七年級下冊語文字音、字詞、文學(xué)常識復(fù)習(xí)聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，由王老師執(zhí)教七年級下冊語文《字音、字詞、文學(xué)常識復(fù)習(xí)》一課。本節(jié)課旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理和鞏固本學(xué)期所學(xué)的字音、字詞及文學(xué)常識知識，為即將到來的期中考試做好充分準(zhǔn)備。聽課人員為李老師，擔(dān)任學(xué)校語文教研組長，本次聽課旨在通過觀摩課堂教學(xué)，探討如何更有效地進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“字音、字詞、文學(xué)常識”三大板塊展開，并按照“基礎(chǔ)知識回顧—重點(diǎn)難點(diǎn)突破—綜合練習(xí)—總結(jié)提升”的思路設(shè)計教學(xué)流程。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、教輔資料、多媒體課件等。教材和教輔資料中選取了典型的易錯字音和易混淆字詞，多媒體課件則通過圖片、音頻、視頻等形式輔助教學(xué)，增強(qiáng)了知識點(diǎn)的直觀性和趣味性。此外，教師還準(zhǔn)備了少量小卡片，用于課堂互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“趣味猜字游戲”導(dǎo)入，通過展示“琴棋書畫”等圖片，讓學(xué)生說出對應(yīng)的成語并注意字音和字形，自然引出本節(jié)課的主題。導(dǎo)入方式生動有趣，有效吸引了學(xué)生的注意力，但時間略長，約5分鐘，占用了后續(xù)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的少量時間。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用“講授+討論+練習(xí)”相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。在字音部分，教師通過正音示范、對比辨析等方式講解易錯音節(jié)，如“勉強(qiáng)（qiǎng）”“倔強(qiáng)（jué）”，并引導(dǎo)學(xué)生分組討論記憶方法。在字詞部分，教師結(jié)合課文中的例句講解重點(diǎn)詞語的用法，如“潸然淚下”“肅然起敬”，并設(shè)計“填空練習(xí)”讓學(xué)生鞏固。文學(xué)常識部分則采用“搶答”形式，教師隨機(jī)提問與課文相關(guān)的作者、作品、朝代等信息，學(xué)生通過舉手搶答，教師及時糾正錯誤并給予鼓勵。這種多樣化的教學(xué)方法能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，但部分學(xué)生參與度不高，可能因?yàn)閱栴}難度較大或性格內(nèi)向。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）

教師用10分鐘時間總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，特別是易錯字音和字詞，并提醒學(xué)生注意復(fù)習(xí)方法。最后布置作業(yè)：完成配套練習(xí)冊的“字音字詞”部分，并整理文學(xué)常識筆記。整體上，總結(jié)環(huán)節(jié)較為簡潔，未針對學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個性化指導(dǎo)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評、鼓勵等方式與學(xué)生互動，大部分學(xué)生能夠積極回應(yīng)。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生分享記憶字音的方法，如“用諧音聯(lián)想”“編順口溜”等，這些方法具有實(shí)用性，得到了學(xué)生的認(rèn)可。但部分互動較為單向，教師多采用指令性語言，如“翻開書本第XX頁”“注意聽我說”，較少采用啟發(fā)式提問，可能限制了學(xué)生的思維活躍度。

