部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第17課《貓》聽(tīng)評(píng)課記錄5一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第17課《貓》，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班。本課時(shí)主要內(nèi)容為引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀老舍先生的散文《貓》，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，學(xué)習(xí)抓住動(dòng)物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的方法，并理解文章中蘊(yùn)含的生活哲理。

聽(tīng)課人李明，擔(dān)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課旨在研究如何通過(guò)文本解讀提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并探討在閱讀教學(xué)中滲透情感教育的有效策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“感受貓的形象”“學(xué)習(xí)描寫(xiě)方法”“體會(huì)作者情感”三個(gè)核心目標(biāo)展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、老舍先生的相關(guān)圖片資料、多媒體課件等。教材處理得當(dāng)，對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行了標(biāo)注，便于學(xué)生聚焦；圖片資料直觀生動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣；多媒體課件制作精良，動(dòng)畫(huà)演示了貓的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，輔助學(xué)生理解文本。教具方面，教師準(zhǔn)備了放大鏡，用于引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體現(xiàn)了工具性與趣味性的結(jié)合。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“你最喜歡的動(dòng)物是什么？為什么？”為問(wèn)題導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考。隨后播放一段貓的短視頻，配以輕音樂(lè)，營(yíng)造溫馨氛圍。接著，教師展示老舍先生的生平簡(jiǎn)介，強(qiáng)調(diào)其與貓的深厚情感，自然過(guò)渡到文本學(xué)習(xí)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，但時(shí)間控制略長(zhǎng)，約5分鐘。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)方法多樣，以講授與討論相結(jié)合為主。在初讀環(huán)節(jié)，教師采用“默讀-批注”的方式，要求學(xué)生用橫線標(biāo)注描寫(xiě)貓動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，用波浪線標(biāo)注表現(xiàn)作者情感的詞句。隨后組織小組討論“貓有哪些特點(diǎn)？作者如何表現(xiàn)這些特點(diǎn)的？”，學(xué)生通過(guò)合作歸納出“貓的性格古怪”“作者觀察細(xì)致”等要點(diǎn)。在深入研讀環(huán)節(jié)，教師采用“聚焦文本-對(duì)比分析”的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《貓》與《狗》的描寫(xiě)差異，啟發(fā)學(xué)生思考“老舍為何偏愛(ài)貓”，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。此外，教師還穿插了“角色扮演”活動(dòng)，讓學(xué)生模仿貓的叫聲、動(dòng)作，加深對(duì)文本的理解。但部分教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡生硬，如從討論環(huán)節(jié)到角色扮演的銜接不夠流暢，中間留有短暫的停頓。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師以“如何寫(xiě)好動(dòng)物作文”為總結(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理本課的寫(xiě)作方法。布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生選擇一種小動(dòng)物，運(yùn)用本課學(xué)到的描寫(xiě)方法寫(xiě)一篇短文，并鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的動(dòng)物，培養(yǎng)留心生活的習(xí)慣。作業(yè)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性，但未明確分層要求，可能無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)“設(shè)問(wèn)-追問(wèn)-點(diǎn)撥”的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在討論“貓為何總在夜間活動(dòng)”時(shí)，教師先提問(wèn)“你們家貓的作息時(shí)間是什么？”，再追問(wèn)“老舍筆下的貓為何反常？”，最后點(diǎn)撥“這是作者觀察與想象結(jié)合的結(jié)果”。學(xué)生參與度較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)，發(fā)言踴躍。但部分學(xué)生發(fā)言較為被動(dòng)，教師對(duì)后排學(xué)生的關(guān)注度不足，導(dǎo)致課堂互動(dòng)存在明顯分層現(xiàn)象。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力集中。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)能圍繞主題展開(kāi)，但個(gè)別小組出現(xiàn)“少數(shù)人主導(dǎo)”的現(xiàn)象。專注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)較好，后半節(jié)課出現(xiàn)部分學(xué)生走神的情況，可能與教師講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)有關(guān)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)眼神示意、表?yè)P(yáng)等方式維持秩序。時(shí)間分配較為合理，但個(gè)別環(huán)節(jié)超時(shí)，如小組討論環(huán)節(jié)從預(yù)設(shè)的8分鐘延長(zhǎng)到10分鐘。課堂節(jié)奏控制方面，前半節(jié)課節(jié)奏緊湊，后半節(jié)課略顯松散，教師可通過(guò)“限時(shí)任務(wù)”的方式優(yōu)化節(jié)奏。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為恰當(dāng)，多媒體課件直觀展示了文本內(nèi)容，動(dòng)畫(huà)演示貓的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，輔助學(xué)生理解抽象描寫(xiě)。但部分技術(shù)使用存在冗余，如播放短視頻時(shí)配樂(lè)過(guò)于花哨，分散了學(xué)生的注意力。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用顯著，但需避免技術(shù)濫用，確保技術(shù)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，聚焦于三個(gè)核心維度：感受貓的形象、學(xué)習(xí)描寫(xiě)方法、體會(huì)作者情感。目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系明確，既包含知識(shí)層面的要求，也涵蓋能力與情感態(tài)度的目標(biāo)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。通過(guò)課堂觀察和課后與學(xué)生的交流，可以判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高。

