部編版七年級語文上冊《穿井得一人》聽評課記錄1一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科/課程名稱為部編版七年級語文上冊《穿井得一人》，班級/年級為七年級（3）班，教學主題或章節(jié)為古代短篇小說賞析。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在探究如何在初中語文課堂中有效培養(yǎng)學生批判性閱讀能力和信息辨別意識，通過對《穿井得一人》的教學實踐進行分析，探討故事類文本教學中如何引導(dǎo)學生理解文本內(nèi)涵，提升思維品質(zhì)。教材準備充分，包括課文原文、相關(guān)注釋和拓展閱讀材料，教具為多媒體課件，教具使用正常，多媒體設(shè)備運行穩(wěn)定。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，圍繞“信息傳遞與理解偏差”這一核心主題展開，教學目標明確，包括知識目標（理解故事內(nèi)容）、能力目標（分析人物行為）、情感目標（體會信息傳播的重要性）。教學資源準備詳實，教材使用合理，結(jié)合注釋引導(dǎo)學生理解文言詞匯，多媒體課件包含故事背景介紹和人物關(guān)系圖，輔助學生快速把握故事脈絡(luò)。教具使用符合教學需求，如通過動畫演示故事情節(jié)，增強直觀性。

2.教學過程：

**開始階段（導(dǎo)入新課）：**教師采用情境導(dǎo)入法，通過提問“為什么‘穿井得一人’會引發(fā)誤會”激發(fā)學生興趣，導(dǎo)入自然，效果良好。學生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗初步思考信息傳播的偏差問題，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

**展開階段（教學方法的選擇與應(yīng)用）：**教師以講授為主，結(jié)合小組討論和自主探究，教學方法多樣。在講解文言詞匯時，采用“隨文釋義”的方式，如“丁亡其璧”中的“亡”解釋為“丟失”，并引導(dǎo)學生聯(lián)系現(xiàn)代漢語中的“亡命之徒”進行對比，加深理解。在分析故事情節(jié)時，組織學生分組討論“是誰傳播了錯誤信息”，學生積極參與，部分小組能夠提出“友人”和“鄉(xiāng)人”的不同責任，教師及時總結(jié)，培養(yǎng)批判性思維。此外，通過多媒體展示“信息鏈”圖示，幫助學生梳理人物關(guān)系和信息傳遞路徑，直觀清晰。

**結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：**教師以“這個故事告訴我們什么道理”為線索進行總結(jié)，引導(dǎo)學生歸納出“信息傳播需核實”的主題，并結(jié)合現(xiàn)實案例（如網(wǎng)絡(luò)謠言）進行拓展，強化教育意義。作業(yè)布置包括背誦重點語句和撰寫“假如你是故事中的鄉(xiāng)人，你會如何傳播信息”的小短文，作業(yè)設(shè)計具有實踐性，能夠延伸課堂學習。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學生思考，如“為什么‘丁’沒有直接澄清事實”，學生能夠結(jié)合文本進行回答?；淤|(zhì)量良好，教師能夠針對學生的回答進行追問，如“你認為是誰的責任更大”，促進學生深入分析。部分學生表現(xiàn)活躍，能夠主動提出問題，如“為什么古人會輕信傳言”，教師給予積極回應(yīng)，課堂氛圍活躍。

4.學生學習狀態(tài)：學生的學習積極性較高，尤其是在討論環(huán)節(jié)，學生能夠主動參與，部分小組甚至提出創(chuàng)新觀點。專注度方面，整體表現(xiàn)良好，但在多媒體展示部分，個別學生出現(xiàn)分心現(xiàn)象，可能與畫面設(shè)計過于花哨有關(guān)。合作學習情況良好，小組討論時分工明確，如有的學生負責記錄，有的負責發(fā)言，教師巡視時能夠及時調(diào)整小組討論方向，確保學習效果。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和手勢調(diào)控課堂秩序，效果顯著。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，符合教學計劃。課堂節(jié)奏控制得當，在關(guān)鍵情節(jié)分析時適當放慢速度，確保學生理解，但在拓展討論時節(jié)奏稍快，部分學生未能充分消化。

6.教學技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件包含文本注釋、背景資料和互動環(huán)節(jié)，技術(shù)手段支持了教學目標的實現(xiàn)。例如，通過動畫演示“信息傳遞的變形過程”，直觀展示了“穿井得一人”的謠言是如何產(chǎn)生的，技術(shù)手段增強了教學的趣味性和啟發(fā)性。技術(shù)對教學效果的支持作用明顯，但需注意避免過度依賴，部分學生因長時間觀看屏幕出現(xiàn)疲勞，建議增加板書互動環(huán)節(jié)。