學(xué)生的參與度和反應(yīng)情況整體良好，尤其在搶答環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但部分學(xué)生參與度不高，可能因?yàn)榛A(chǔ)薄弱或性格內(nèi)向。教師對學(xué)生的反應(yīng)較為敏感，能及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，但未對個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在趣味游戲和搶答環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚的興趣。課堂專注度整體較好，但部分學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與題目難度較大或個人注意力有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，教師安排了小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠分工合作，但討論質(zhì)量參差不齊，部分小組僅停留在表面交流，未深入思考。教師巡視指導(dǎo)時，對討論積極的小組給予了表揚(yáng)，但對討論氛圍較差的小組未進(jìn)行有效干預(yù)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意、點(diǎn)名提醒等方式維持秩序。時間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占5分鐘，字音復(fù)習(xí)15分鐘，字詞復(fù)習(xí)20分鐘，文學(xué)常識搶答10分鐘，總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，基本符合教學(xué)計劃。課堂節(jié)奏控制較好，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整語速和內(nèi)容，但在練習(xí)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生完成時間過長，教師未進(jìn)行合理調(diào)配，導(dǎo)致課堂略顯拖沓。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過PPT展示知識點(diǎn)、播放音頻示范字音、展示圖片輔助記憶，技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容高度契合，提高了教學(xué)效果。例如，在講解“字音”時，教師播放了“新聞聯(lián)播”中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音片段，讓學(xué)生直觀感受正確讀音，效果顯著。但部分課件設(shè)計較為簡單，缺乏動畫或互動元素，可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師未使用其他教育技術(shù)工具，如在線答題系統(tǒng)或智能批改軟件，可能錯失了更多提升教學(xué)效率的機(jī)會。總體而言，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用較為有效，但仍有提升空間。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且基本適切。教學(xué)設(shè)計中，王老師將“復(fù)習(xí)鞏固字音、字詞、文學(xué)常識”作為核心目標(biāo)，并細(xì)化為“掌握重點(diǎn)字音，辨析易混淆字詞，熟記重要文學(xué)常識”等具體任務(wù)。這些目標(biāo)與七年級下冊語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容相符，符合學(xué)生在該學(xué)段的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)，參與字音的辨析、字詞的討論和文學(xué)常識的搶答，顯示出對教學(xué)目標(biāo)的初步達(dá)成。然而，目標(biāo)的深度和廣度有待進(jìn)一步考量。例如，在字音部分，教師主要關(guān)注了易錯音節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)讀音，但對于音變規(guī)律、多音字在不同語境中的選擇等進(jìn)階內(nèi)容涉及較少；在文學(xué)常識部分，教師多采用“死記硬背”的方式，未引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者生平、作品風(fēng)格與時代背景的關(guān)聯(lián)。這可能導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握停留在表面，缺乏遷移和應(yīng)用能力。此外，教學(xué)目標(biāo)未充分考慮學(xué)生的個體差異，對學(xué)有余力的學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性任務(wù)，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也未提供足夠的支持。從課堂練習(xí)反饋來看，約70%的學(xué)生能夠正確回答基礎(chǔ)問題，但面對綜合性或應(yīng)用性較強(qiáng)的題目時，錯誤率明顯升高，說明部分學(xué)生尚未完全達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.知識掌握

（1）字音部分

教師通過正音示范、對比辨析、諧音聯(lián)想等方法，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了本學(xué)期重點(diǎn)易錯字音，如“勉強(qiáng)（qiǎng）”“倔強(qiáng)（jué）”“應(yīng)（yīng）該—yìng”，學(xué)生的掌握情況整體較好。課堂搶答環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確讀出教師提出的字音，但在小組討論時，部分學(xué)生仍存在“音近混淆”的問題，如將“的（de）”誤讀為“地（dì）”。這表明教師雖然講解了重點(diǎn)難點(diǎn)，但未充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣和錯誤根源。此外，教師未提供足夠的語境練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生可能無法區(qū)分“的”“地”“得”在具體句子中的用法，知識掌握不夠扎實(shí)。

（2）字詞部分

字詞復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)以課文例句為基礎(chǔ)，教師通過講解詞語含義、造句練習(xí)等方式，幫助學(xué)生鞏固了重點(diǎn)字詞。部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用“潸然淚下”“肅然起敬”等詞語，顯示出對詞義的理解較為深入。然而，練習(xí)題中涉及近義詞辨析的題目錯誤率較高，如“艱苦—艱苦卓絕”“羨慕—向往”，說明學(xué)生在詞語的細(xì)微差別上存在模糊認(rèn)識。教師雖然強(qiáng)調(diào)了辨析方法，但未提供系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生可能缺乏獨(dú)立分析的能力。此外，部分學(xué)生因字形復(fù)雜而出現(xiàn)錯別字，如“汲取—汲取”“脈搏—搏動”，反映出學(xué)生對字形記憶的依賴性較強(qiáng)，缺乏主動分析結(jié)構(gòu)、部首等記憶策略。

（3）文學(xué)常識部分

文學(xué)常識復(fù)習(xí)以搶答形式展開，學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答大部分基礎(chǔ)問題，如“《論語》的作者”“《桃花源記》的作者”等，顯示出對教材內(nèi)容的熟悉程度較高。但部分涉及作品主題或人物性格的題目，如“《背影》中父親形象的特點(diǎn)”“《阿長與〈朝花夕拾〉》的關(guān)系”，學(xué)生回答錯誤較多，說明教師未引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品內(nèi)涵，知識掌握停留在記憶層面。教師雖然強(qiáng)調(diào)了積累的重要性，但未提供系統(tǒng)化的整理方法，如思維導(dǎo)圖、表格對比等，可能導(dǎo)致學(xué)生記憶碎片化，難以形成整體認(rèn)知。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣

