部編版八年級上冊語文葉圣陶《蘇州園林》-聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為語文，班級/年級為八年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編版八年級上冊語文葉圣陶《蘇州園林》。聽課人姓名為王靜，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本課時圍繞《蘇州園林》一文，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解并欣賞中國園林藝術(shù)的特點，通過分析課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和語言表達(dá)能力。李明老師在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的設(shè)計，明確了教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生掌握蘇州園林的整體特點，理解作者如何通過細(xì)致的觀察和生動的描寫來展現(xiàn)園林之美。同時，教師還準(zhǔn)備了相關(guān)的教學(xué)資源，包括教材、教具和多媒體課件，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)材料。在聽課過程中，可以看出李明老師對教材的解讀非常到位，能夠準(zhǔn)確把握文章的重點和難點，并通過多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。此外，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生通過小組討論和合作學(xué)習(xí)的方式，共同探究課文中的知識?？偟膩碚f，本課時教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)方法多樣，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知特點，能夠有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、教具和多媒體課件。教材方面，教師不僅使用了課文原文，還準(zhǔn)備了相關(guān)的插圖和地圖，幫助學(xué)生直觀地理解蘇州園林的布局和特點。教具方面，教師準(zhǔn)備了園林模型，讓學(xué)生能夠更直觀地感受園林的立體結(jié)構(gòu)。多媒體課件則包括了蘇州園林的圖片、視頻和音頻資料，為學(xué)生提供了豐富的感官體驗。這些教學(xué)資源的準(zhǔn)備，不僅豐富了課堂內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)活動的順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程：開始階段，教師通過展示蘇州園林的圖片和視頻，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入方式新穎，通過提問“你們知道蘇州園林嗎？它有什么特點？”引導(dǎo)學(xué)生思考，為新課的學(xué)習(xí)做了鋪墊。展開階段，教師采用了多種教學(xué)方法，包括講授、討論和合作學(xué)習(xí)。在講授環(huán)節(jié)，教師對課文進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，通過分析作者的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生理解蘇州園林的整體特點。在討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生圍繞“蘇州園林的布局特點”展開討論，并鼓勵學(xué)生分享自己的觀點。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)則讓學(xué)生通過合作完成園林模型的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。結(jié)束階段，教師通過總結(jié)歸納，幫助學(xué)生梳理了課文的主要內(nèi)容，并布置了作業(yè)，要求學(xué)生以“我心中的園林”為主題，寫一篇短文。整個教學(xué)過程流暢，教學(xué)方法多樣，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問、追問和鼓勵的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動。學(xué)生的反應(yīng)積極，能夠主動回答問題，并分享自己的觀點。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生之間的交流，通過小組合作的方式，讓學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師的提問具有針對性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，例如“蘇州園林的布局有什么特點？作者是如何描述的？”這樣的問題，不僅能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。學(xué)生的參與度較高，能夠主動參與討論，并積極分享自己的觀點。在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠相互協(xié)作，共同完成任務(wù)，體現(xiàn)了良好的團(tuán)隊合作精神。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專注度較高，能夠認(rèn)真聽講，積極參與課堂活動。在教師展示蘇州園林的圖片和視頻時，學(xué)生的注意力高度集中，能夠認(rèn)真觀察，并積極思考。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠主動分享自己的觀點，并認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠相互協(xié)作，共同完成任務(wù)，體現(xiàn)了良好的合作學(xué)習(xí)精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，能夠積極投入課堂學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了較高的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，認(rèn)真聽講，積極參與課堂活動。