部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《7回憶我的母親【第一課時(shí)】》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《7回憶我的母親》第一課時(shí)。本節(jié)課圍繞課文導(dǎo)入、初步感知文本、學(xué)習(xí)生字詞及梳理文章結(jié)構(gòu)展開(kāi)，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解作者與母親的關(guān)系，感受母親的優(yōu)秀品質(zhì)。聽(tīng)課人員為李明，教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課旨在研究如何通過(guò)文本解讀提升學(xué)生的情感體驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)能力，與本次課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“作者與母親的關(guān)系”“母親的形象特點(diǎn)”“文章結(jié)構(gòu)梳理”三個(gè)核心環(huán)節(jié)展開(kāi)，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，多媒體課件呈現(xiàn)了作者生平簡(jiǎn)介、重點(diǎn)字詞的音形義及課文插圖，輔助學(xué)生理解文本。教具方面，教師準(zhǔn)備了生字詞卡片，用于課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)趣味性。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段：導(dǎo)入新課采用情境創(chuàng)設(shè)法，通過(guò)展示作者生平圖片和背景音樂(lè)，營(yíng)造情感氛圍，引發(fā)學(xué)生思考“母親是怎樣的形象”。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘，效果較好，學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)初步發(fā)言，但部分學(xué)生參與度不高，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)。