三.教學效果評價

1.目標達成：教學目標明確且適切，符合七年級學生的認知水平。預(yù)設(shè)的三維目標——知識目標（理解文言文大意，掌握重點實詞和虛詞）、能力目標（分析人物行為，探究信息傳播的偏差）、情感目標（體會信息傳播需核實的重要性，培養(yǎng)批判精神）——在課堂上均得到不同程度落實。從課堂互動和學生回答來看，學生對“穿井得一人”的故事情節(jié)有了基本把握，能夠復(fù)述主要人物和事件，初步達成知識目標。在能力層面，部分學生在討論中展現(xiàn)出分析人物動機的能力，如能指出鄉(xiāng)人傳播謠言的動機可能是出于好奇或炫耀，但仍需教師引導(dǎo)才能深入探究信息傳遞鏈條中的責任歸屬，能力目標的達成度有提升空間。情感目標方面，通過教師引導(dǎo)和案例拓展，多數(shù)學生能夠認識到輕信傳言的危害，但在實際應(yīng)用層面，如能否在日常生活中主動核實信息，尚需課后觀察。總體而言，教學目標的達成度較高，但部分能力目標和情感目標的目標層次可以適當拔高，以激發(fā)更深層次的思考。

2.知識掌握：學生對知識點的理解和記憶情況良好。文言文詞匯方面，通過“隨文釋義”和對比法，學生能夠掌握“亡”“聞”“以”等重點字詞的含義，并在隨堂練習中正確運用。例如，在解釋“丁亡其璧”時，多數(shù)學生能夠結(jié)合語境理解為“丟失”，且能聯(lián)系“亡命之徒”進行類比，說明學生對詞匯的理解較為深入。句子翻譯方面，教師通過分組互譯和教師點評，幫助學生解決了翻譯中的難點，如“其人以為然”的省略句式，學生能夠通過補充主語“鄉(xiāng)人”來完整理解句意。但部分學生在翻譯時仍存在詞序顛倒或遺漏虛詞的問題，如將“丁之妻亡璧”譯為“丁的妻丟失了玉璧”，未注意到“之”的提賓作用。技能掌握方面，學生能夠通過注釋和工具書自主理解文言文，但獨立翻譯長句的能力仍有待提高，這可能與練習量不足有關(guān)。教師可在后續(xù)教學中增加翻譯練習，并設(shè)計階梯式任務(wù)，如先翻譯簡單句子，再逐步增加難度，以分層提升學生的技能水平。

3.情感態(tài)度價值觀：教學對學生的全面發(fā)展具有積極促進作用。在情感層面，通過故事中“謠言四起”與“最終澄清”的對比，學生能夠直觀感受到信息偏差帶來的荒謬后果，部分學生甚至在討論中流露出對“古人輕信傳言”的惋惜，體現(xiàn)出對信息真?zhèn)蔚某醪矫舾?。態(tài)度層面，教師通過“網(wǎng)絡(luò)謠言”的案例將故事與現(xiàn)實結(jié)合，引導(dǎo)學生思考“作為信息接收者如何判斷真?zhèn)巍?，部分學生表示愿意在日常生活中“多方求證”，表明教學有效激發(fā)了學生的責任意識。價值觀層面，故事蘊含的“實踐出真知”的道理被學生普遍接受，如有學生在作業(yè)中寫道：“不能只聽別人說，要自己親眼看見才能相信?！边@表明教學成功地將文本內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為學生的價值認知。但價值觀的內(nèi)化仍需長期引導(dǎo)，部分學生僅停留在表面認知，如討論“為什么鄉(xiāng)人會傳播謠言”時，更多從“好奇心”角度解釋，較少從“社會信任機制”等更深層次思考，這提示教師需在后續(xù)教學中拓展價值探討的深度和廣度。此外，課堂中對學生批判性思維的培養(yǎng)較為突出，如教師引導(dǎo)學生質(zhì)疑“鄉(xiāng)人是否真的相信了謠言”，促使學生反思信息傳播中的認知偏差，這對學生思維品質(zhì)的提升具有長遠意義?？傮w而言，教學在情感態(tài)度價值觀方面的滲透較為自然，符合七年級學生的認知特點，但需注意避免說教，通過更多生活化情境的引入，促進價值觀的深度認同。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)出較強的課堂駕馭能力和教學設(shè)計水平。最突出的優(yōu)點在于教學目標明確，環(huán)節(jié)設(shè)計合理，能夠圍繞“信息傳播與理解偏差”這一核心主題展開教學。教師善于運用多種教學方法，如情境導(dǎo)入、小組討論、多媒體輔助等，有效激發(fā)了學生的學習興趣和參與度，課堂氛圍活躍。在知識傳授方面，教師能夠結(jié)合七年級學生的認知特點，采用“隨文釋義”和對比法講解文言詞匯，幫助學生逐步積累文言文基礎(chǔ)。能力培養(yǎng)方面，通過引導(dǎo)學生分析人物行為和探究信息鏈，培養(yǎng)了學生的批判性思維和邏輯分析能力。情感態(tài)度價值觀方面，教師能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，通過案例拓展，使學生在理解故事內(nèi)涵的同時，體會到信息核實的重要性，體現(xiàn)了語文學科的工具性和人文性的統(tǒng)一。此外，教師的教學語言簡潔明了，教態(tài)自然大方，能夠關(guān)注到全體學生，體現(xiàn)了良好的專業(yè)素養(yǎng)?？傮w而言，這是一堂較為成功的語文課，為七年級文言文教學提供了有益的參考。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質(zhì)量。