時間分配合理，教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保每個環(huán)節(jié)都能得到充分的關(guān)注。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過提問、討論和合作學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，保持了課堂的活躍氛圍。教師的課堂管理能力較強(qiáng)，能夠及時處理課堂上的突發(fā)情況，確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過多媒體課件展示了蘇州園林的圖片、視頻和音頻資料，為學(xué)生提供了豐富的感官體驗。這些技術(shù)手段不僅豐富了課堂內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。教師還利用了互動平臺，讓學(xué)生能夠通過手機(jī)或平板電腦參與課堂活動，提高了學(xué)生的參與度。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，通過多媒體技術(shù)和互動平臺的運用，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成：教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。本課時的教學(xué)目標(biāo)主要包括：理解并欣賞中國園林藝術(shù)的特點，掌握蘇州園林的整體布局和設(shè)計理念；通過分析課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和生動描寫的方法，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既注重知識傳授，也關(guān)注能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的提升，體現(xiàn)了語文教學(xué)的綜合性。在課堂實施過程中，教師通過多種教學(xué)方法和活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成這些目標(biāo)。例如，通過展示蘇州園林的圖片和視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步建立對蘇州園林的整體印象；通過講授和討論，幫助學(xué)生理解蘇州園林的布局特點，掌握作者的創(chuàng)作手法；通過合作學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美能力。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，大部分學(xué)生能夠積極參與課堂活動，對蘇州園林的特點和作者的寫作手法有了較好的理解，基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但仍有個別學(xué)生在理解一些較深層的文學(xué)手法時存在困難，需要在后續(xù)教學(xué)中給予更多關(guān)注和指導(dǎo)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，教學(xué)效果顯著。

2.知識掌握：學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，能夠準(zhǔn)確描述蘇州園林的整體特點和布局。在課堂討論和合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠積極分享自己的觀點，并運用課文中的知識進(jìn)行分析和討論，體現(xiàn)了對知識點的較好掌握。例如，在討論“蘇州園林的布局特點”時，學(xué)生能夠結(jié)合課文內(nèi)容，描述蘇州園林的對稱性、層次性和靈活性等特點，并解釋這些特點是如何體現(xiàn)中國園林藝術(shù)的精髓的。在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠運用所學(xué)知識，設(shè)計出具有創(chuàng)意的園林模型，并能夠解釋設(shè)計思路，體現(xiàn)了對知識的靈活運用。此外，學(xué)生對技能的掌握程度也較高，能夠運用作者細(xì)致觀察和生動描寫的方法，進(jìn)行景物描寫。在寫作練習(xí)中，學(xué)生能夠運用課文中的寫作手法，描寫自己心中的園林，語言表達(dá)流暢，描寫生動，體現(xiàn)了較好的寫作能力。但仍有個別學(xué)生在運用文學(xué)手法時不夠熟練，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練?？傮w而言，學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，對技能的掌握程度也較高，能夠運用所學(xué)知識進(jìn)行實際應(yīng)用，體現(xiàn)了較好的學(xué)習(xí)效果。

3.惠感態(tài)度價值觀：本課時通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞蘇州園林的藝術(shù)美，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在情感態(tài)度價值觀方面，教師通過展示蘇州園林的圖片和視頻，讓學(xué)生感受中國園林藝術(shù)的魅力，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。例如，在展示蘇州園林的圖片和視頻時，教師引導(dǎo)學(xué)生感受園林的和諧美、自然美和藝術(shù)美，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和欣賞。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生分享自己對蘇州園林的感受和體會，讓學(xué)生在交流中增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。此外，教師還通過寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對園林藝術(shù)的理解和感受，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新精神。在寫作練習(xí)中，學(xué)生能夠運用自己的語言和創(chuàng)意，表達(dá)自己對園林藝術(shù)的獨特見解，體現(xiàn)了較好的審美能力和創(chuàng)新精神。