（2）展開(kāi)階段：教學(xué)方法以講授和討論為主，結(jié)合多媒體呈現(xiàn)重點(diǎn)字詞，如“熬粥”“嚴(yán)厲”“勞碌”等，教師通過(guò)正音、釋義、造句等方式幫助學(xué)生掌握。在梳理文章結(jié)構(gòu)時(shí)，教師采用小組合作的方式，讓學(xué)生歸納每部分內(nèi)容，并展示在黑板上，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，但時(shí)間分配略長(zhǎng)，部分小組討論不夠深入。此外，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分析母親的形象，如“作者用哪些事例描寫(xiě)母親？”等問(wèn)題設(shè)計(jì)恰當(dāng)，但學(xué)生回答多停留在表面，缺乏深度挖掘。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)教師用“母親是偉大的，我們要學(xué)會(huì)感恩”進(jìn)行升華，但語(yǔ)言略顯平淡。作業(yè)布置為“摘抄文中描寫(xiě)母親的句子，并寫(xiě)一段感想”，符合課標(biāo)要求，但缺乏層次性，未考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生互動(dòng)，但部分提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，未能激發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生參與度整體一般，前排學(xué)生發(fā)言較多，后排學(xué)生較少，教師應(yīng)采用隨機(jī)點(diǎn)名或小組代表發(fā)言等方式提高參與度?；?dòng)質(zhì)量方面，教師對(duì)學(xué)生的回答多給予肯定，但缺乏針對(duì)性指導(dǎo)，如對(duì)錯(cuò)誤答案未及時(shí)糾正，對(duì)優(yōu)秀答案未進(jìn)行拓展延伸。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性中等，對(duì)多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容興趣較高，但在小組合作環(huán)節(jié)部分學(xué)生出現(xiàn)閑聊現(xiàn)象。專(zhuān)注度方面，約70%的學(xué)生能夠跟隨教師思路，但仍有少數(shù)學(xué)生走神，可能與課堂節(jié)奏有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組分工明確，但部分小組記錄員未能有效整理內(nèi)容，導(dǎo)致展示效果不佳。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過(guò)眼神示意和語(yǔ)言提醒維持秩序，但對(duì)學(xué)生間的低聲交談處理不夠及時(shí)。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)梳理環(huán)節(jié)超時(shí)，總結(jié)環(huán)節(jié)倉(cāng)促，建議教師加強(qiáng)預(yù)設(shè)，提高時(shí)間掌控能力。課堂節(jié)奏方面，前半部分較慢，后半部分加快，導(dǎo)致作業(yè)布置環(huán)節(jié)時(shí)間不足。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀呈現(xiàn)了文本內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但部分圖片與文本關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，如背景音樂(lè)過(guò)于歡快，未能匹配課文的情感基調(diào)。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用主要體現(xiàn)在字詞學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)梳理環(huán)節(jié)，但缺乏技術(shù)支持的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如利用在線投票工具統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)母親形象的理解，可能進(jìn)一步提升參與度。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①了解作者老舍與母親的關(guān)系，初步感知母親的形象特點(diǎn)；②掌握重點(diǎn)字詞的音形義，能夠運(yùn)用部分詞語(yǔ)造句；③梳理課文結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)。從課堂觀察和學(xué)生反饋來(lái)看，目標(biāo)達(dá)成度整體較好。在目標(biāo)1方面，通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)和文本初步學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生能夠說(shuō)出母親勤勞、堅(jiān)強(qiáng)、慈愛(ài)等品質(zhì)，部分學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷表達(dá)了敬佩之情，基本實(shí)現(xiàn)了情感體驗(yàn)的目標(biāo)。但在深入理解作者情感方面存在不足，學(xué)生對(duì)“回憶”一詞背后的復(fù)雜情感（如愧疚、懷念）挖掘不夠。目標(biāo)2方面，重點(diǎn)字詞的教學(xué)效果顯著，學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀和解釋“繁重”“迂腐”“深切”等詞語(yǔ)，課堂練習(xí)中造句正確率較高，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)字詞的初步掌握。但部分學(xué)生對(duì)于多音字“熬”在不同語(yǔ)境中的讀音區(qū)分不夠清晰，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)鞏固。目標(biāo)3方面，通過(guò)小組合作梳理結(jié)構(gòu)，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確劃分文章為“回憶母親的一般形象”“回憶母親的具體事例”“作者的總評(píng)”三個(gè)部分，并概括各部分大意。但部分學(xué)生在歸納段落大意時(shí)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，邏輯性不強(qiáng)，反映出對(duì)文本概括能力的欠缺?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但部分深層目標(biāo)的達(dá)成仍需加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶：本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)包括作者生平簡(jiǎn)介、母親的形象特點(diǎn)、重點(diǎn)字詞的理解以及文章結(jié)構(gòu)。作者生平通過(guò)多媒體展示，學(xué)生記憶較為深刻，能夠簡(jiǎn)單描述母親的職業(yè)和生活環(huán)境。母親形象特點(diǎn)方面，學(xué)生主要通過(guò)找出關(guān)鍵語(yǔ)句（如“她勤勞、節(jié)儉、寬厚”）來(lái)理解，但對(duì)這些品質(zhì)如何通過(guò)具體事例體現(xiàn)的認(rèn)識(shí)不夠深入，例如在討論“母親對(duì)‘我’的嚴(yán)格”時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅能列舉“送‘我’上學(xué)?！钡氖吕茨芙Y(jié)合其他細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。重點(diǎn)字詞的記憶效果較好，課堂檢測(cè)中，90%以上的學(xué)生能夠正確解釋“深切”“勞碌”等詞語(yǔ)，但在實(shí)際運(yùn)用中，部分學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)境混淆的情況，如將“深切”用于形容高興，反映出對(duì)詞語(yǔ)辨析的不足。文章結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生能夠按照時(shí)間順序或邏輯關(guān)系梳理文本，但對(duì)結(jié)構(gòu)的作用（如總分關(guān)系、層層遞進(jìn)）的理解較為模糊，教師在講解時(shí)雖提及，但未通過(guò)對(duì)比分析（如與其他回憶性散文結(jié)構(gòu)對(duì)比）加深印象。