在“感受貓的形象”方面，學(xué)生能夠通過(guò)文本細(xì)節(jié)描繪出貓古怪、活潑、可愛(ài)的特點(diǎn)。例如，在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確指出“貓的性格實(shí)在有些古怪”“它高興時(shí)……它不高興時(shí)……”等關(guān)鍵句，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。這表明學(xué)生不僅理解了文本內(nèi)容，還能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移思考。部分學(xué)生在角色扮演中模仿貓的動(dòng)作、神態(tài)，進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)貓形象的認(rèn)識(shí)。

在“學(xué)習(xí)描寫(xiě)方法”方面，學(xué)生的掌握程度較為顯著。教師通過(guò)對(duì)比分析《貓》與《狗》的描寫(xiě)差異，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“抓住特點(diǎn)”“動(dòng)靜結(jié)合”“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”等寫(xiě)作技巧。作業(yè)反饋顯示，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用這些方法描寫(xiě)動(dòng)物，如用“它時(shí)而慵懶地蜷縮在陽(yáng)光下，時(shí)而敏捷地捕捉獵物”等句式進(jìn)行描寫(xiě)。但仍有少數(shù)學(xué)生停留在簡(jiǎn)單羅列現(xiàn)象的層面，未能深入理解描寫(xiě)方法背后的邏輯，這可能與教師對(duì)寫(xiě)作技巧的講解深度不夠有關(guān)。

在“體會(huì)作者情感”方面，學(xué)生的情感共鳴較為強(qiáng)烈。教師通過(guò)“老舍為何偏愛(ài)貓”的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分析文本中蘊(yùn)含的喜愛(ài)之情。部分學(xué)生能夠結(jié)合生活體驗(yàn)表達(dá)“我也喜歡小動(dòng)物，就像老舍喜歡貓一樣”，體現(xiàn)了情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成。但情感的深度挖掘不足，部分學(xué)生停留在表面感受，未能理解作者情感背后的文化內(nèi)涵。

總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但存在部分學(xué)生未能深入理解寫(xiě)作技巧和情感內(nèi)涵的問(wèn)題，需要在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在初讀環(huán)節(jié)，教師通過(guò)“默讀-批注”的方式，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本細(xì)節(jié)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確標(biāo)注出描寫(xiě)貓動(dòng)作（如“跳”“撲”“跑”）、神態(tài)（如“盡職”“溫柔”“高傲”）的語(yǔ)句，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行解釋。這表明學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解較為深入。

在深入研讀環(huán)節(jié)，教師通過(guò)“對(duì)比分析”的方法，引導(dǎo)學(xué)生歸納出《貓》的寫(xiě)作特點(diǎn)。例如，學(xué)生能夠指出“老舍善于觀察細(xì)節(jié)，如貓的‘踩印子’”“語(yǔ)言生動(dòng)形象，如‘它要是高興，能有一個(gè)小時(shí)不聲不響地蹲在你身邊’”。這表明學(xué)生不僅掌握了文本知識(shí)，還能進(jìn)行初步的文本分析。

技能的掌握程度方面，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有所提升。在小組討論和角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠運(yùn)用文本中的詞語(yǔ)和句式進(jìn)行表達(dá)，如用“它時(shí)而像個(gè)小紳士，時(shí)而像個(gè)小搗蛋”等句式描述貓的性格。作業(yè)反饋顯示，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用“靜態(tài)描寫(xiě)”“動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”“心理描寫(xiě)”等方法進(jìn)行寫(xiě)作，但部分學(xué)生的語(yǔ)言組織能力仍有待提高，如句子結(jié)構(gòu)單一、用詞不夠準(zhǔn)確等。