通過本課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀得到了較好的提升，能夠更加熱愛和欣賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并能夠在日常生活中運用所學(xué)知識，提升自己的審美能力和生活品質(zhì)?？傮w而言，本課時在情感態(tài)度價值觀方面的教學(xué)效果顯著，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課給我留下了深刻而積極的印象。這是一堂設(shè)計思路清晰、教學(xué)環(huán)節(jié)流暢、教學(xué)方法多樣的成功課例。授課教師李明老師展現(xiàn)了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠準(zhǔn)確把握教材重難點，并針對八年級學(xué)生的認(rèn)知特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。最突出的優(yōu)點在于教師能夠有效整合多種教學(xué)資源，特別是多媒體技術(shù)的運用，極大地豐富了學(xué)生的感官體驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從導(dǎo)入環(huán)節(jié)的直觀展示，到展開環(huán)節(jié)的圖片分析、視頻欣賞，再到合作學(xué)習(xí)中的模型設(shè)計，技術(shù)手段的運用貫穿始終，且恰到好處，為理解抽象的園林藝術(shù)特點提供了有力支撐。此外，教師注重師生互動和生生互動，通過精心設(shè)計的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵學(xué)生表達(dá)觀點，課堂氣氛活躍而有序。學(xué)生的參與度高，思維活躍，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)積極探究，體現(xiàn)了較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂管理得當(dāng)，時間分配合理，教學(xué)節(jié)奏張弛有度，確保了教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成?？傮w而言，這是一堂高質(zhì)量的語文課，體現(xiàn)了新課程改革的理念，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有積極作用。

2.改進(jìn)建議：雖然本節(jié)課整體效果良好，但為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，仍有一些方面可以探討和改進(jìn)。首先，在知識點的深挖上可以更加深入。例如，在分析作者如何“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，視線所及，都是一幅完美的圖畫”這一核心特點時，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致的文本細(xì)讀，不僅理解其含義，更能體會作者觀察之細(xì)致、構(gòu)思之精巧?？梢栽O(shè)計更具層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”（特點）、“為什么”（原理、美學(xué)價值）、“怎么樣”（具體表現(xiàn)、語言特色）等多個維度進(jìn)行探究，從而深化對知識點的理解和掌握。其次，在學(xué)生差異化的關(guān)注上可以做得更細(xì)致。雖然課堂中有小組合作，但在個體差異方面，對于理解較慢或較快的同學(xué)，教師的個別化指導(dǎo)可以更及時、更有針對性。例如，可以預(yù)設(shè)一些分層任務(wù)或問題，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲和提升。在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以明確各小組成員的角色分工（如記錄員、匯報員、資料員等），并加強(qiáng)對小組合作過程的觀察和指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，而非由少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)。再次，寫作練習(xí)的指導(dǎo)可以更具體。雖然布置了寫作作業(yè)，但在課堂上的寫作指導(dǎo)時間相對有限?？梢钥紤]在課堂上增加一個“微寫作”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運用本課所學(xué)描寫方法，針對某個具體景物進(jìn)行片段描寫，教師進(jìn)行現(xiàn)場點評或小組內(nèi)進(jìn)行互評，使寫作技能的訓(xùn)練更加及時和有效。最后，在文化傳承的深度挖掘上可以拓展。除了欣賞園林之美，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考蘇州園林所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想（如天人合一）、文化內(nèi)涵（如文人情懷）以及現(xiàn)代價值，將審美教育與文化傳承教育更緊密地結(jié)合起來，進(jìn)一步提升課程的育人價值。

3.后續(xù)跟蹤：我認(rèn)為有必要對李明老師進(jìn)行后續(xù)的聽課跟進(jìn)，以了解其在聽取評課意見后的改進(jìn)情況，并進(jìn)一步觀察其教學(xué)成長軌跡。后續(xù)聽課可以聚焦于教師針對提出建議的實施效果，特別是觀察其在文本深挖、學(xué)生差異化指導(dǎo)、寫作指導(dǎo)以及文化內(nèi)涵挖掘等方面的改進(jìn)。同時，也可以關(guān)注教師課堂應(yīng)變能力、學(xué)生反饋等方面的變化。在后續(xù)跟蹤過程中，將采取以下支持措施幫助教師成長：首先，進(jìn)行個性化的反饋與交流。在后續(xù)聽課結(jié)束后，及時與李明老師進(jìn)行深入交流，不僅肯定其進(jìn)步，更要針對具體問題進(jìn)行細(xì)致的反饋，提供可操作的改進(jìn)建議，幫助其理解改進(jìn)的方向和方法。其次，提供教學(xué)資源支持。根據(jù)其需求，可以推薦相關(guān)的教學(xué)理論文章、優(yōu)秀課例視頻、教學(xué)設(shè)計案例等，為其提供學(xué)習(xí)資源，拓寬其教學(xué)視野。再次，鼓勵教學(xué)反思。引導(dǎo)李明老師堅持教學(xué)反思，記錄教