（2）技能的掌握程度：本節(jié)課涉及的技能主要包括字詞學(xué)習(xí)技能、文本概括技能和初步的文本分析技能。字詞學(xué)習(xí)技能方面，學(xué)生掌握了通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文等方法理解詞語(yǔ)的方法，課堂互動(dòng)中能主動(dòng)運(yùn)用這些技能，但獨(dú)立運(yùn)用能力仍需培養(yǎng)。文本概括技能方面，通過(guò)小組合作練習(xí)，多數(shù)學(xué)生能夠提煉段落大意，但語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性參差不齊，部分學(xué)生依賴(lài)小組記錄員，未能獨(dú)立完成。文本分析技能是本節(jié)課的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)如何從細(xì)節(jié)中分析人物形象掌握不足，例如在分析“母親送‘我’上學(xué)的細(xì)節(jié)”時(shí)，多數(shù)學(xué)生停留在描述事件，未能挖掘出母親對(duì)教育的重視和內(nèi)心的矛盾（如送別時(shí)的不舍與對(duì)兒子未來(lái)的期盼）。教師雖通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)分析，但學(xué)生回答多停留在表面，缺乏深入探究。此外，課堂練習(xí)中設(shè)計(jì)的“用‘繁重’造句”活動(dòng)，大部分學(xué)生能夠完成，但句子質(zhì)量差異較大，反映出對(duì)語(yǔ)境理解和表達(dá)的欠缺?？傮w而言，基礎(chǔ)技能掌握較好，但分析性、探究性技能仍需加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，通過(guò)對(duì)母親形象的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生表達(dá)了對(duì)母親的敬愛(ài)之情，部分學(xué)生結(jié)合自身家庭情況分享了對(duì)母親的理解，課堂氛圍較為溫馨。教師通過(guò)多媒體展示母親勞碌的圖片，激發(fā)了學(xué)生的同情心，部分學(xué)生流露出“要孝順母親”的愿望。但在價(jià)值觀引導(dǎo)上存在不足，教師對(duì)“母親的形象如何體現(xiàn)中華民族的傳統(tǒng)美德”的挖掘不夠深入，未能將文本學(xué)習(xí)與學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知相結(jié)合。例如，在討論“母親如何教育‘我’”時(shí)，教師僅停留在“母親嚴(yán)格但慈愛(ài)”的層面，未引導(dǎo)學(xué)生思考這種教育方式在當(dāng)今社會(huì)的意義或局限性。態(tài)度方面，課堂中學(xué)生的合作態(tài)度較好，小組討論時(shí)能夠互相傾聽(tīng)，但部分學(xué)生在獨(dú)立思考環(huán)節(jié)表現(xiàn)被動(dòng)，依賴(lài)小組意見(jiàn)。教師雖強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立思考與合作相結(jié)合”，但在實(shí)際操作中未能有效落實(shí)，反映出對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)的重視不夠。此外，文本中體現(xiàn)的“誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)韌”等品質(zhì)，教師雖提及，但未設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)讓學(xué)生反思如何在生活中踐行，導(dǎo)致價(jià)值觀引導(dǎo)較為淺顯。總體而言，本節(jié)課在情感激發(fā)方面效果較好，但在價(jià)值觀的深度挖掘和態(tài)度的長(zhǎng)期培養(yǎng)方面仍有提升空間。需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)能夠觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心、引發(fā)深度思考的教學(xué)環(huán)節(jié)，如通過(guò)對(duì)比不同時(shí)代的母親形象、組織“我給母親寫(xiě)一封信”等活動(dòng)，將文本學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，促進(jìn)知行合一。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，張華老師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)教材的深入理解和對(duì)學(xué)情的把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件的應(yīng)用，直觀地呈現(xiàn)了文本內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)多種方式（如音形義結(jié)合、語(yǔ)境辨析、造句練習(xí)）幫助學(xué)生掌握了重點(diǎn)詞語(yǔ)，效果顯著。此外，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，如小組合作梳理文章結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)能力。情感態(tài)度方面，教師能夠通過(guò)文本引導(dǎo)學(xué)生感受母親的偉大，課堂氛圍溫馨，部分學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷表達(dá)敬佩之情，體現(xiàn)了教學(xué)的教育性。總體而言，本節(jié)課是一節(jié)較為成功的常規(guī)課，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)建議

（1）深化目標(biāo)達(dá)成度，尤其是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)。雖然本節(jié)課在情感激發(fā)方面取得了一定成效，但價(jià)值觀的引導(dǎo)較為淺顯。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，可以進(jìn)一步挖掘文本中體現(xiàn)的中華民族傳統(tǒng)美德（如勤勞、堅(jiān)韌、誠(chéng)實(shí)），并與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。例如，在分析“母親如何教育‘我’”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考這種教育方式在當(dāng)今社會(huì)的意義，或組織學(xué)生討論“如何理解母親的愛(ài)與嚴(yán)”，通過(guò)引發(fā)思辨，深化對(duì)價(jià)值觀的理解。此外，可以設(shè)計(jì)“對(duì)比不同時(shí)代的母親形象”的拓展活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到母愛(ài)的普遍性和時(shí)代性，提升價(jià)值觀的認(rèn)同感。

