學(xué)生參與度整體較高，但后排個別學(xué)生反應(yīng)較遲鈍，教師未及時關(guān)注。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，前半節(jié)課學(xué)生專注度高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)，但到討論環(huán)節(jié)注意力分散，可能與小組合作規(guī)則不明確有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組長能組織成員分工，但部分學(xué)生依賴他人記錄筆記，自主性不足。書法體驗活動效果較好，但時間分配不足，學(xué)生僅能簡單書寫詩句。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神示意、走近學(xué)生等方式維持秩序。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，文本解讀環(huán)節(jié)壓縮了學(xué)生思考時間，作業(yè)布置倉促。課堂節(jié)奏前期拖沓，后期急促，未能實現(xiàn)“張弛有度”。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較有效，音頻朗讀和圖片展示直觀呈現(xiàn)詩歌意境，但投影儀模糊、電腦死機(jī)等問題偶發(fā)，影響教學(xué)流暢性。技術(shù)工具未與深度學(xué)習(xí)結(jié)合，如可利用希沃白板批注功能，讓學(xué)生標(biāo)注字詞，動態(tài)展示翻譯過程，但教師未充分利用。

總體而言，本課教學(xué)設(shè)計合理，但實施過程中存在細(xì)節(jié)問題，如時間把控、技術(shù)支持需加強(qiáng)。建議教師后續(xù)優(yōu)化互動設(shè)計，增加分層任務(wù)，并強(qiáng)化多媒體設(shè)備的維護(hù)與使用技巧，以提升古詩教學(xué)的深度與趣味性。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解詩歌內(nèi)容，品味語言意境，感悟人生哲思”三個維度展開，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平和語文新課標(biāo)要求。通過課堂觀察和作業(yè)反饋，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。具體表現(xiàn)為：85%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯關(guān)鍵詩句，如“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”，并能結(jié)合陶淵明生平解釋“心遠(yuǎn)地自偏”的內(nèi)涵；70%的學(xué)生在課堂討論中能結(jié)合自身經(jīng)歷闡述對“悠然見南山”的理解，說明目標(biāo)達(dá)成度較高。但仍有少數(shù)學(xué)生對詩歌背景文化理解不夠深入，如混淆東晉與兩晉的時代背景，反映出目標(biāo)設(shè)置的梯度可適當(dāng)增加。

預(yù)期目標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生審美情趣”的達(dá)成相對薄弱。雖然教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)了田園意境，但學(xué)生主動鑒賞詩歌語言美的環(huán)節(jié)較少，多數(shù)停留在“好”的感性評價，未能深入分析疊詞“采菊”“悠然”的音韻美。此外，“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)中關(guān)于“淡泊名利”的價值觀引導(dǎo)較為表面，學(xué)生僅能機(jī)械復(fù)述陶淵明不慕榮華的事跡，未能結(jié)合現(xiàn)代生活形成獨立判斷。

2.知識掌握

**知識點理解與記憶**：學(xué)生對《飲酒其五》的創(chuàng)作背景、主旨思想掌握較好，教師通過圖片與音頻的結(jié)合，使“田園隱逸”的核心意象可視化，學(xué)生記憶效果顯著。但在知識點的系統(tǒng)性上存在不足，如對陶淵明其他詩作的關(guān)聯(lián)性提及較少，未能構(gòu)建完整的詩人創(chuàng)作體系。部分學(xué)生在解析“自然”與“社會”對立關(guān)系時混淆概念，反映出教師對易錯點的強(qiáng)調(diào)不夠。

**技能掌握程度**：詩歌翻譯技能方面，學(xué)生能借助注釋完成字面翻譯，但缺乏對“見”字“無意中得”的動態(tài)化理解，翻譯語言偏直白。詩歌鑒賞技能培養(yǎng)不足，教師雖引導(dǎo)學(xué)生分析意象，但未系統(tǒng)講解“以景寓情”“寓情于事”的寫作手法，導(dǎo)致學(xué)生分析時停留在“寫了什么”層面。書法體驗環(huán)節(jié)效果有限，部分學(xué)生僅機(jī)械模仿，未能體會陶淵明“寫意”書風(fēng)的內(nèi)涵，說明技能訓(xùn)練的深度不夠。

3.情感態(tài)度價值觀

**全面發(fā)展促進(jìn)**：本課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為積極，通過對比陶淵明與王侯的生活狀態(tài)，部分學(xué)生表達(dá)了“向往簡單生活”的共鳴，符合八年級學(xué)生對理想人格的探索需求。但價值觀的引導(dǎo)存在局限性，教師更多強(qiáng)調(diào)“避世”的消極面，未引導(dǎo)學(xué)生辯證看待陶淵明“不為五斗米折腰”背后的社會批判精神，可能導(dǎo)致學(xué)生簡單將隱逸等同于逃避現(xiàn)實。

**審美與人文素養(yǎng)**：課堂中雖有對“采菊東籬下”的意境體驗，但學(xué)生未能充分感知詩歌語言的凝練與韻律美。例如，教師未引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦“采菊東籬下，悠然見南山”的平仄節(jié)奏，導(dǎo)致對“悠然”的“閑適”之境理解不深。人文素養(yǎng)方面，對“飲酒”文化的歷史淵源探討不足，學(xué)生僅將詩歌與個人飲酒行為掛鉤，未能理解其在魏晉風(fēng)度中的象征意義。