本節(jié)課通過游戲、搶答等趣味形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍較為活躍。部分學(xué)生在回答問題后獲得了教師的表揚(yáng)，表現(xiàn)出積極的情感體驗(yàn)。然而，由于復(fù)習(xí)課的性質(zhì)，部分學(xué)生可能感到枯燥，尤其是當(dāng)練習(xí)難度較大時，學(xué)習(xí)興趣會明顯下降。教師雖嘗試通過小組競賽等方式維持參與度，但未針對不同層次學(xué)生設(shè)計差異化任務(wù)，導(dǎo)致部分學(xué)生因長期無法獲得成功而失去信心。此外，教師未強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)方法的重要性，如“建立錯題本”“定期回顧”等，可能導(dǎo)致學(xué)生形成被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏自主復(fù)習(xí)的意識和能力。

（2）合作與競爭意識

小組討論環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，部分小組能夠積極分工，共同解決字音辨析難題，體現(xiàn)出一定的團(tuán)隊(duì)意識。但部分小組討論流于形式，個別學(xué)生未參與其中，可能因?yàn)樾愿駜?nèi)向或?qū)θ蝿?wù)不感興趣。教師雖巡視指導(dǎo)，但未對合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行評估，也未提供明確的合作規(guī)則，導(dǎo)致部分小組僅停留在表面交流。搶答環(huán)節(jié)則強(qiáng)化了競爭意識，部分學(xué)生為了小組榮譽(yù)表現(xiàn)活躍，但也可能因過度競爭而忽視知識本身的深度。教師對競賽結(jié)果的強(qiáng)調(diào)，雖能激發(fā)部分學(xué)生的斗志，但也可能加劇學(xué)習(xí)焦慮，不利于全面發(fā)展。

（3）文化認(rèn)同與價值觀

教師在文學(xué)常識部分涉及了經(jīng)典作品和作者，如《論語》《桃花源記》《朝花夕拾》等，無形中滲透了傳統(tǒng)文化教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。但教師多采用“知識灌輸”的方式，未引導(dǎo)學(xué)生探討作品的時代意義或現(xiàn)實(shí)價值，導(dǎo)致學(xué)生對文學(xué)常識的理解較為淺層。例如，在講解《背影》時，教師僅強(qiáng)調(diào)父親形象的外在描寫，未引導(dǎo)學(xué)生思考“家庭情感”“時代背景”等深層主題，可能削弱了價值觀教育的滲透效果。此外，教師未結(jié)合社會熱點(diǎn)或?qū)W生生活實(shí)際進(jìn)行拓展，導(dǎo)致知識學(xué)習(xí)與情感態(tài)度的培養(yǎng)脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)“以文化人”的目標(biāo)。

總體而言，本節(jié)課在知識掌握方面取得了一定成效，但目標(biāo)達(dá)成度、技能遷移和情感態(tài)度的培養(yǎng)仍有提升空間。教師需進(jìn)一步優(yōu)化復(fù)習(xí)策略，關(guān)注學(xué)生個體差異，強(qiáng)化知識應(yīng)用和價值觀引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)更全面的教學(xué)目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，王老師在教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)了較為清晰的思路和一定的針對性，能夠圍繞“字音、字詞、文學(xué)常識”三大板塊展開教學(xué)，并嘗試通過多種方法激發(fā)學(xué)生興趣。整體來看，課堂氛圍較為活躍，大部分學(xué)生能夠參與教學(xué)活動，對基礎(chǔ)知識的掌握達(dá)到了一定的程度。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如游戲?qū)搿尨?、小組討論等，將枯燥的復(fù)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“趣味猜字游戲”和文學(xué)常識搶答環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度高，課堂氣氛熱烈，體現(xiàn)了教師對教學(xué)細(xì)節(jié)的用心設(shè)計。此外，教師對教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，多媒體課件和教具的使用能夠有效輔助教學(xué)，幫助學(xué)生直觀理解知識點(diǎn)。這些優(yōu)點(diǎn)為復(fù)習(xí)課的教學(xué)提供了有益的參考。然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的適切性和深度、知識掌握的系統(tǒng)性、以及情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的滲透力等方面，這些問題需要進(jìn)一步改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，兼顧基礎(chǔ)與提升