（2）加強(qiáng)文本分析的深度，提升學(xué)生的探究能力。本節(jié)課在文本分析方面存在不足，學(xué)生對(duì)如何從細(xì)節(jié)中分析人物形象掌握不夠。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，可以采用“問(wèn)題鏈”的方式引導(dǎo)學(xué)生深入文本。例如，在分析“母親送‘我’上學(xué)的細(xì)節(jié)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題鏈：①母親送“我”上學(xué)的過(guò)程中有哪些動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)？②這些描寫(xiě)體現(xiàn)了母親的哪些品質(zhì)？③作者為什么這樣描寫(xiě)？④如果換成其他描寫(xiě)，效果會(huì)怎樣？通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，挖掘文本的深層含義。此外，可以引入對(duì)比閱讀的方法，選擇其他描寫(xiě)母愛(ài)的散文（如《我的母親》胡適），讓學(xué)生對(duì)比分析不同作者對(duì)母親形象的不同塑造方式，提升文本分析能力。

（3）優(yōu)化課堂互動(dòng)，提升學(xué)生的參與度和思維深度。本節(jié)課的互動(dòng)環(huán)節(jié)雖然設(shè)計(jì)合理，但部分提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，未能充分激發(fā)學(xué)生的思考。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，可以采用更加多樣化的互動(dòng)方式，如隨機(jī)點(diǎn)名、小組辯論、課堂投票等，提高學(xué)生的參與度。在提問(wèn)設(shè)計(jì)上，可以增加開(kāi)放性問(wèn)題和探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在分析母親的形象時(shí)，可以提問(wèn)：“你認(rèn)為母親最大的優(yōu)點(diǎn)是什么？為什么？”或“如果你是作者，你會(huì)如何回憶你的母親？”通過(guò)這些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，對(duì)正確的回答給予肯定，對(duì)錯(cuò)誤的回答耐心糾正，并鼓勵(lì)學(xué)生互相補(bǔ)充，形成思維碰撞。

（4）合理分配時(shí)間，提高課堂效率。本節(jié)課在時(shí)間分配上存在不足，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)時(shí)間的掌控能力，提前預(yù)設(shè)好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，并靈活調(diào)整。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以簡(jiǎn)化背景介紹，直接通過(guò)展示母親的形象圖片或播放一段感人的視頻，快速切入主題。在小組合作環(huán)節(jié)，可以明確任務(wù)和時(shí)間限制，確保每個(gè)小組都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。此外，可以采用“當(dāng)堂檢測(cè)”的方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)檢測(cè)結(jié)果調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（5）加強(qiáng)技術(shù)使用的針對(duì)性和有效性。本節(jié)課多媒體技術(shù)的使用較為有效，但部分資源與文本關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，應(yīng)更加注重技術(shù)的針對(duì)性，選擇與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的資源。例如，在分析母親的形象時(shí)，可以展示母親在不同場(chǎng)景下的圖片（如勞作、教育子女、與鄰里相處），幫助學(xué)生直觀感受母親的品質(zhì)。在講解重點(diǎn)字詞時(shí)，可以結(jié)合語(yǔ)境展示例句，或使用在線詞典工具，讓學(xué)生實(shí)時(shí)查詢，加深理解。此外，可以嘗試使用一些互動(dòng)性更強(qiáng)的技術(shù)工具，如在線投票、思維導(dǎo)圖等，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽(tīng)課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評(píng)估教學(xué)效果的提升。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽(tīng)課。在一個(gè)月后，再次聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察教師是否根據(jù)建議改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、時(shí)間分配等方面的問(wèn)題。在二次聽(tīng)課前，可以與教師進(jìn)行溝通，了解其改進(jìn)思路和具體措施，以便更有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）組織集體備課。可以組織教研組進(jìn)行集體備課，共同研討如何深化文本分析、提升學(xué)生探究能力等問(wèn)題。在集體備課中，可以分享優(yōu)秀的教學(xué)案例，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提升教學(xué)水平。

（3）提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持。可以推薦一些與文本分析、課堂互動(dòng)、技術(shù)使用相關(guān)的教學(xué)資源（如書(shū)籍、文章、視頻），幫助教師進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。此外，可以邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座，分享先