教師通過(guò)課堂提問(wèn)和作業(yè)批改，及時(shí)了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行了針對(duì)性指導(dǎo)。例如，針對(duì)學(xué)生描寫(xiě)方法運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，教師通過(guò)“范文展示-修改對(duì)比”的方式，幫助學(xué)生理解不同描寫(xiě)方法的適用場(chǎng)景。但教師的指導(dǎo)仍需進(jìn)一步細(xì)化，如對(duì)個(gè)別學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行面批，以提升技能掌握的精準(zhǔn)度。

總體而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，技能的掌握程度有所提升，但部分學(xué)生仍需加強(qiáng)語(yǔ)言組織能力和寫(xiě)作技巧的運(yùn)用。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、組織活動(dòng)等方式，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。

在情感態(tài)度方面，學(xué)生對(duì)貓的喜愛(ài)之情得到進(jìn)一步強(qiáng)化。教師通過(guò)展示老舍先生與貓的照片、視頻等資料，引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)貓的深厚情感。部分學(xué)生在課堂上流露出“我也想養(yǎng)貓”的想法，體現(xiàn)了情感教育的有效性。此外，教師通過(guò)“觀察生活中的動(dòng)物”的作業(yè)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注自然、熱愛(ài)生命，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和同情心。但情感的深度挖掘不足，部分學(xué)生未能理解作者情感背后的文化內(nèi)涵，如老舍先生通過(guò)貓的描寫(xiě)表達(dá)對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)人性的思考。這可能與教師的引導(dǎo)深度不夠有關(guān)。

在價(jià)值觀方面，本課通過(guò)“觀察生活、熱愛(ài)生命”的主題，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的正確價(jià)值觀。教師通過(guò)“老舍為何偏愛(ài)貓”的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系，部分學(xué)生能夠表達(dá)“人類應(yīng)該保護(hù)動(dòng)物”“要尊重生命”等觀點(diǎn)，體現(xiàn)了價(jià)值觀教育的滲透。但價(jià)值觀的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，本課的價(jià)值觀教育較為零散，未能形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在人文素養(yǎng)方面，本課通過(guò)文本解讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師通過(guò)“對(duì)比分析”“角色扮演”等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和思辨能力。部分學(xué)生在討論和寫(xiě)作中展現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言的敏感性和創(chuàng)造力，如用“貓的眼睛像兩顆閃爍的星星”等比喻句進(jìn)行描寫(xiě)，體現(xiàn)了人文素養(yǎng)的提升。但人文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期積累，本課的人文教育仍需進(jìn)一步系統(tǒng)化。

總體而言，本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用，但情感深度挖掘不足，價(jià)值觀教育和人文素養(yǎng)培養(yǎng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持和系統(tǒng)化。

評(píng)價(jià)建議：

1.加強(qiáng)寫(xiě)作技巧的深度講解，通過(guò)“范文展示-修改對(duì)比”“寫(xiě)作片段點(diǎn)評(píng)”等方式，幫助學(xué)生理解不同描寫(xiě)方法的適用場(chǎng)景和表達(dá)效果。

2.深挖文本情感內(nèi)涵，通過(guò)“作者生平介紹”“背景資料補(bǔ)充”等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解作者情感背后的文化內(nèi)涵。

3.系統(tǒng)化價(jià)值觀教育，通過(guò)“主題班會(huì)”“課外閱讀”等方式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

4.加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)“經(jīng)典誦讀”“文化講座”等方式，提升學(xué)生的審美能力和思辨能力。