**（1）深化能力目標達成度。**目前課堂在培養(yǎng)學生分析人物行為和探究信息鏈的能力方面仍有提升空間。建議在展開階段增加更具挑戰(zhàn)性的問題，如“如果當時有社交媒體，謠言會如何傳播？如何利用現(xiàn)代工具澄清事實？”，引導(dǎo)學生從多角度思考信息傳播的機制和應(yīng)對策略。同時，可以設(shè)計“角色扮演”環(huán)節(jié)，讓學生分別扮演丁、鄉(xiāng)人、友人等角色，模擬信息傳遞過程，通過親身體驗加深對人物行為動機的理解。此外，在小組討論后，增加“觀點碰撞”環(huán)節(jié)，讓不同小組就同一問題進行辯論，如“鄉(xiāng)人傳播謠言的主要責任是誰？”，通過思辨活動提升學生的邏輯思辨能力。

**（2）優(yōu)化技術(shù)使用策略。**雖然多媒體課件為教學提供了直觀支持，但部分環(huán)節(jié)的技術(shù)使用略顯過度，如動畫演示時背景過于花哨，分散了學生的注意力。建議在技術(shù)使用上遵循“服務(wù)教學”的原則，減少不必要的裝飾性元素，聚焦核心教學內(nèi)容。例如，在展示“信息鏈”圖示時，可采用簡潔的線條和文字，避免過多動畫效果。同時，可以適當增加板書互動，如讓學生上臺繪制信息傳播路徑圖，或用不同顏色的粉筆標注關(guān)鍵信息，以增強學生的參與感和記憶效果。此外，針對部分學生因長時間觀看屏幕出現(xiàn)的疲勞現(xiàn)象，建議在課堂中穿插“靜態(tài)思考”環(huán)節(jié)，如讓學生用思維導(dǎo)圖梳理故事脈絡(luò)，或進行“默讀-批注”練習，平衡技術(shù)使用與學生的認知負荷。

**（3）加強價值觀引導(dǎo)的深度。**雖然課堂通過案例拓展引導(dǎo)學生認識到信息核實的重要性，但部分學生的價值觀內(nèi)化仍停留在表面認知。建議在教學中增加更具啟發(fā)性的討論，如“歷史上哪些事件因信息傳播失誤造成嚴重后果？我們應(yīng)如何避免類似情況？”，通過跨學科的聯(lián)系（如歷史、社會）拓寬學生的視野。同時，可以布置更具實踐性的作業(yè)，如讓學生調(diào)查身邊的信息傳播現(xiàn)象，并撰寫“信息辨別小報告”，將課堂所學應(yīng)用于實際生活。此外，教師在情感態(tài)度價值觀引導(dǎo)時，應(yīng)避免說教，多采用“問題引導(dǎo)”的方式，如“如果你是故事中的鄉(xiāng)人，面對流言會怎么做？為什么？”，讓學生在思考中自主形成正確的價值觀。

**（4）關(guān)注個體差異，實施分層教學。**課堂中，部分學生在文言文翻譯和深度分析方面存在困難，而部分學生則能夠積極參與高階討論。建議教師在教學中實施分層教學策略，如在練習設(shè)計上增加難度梯度，如基礎(chǔ)題（如解釋重點詞匯）、中等題（如翻譯簡單句子）、拓展題（如翻譯復(fù)雜長句并分析修辭），讓不同水平的學生都能獲得成就感。此外，可以建立“學習小組”制度，讓基礎(chǔ)較好的學生帶動基礎(chǔ)較弱的學生，通過同伴互助提升整體學習效果。教師還應(yīng)加強巡視指導(dǎo)，對學習困難的學生進行個別點撥，如用更通俗的語言解釋難點，或提供參考譯文供其對照學習。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

**（1）專題研討。**組織教研組圍繞“文言文教學中學生批判性思維的培養(yǎng)”進行專題研討，分享教學案例，分析問題，共同探索有效的教學策略?？梢匝埥?jīng)驗豐富的教師進行示范課展示，如設(shè)計“基于問題鏈的文言文探究式教學”，為年輕教師提供直觀的學習范本。

**（2）個性化指導(dǎo)。**安排教研組長或骨干教師對授課教師進行一對一指導(dǎo)，針對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，提供具體的改進建議。如針對技術(shù)使用問題，可以共同打磨多媒體課件，優(yōu)化呈現(xiàn)方式；針對能力培養(yǎng)問題，可以設(shè)計更具啟發(fā)性的討論活動。

**（3）教學反思強化。**要求授課教師在每次聽課結(jié)束后撰寫詳細的教學反思，重點分析改進