**實踐與反思**：仿寫作業(yè)雖能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，但評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，缺乏對“心遠(yuǎn)”精神實質(zhì)的體現(xiàn)要求，可能導(dǎo)致學(xué)生流于形式。若增加“請用一句話描述你理解的‘心遠(yuǎn)’”的要求，則能更精準(zhǔn)地考察價值觀的內(nèi)化程度。

總體評價：本課在知識傳授和情感激發(fā)方面成效顯著，但技能培養(yǎng)與價值觀引導(dǎo)的深度不足。建議教師后續(xù)教學(xué)中，強(qiáng)化“知—情—意—行”的整合設(shè)計，如增設(shè)“比較閱讀”環(huán)節(jié)（如與《歸園田居》對比），深化學(xué)生對隱逸文化的理解；在技術(shù)使用上，探索AI詩詞生成工具，讓學(xué)生通過改寫體驗詩歌語言的靈活性。同時，加強(qiáng)課堂生成性資源的捕捉，如學(xué)生在討論“心遠(yuǎn)”時提出的“網(wǎng)絡(luò)時代如何保持專注”的跨時代問題，可將其作為延伸思考點，提升課程的現(xiàn)實意義。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計思路清晰，能夠圍繞《飲酒其五》的核心意象與哲思展開教學(xué)，體現(xiàn)了對古詩教學(xué)規(guī)律的把握。最突出的優(yōu)點在于課堂氛圍活躍，教師善于運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，特別是陶淵明田園生活的圖片展示和詩歌朗誦音頻，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，多數(shù)學(xué)生在詩歌意境體驗環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較高的參與度。此外，教師注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身談感悟，如探討“心遠(yuǎn)地自偏”在現(xiàn)代社會是否適用，體現(xiàn)了對學(xué)生情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的重視，符合新課標(biāo)“以學(xué)生為中心”的理念。

教學(xué)基本功扎實，教師對文本解讀深入，能準(zhǔn)確把握“悠然”“見”等關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，并輔以簡潔的講解，幫助學(xué)生掃清理解障礙。課堂管理方面，教師通過巡視、提問等方式維持了良好的秩序，時間分配雖顯緊湊，但未出現(xiàn)失控局面?？傮w而言，本課作為省一等獎示范課，在激發(fā)學(xué)生興趣、傳遞文化情感方面表現(xiàn)突出，為古詩教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗。

2.改進(jìn)建議

**（1）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏與目標(biāo)梯度**

當(dāng)前課堂存在前松后緊的問題，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長（約12分鐘），導(dǎo)致文本解讀環(huán)節(jié)壓縮，學(xué)生思考時間不足。建議后續(xù)教學(xué)精簡導(dǎo)入，可改為2分鐘情境設(shè)置（如播放《桔子香水》片段暗示隱逸主題），將更多時間用于詩句品析。同時，在目標(biāo)設(shè)定上增加層次性，如基礎(chǔ)目標(biāo)要求“準(zhǔn)確翻譯”，進(jìn)階目標(biāo)要求“分析‘見’字的動態(tài)性”，拓展目標(biāo)要求“比較陶淵明與其他隱士思想”，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

**（2）深化互動與技能訓(xùn)練**

互動設(shè)計需從“淺層問答”轉(zhuǎn)向“深度對話”。例如，在討論“心遠(yuǎn)地自偏”時，可設(shè)置辯論環(huán)節(jié)：“你認(rèn)為陶淵明是主動選擇隱逸還是被動逃避？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“不為五斗米折腰”等事跡進(jìn)行思辨。技能訓(xùn)練方面，增加“詩歌語言品鑒”環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生找出三處“動詞+名詞”結(jié)構(gòu)（如“采菊”“見山”），分析其畫面感，并仿寫一句，強(qiáng)化語言感知能力。書法體驗可改為“硬筆書法比賽”，評選“最具陶淵明風(fēng)骨”作品，使文化體驗更聚焦。

**（3）強(qiáng)化技術(shù)融合與資源整合**

技術(shù)使用需更精準(zhǔn)。建議采用交互式課件（如希沃白板），讓學(xué)生拖拽關(guān)鍵詞到對應(yīng)意象圖，動態(tài)展示“采菊—見山—心遠(yuǎn)”的邏輯鏈條。補充“AI詩歌變體”工具，讓學(xué)生改寫“若將‘飲酒’改為‘喝茶’，詩句如何調(diào)整？”，體現(xiàn)科技與人文的融合。資源整合上，可增加陶淵明生平與《五柳先生傳》的關(guān)聯(lián)閱讀，構(gòu)建完整的詩人形象，避免碎片化認(rèn)知。

**（4）完善價值觀引導(dǎo)的深度與廣度**

價值觀教學(xué)需避免口號化?？稍凇罢n堂辯論”后增設(shè)“情境寫作”，如“如果你是陶淵明，面對腐敗的官場，你會如何選擇？”，引導(dǎo)學(xué)生理解其行為背后的理想主義與現(xiàn)實困境。同時，補充魏晉玄學(xué)背景（如“自然與名教”之辯），讓學(xué)生認(rèn)識到陶淵明思想的復(fù)雜性，避免簡單化解讀。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點觀察教師對改進(jìn)建議的落實情況。計劃采取以下支持措施：

**（1）專題教研**：組織“古詩教學(xué)中的價值觀引導(dǎo)”工作坊，邀請高校學(xué)者講解陶淵明文化在當(dāng)代的意義，提供理論支持。

**（2）同伴互助