5.關(guān)注個(gè)體差異，通過(guò)“分層作業(yè)”“個(gè)別指導(dǎo)”等方式，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方法多樣，師生互動(dòng)積極，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，學(xué)習(xí)效果顯著。張華老師能夠圍繞“感受貓的形象”“學(xué)習(xí)描寫(xiě)方法”“體會(huì)作者情感”三個(gè)核心目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)思路清晰，重難點(diǎn)突出。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠有效利用多媒體技術(shù)和多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂參與度。例如，通過(guò)播放貓的短視頻、展示老舍先生的照片和生平簡(jiǎn)介，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境；通過(guò)小組討論、角色扮演等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；通過(guò)“默讀-批注”“對(duì)比分析”等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。此外，教師能夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)提問(wèn)和指導(dǎo)，幫助不同層次的學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂管理方面，教師能夠有效維持課堂紀(jì)律，時(shí)間分配較為合理，教學(xué)節(jié)奏基本流暢?？傮w而言，這是一節(jié)成功的語(yǔ)文課，體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課取得了較好的教學(xué)效果，但仍存在一些可以改進(jìn)的地方，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，提升課堂流暢度。本節(jié)課在部分教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接上存在生硬的現(xiàn)象，如從討論環(huán)節(jié)到角色扮演的過(guò)渡不夠自然，中間留有短暫的停頓，影響了課堂節(jié)奏。建議教師加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，提前規(guī)劃好過(guò)渡語(yǔ)和過(guò)渡活動(dòng)，使課堂流程更加順暢。例如，在討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)短的“總結(jié)發(fā)言”環(huán)節(jié)，由學(xué)生或教師總結(jié)討論要點(diǎn)，再自然過(guò)渡到角色扮演；或者設(shè)計(jì)一個(gè)與角色扮演相關(guān)的“熱身活動(dòng)”，如“模仿貓叫聲比賽”，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

（2）深化寫(xiě)作技巧的講解，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。本節(jié)課在寫(xiě)作技巧的講解上較為淺顯，部分學(xué)生未能深入理解描寫(xiě)方法的運(yùn)用。建議教師在講解寫(xiě)作技巧時(shí)，增加實(shí)例分析和對(duì)比講解，幫助學(xué)生理解不同描寫(xiě)方法的適用場(chǎng)景和表達(dá)效果。例如，在講解“靜態(tài)描寫(xiě)”時(shí)，可以展示多幅不同角度的貓的靜態(tài)照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述貓的姿態(tài)、神態(tài)等；在講解“動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”時(shí)，可以播放貓奔跑、跳躍的視頻，引導(dǎo)學(xué)生描述貓的動(dòng)作、速度等。此外，要加強(qiáng)寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)“片段寫(xiě)作”“續(xù)寫(xiě)故事”等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握寫(xiě)作技巧。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“描寫(xiě)你家的寵物”的寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)到的描寫(xiě)方法進(jìn)行寫(xiě)作，并邀請(qǐng)部分學(xué)生分享自己的作品，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

（3）加強(qiáng)情感深度挖掘，促進(jìn)情感共鳴。本節(jié)課在情感教育方面較為淺顯，部分學(xué)生未能理解作者情感背后的文化內(nèi)涵。建議教師在教學(xué)中加強(qiáng)情感深度挖掘，通過(guò)“作者生平介紹”“背景資料補(bǔ)充”等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解作者情感背后的原因和意義。例如，可以補(bǔ)充老舍先生與貓的故事，如“老舍的貓如何陪伴他度過(guò)艱難時(shí)期”，以幫助學(xué)生理解作者對(duì)貓的深厚情感；可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么老舍偏愛(ài)貓？貓身上有哪些特質(zhì)吸引了老舍？”，以啟發(fā)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和責(zé)任感。此外，可以通過(guò)“情感表達(dá)”活動(dòng)，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情，如寫(xiě)一篇“我與寵物”的作文，或制作一張“我愛(ài)動(dòng)物”的手抄報(bào)，以加深情感體驗(yàn)。

（4）系統(tǒng)化價(jià)值觀教育，提升人文素養(yǎng)。本節(jié)課在價(jià)值觀教育方面較為零散，未能形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建議教師在教學(xué)中系統(tǒng)化價(jià)值觀教育，通過(guò)“主題班會(huì)”“課外閱讀”等方式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。例如，可以組織一個(gè)“愛(ài)護(hù)動(dòng)物”的主題班會(huì)，讓學(xué)生討論如何保護(hù)動(dòng)物，以及人與動(dòng)物應(yīng)該和諧共處；可以推薦學(xué)生閱讀《動(dòng)物世界》《自然筆記》等書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、熱愛(ài)生命。此外，可以通過(guò)“文化講座”等形式，介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化中人與動(dòng)物的關(guān)系，如“十二生肖”“神話傳說(shuō)中的動(dòng)物形象”，以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（5）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。本節(jié)課在關(guān)注個(gè)體差異方面存在不足，部分學(xué)生未能得到充分的關(guān)注和指導(dǎo)。建議教師在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，通過(guò)“分層作業(yè)”“個(gè)別指導(dǎo)”等方式，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為不同的小組，設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)；可以根