當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)偏重于基礎(chǔ)知識的回憶和鞏固，缺乏對學(xué)生能力和素養(yǎng)的更高要求。建議教師在制定復(fù)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)明確區(qū)分“掌握”“理解”“應(yīng)用”等不同層次的要求，并針對不同層次學(xué)生設(shè)計差異化目標(biāo)。例如，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以增加“近義詞辨析”“病句修改”等綜合性題目，引導(dǎo)他們進(jìn)行深度思考和遷移應(yīng)用；對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則應(yīng)聚焦于“易錯字音”“核心詞義”等基礎(chǔ)內(nèi)容，通過反復(fù)練習(xí)和個性化指導(dǎo)幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)。同時，教師可以在目標(biāo)中融入“學(xué)習(xí)方法”“復(fù)習(xí)策略”等元認(rèn)知能力的要求，如“學(xué)會使用諧音聯(lián)想法記憶字音”“能夠建立錯題本進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)”，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）強(qiáng)化知識整合，提升應(yīng)用能力

本節(jié)課在知識掌握方面存在碎片化的問題，學(xué)生對知識的理解多停留在表面，缺乏系統(tǒng)性。建議教師在復(fù)習(xí)時，應(yīng)注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。例如，在字音部分，可以按照“聲調(diào)”“音變”“多音字”等邏輯進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知；在字詞部分，可以圍繞“成語”“近義詞”“詞語搭配”等主題進(jìn)行分類整理，引導(dǎo)學(xué)生體會語言規(guī)律；在文學(xué)常識部分，可以按照“作者—作品—時代背景—主題思想”的框架進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生深入理解作品內(nèi)涵。此外，教師應(yīng)增加知識應(yīng)用環(huán)節(jié)，如設(shè)計“根據(jù)語境選擇恰當(dāng)詞語”“根據(jù)作品片段判斷作者”等題目，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。同時，可以引入“情景模擬”“辯論賽”等綜合性活動，讓學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用所學(xué)知識，提升語言實(shí)踐能力。

（3）深化情感態(tài)度培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)

當(dāng)前課堂在情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)較為薄弱，教師多采用“知識灌輸”的方式，未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思考。建議教師在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)注重文化內(nèi)涵和情感熏陶的滲透。例如，在字詞復(fù)習(xí)時，可以結(jié)合詞語背后的歷史典故或文化意義進(jìn)行講解，如“破釜沉舟”的勇氣精神、“精衛(wèi)填?！钡囊懔ζ焚|(zhì)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)；在文學(xué)常識復(fù)習(xí)時，可以引導(dǎo)學(xué)生探討作品的時代意義或現(xiàn)實(shí)價值，如《論語》中的“仁愛”思想對現(xiàn)代社會的啟示、《背影》中父子情感的當(dāng)代價值，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。此外，教師可以結(jié)合社會熱點(diǎn)或?qū)W生生活實(shí)際進(jìn)行拓展，如“用‘潸然淚下’描述疫情期間志愿者的感人事跡”“從《朝花夕拾》中感悟成長的意義”，增強(qiáng)知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，實(shí)現(xiàn)“以文化人”的目標(biāo)。同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，通過鼓勵、贊賞等方式增強(qiáng)學(xué)生的自信心，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（4）改進(jìn)教學(xué)方法，關(guān)注個體差異

當(dāng)前課堂存在部分學(xué)生參與度不高、學(xué)習(xí)困難的問題，教師的教學(xué)方法未能充分兼顧個體差異。建議教師嘗試以下改進(jìn)措施：一是采用“分層教學(xué)”策略，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平設(shè)計不同難度的練習(xí)和任務(wù)，如基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，讓每個學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)；二是增加“小組合作”的深度和廣度，明確合作規(guī)則，設(shè)計需要集體討論和分工完成的任務(wù)，如“整理易錯字音清單”“分析人物形象對比表”，讓每個學(xué)生都能參與其中；三是引入“個性化輔導(dǎo)”機(jī)制，利用課后時間或課堂碎片時間，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，幫助他們解決具體問題。此外，教師可以嘗試使用“思維導(dǎo)圖”“概念圖”等工具，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)深度理解；也可以引入“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，讓學(xué)生在課