《第11課短文二篇（《答謝中書書》《記承天寺夜游》）》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學科/課程名稱為初中語文，班級/年級為七年級（3）班，教學主題或章節(jié)為《第11課短文二篇（《答謝中書書》《記承天寺夜游》）》。聽課人姓名為王靜，聽課人職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在探討文言文教學在初中階段的實施策略，特別是如何通過比較閱讀的方式，引導學生理解兩篇短文在寫法和情感表達上的異同，以及如何通過情境創(chuàng)設激發(fā)學生的文本解讀興趣。兩篇課文均選自文言文經(jīng)典，前者展現(xiàn)山水之美，后者體現(xiàn)人生之趣，適合通過對比分析幫助學生掌握文言文的語言特點和審美意蘊，同時培養(yǎng)其文學鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“比較閱讀”展開，明確了本課時的主要教學目標：理解兩篇短文的寫作特色，體會作者的情感表達，并掌握文言文的基本句式和詞匯。教學資源準備充分，教材版本為部編版初中語文七年級上冊，教具包括黑板和粉筆，多媒體設備用于展示文本朗讀音頻和課文插圖，輔助學生直觀感受文本意境。教師提前制作了PPT，包含重點字詞解釋、課文背景介紹和比較閱讀的思考題，為課堂活動提供了系統(tǒng)性支持。

2.教學過程

開始階段，教師通過播放古琴曲《高山流水》導入新課，并提問：“同學們，這段音樂讓你聯(lián)想到怎樣的畫面？”引導學生初步建立“山水之美”的聯(lián)想，隨后自然過渡到《答謝中書書》，通過朗讀音頻讓學生感受文章的韻律美。展開階段，教師采用“對比閱讀法”展開教學。首先，分別講解兩篇課文的寫作背景和主旨，然后設計表格，引導學生從“景物描寫”“情感表達”“語言風格”三個維度進行比較。例如，在分析《答謝中書書》時，教師重點講解“高峰入云，清流見底”的寫法，結合多媒體展示廬山景色；而在《記承天寺夜游》中，則通過動畫演示月夜景色，幫助學生理解“庭下如積水空明”的比喻。教師還組織小組討論，要求學生分析兩文中“光”的描寫有何異同，多數(shù)學生能準確指出前者寫山光，后者寫月色，并從修辭手法角度進行解讀。結束階段，教師用“何為山水之樂，何為人生之趣”的問題引導學生總結，并布置作業(yè)：仿照《答謝中書書》寫一段景物描寫，或用《記承天寺夜游》的寫法描繪一次月夜經(jīng)歷。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問激發(fā)學生思考。例如，在講解《答謝中書書》時，教師提問：“文中哪些詞句體現(xiàn)了作者與自然融為一體的狀態(tài)？”學生回答“實是欲界之仙都”后，教師追問：“如何理解‘仙都’一詞？”引導學生深入理解文本內(nèi)涵。課堂討論中，教師鼓勵學生大膽發(fā)言，對有創(chuàng)意的見解給予肯定，如一名學生提出《記承天寺夜游》中“但少閑人如吾兩人者耳”暗含作者孤高心態(tài)，教師立即表揚其解讀深度。學生參與度較高，尤其在小組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學生能圍繞問題發(fā)言，但部分內(nèi)向?qū)W生較少主動表達，教師通過點名和眼神鼓勵的方式促進其參與。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)，學生注意力集中，能主動觀察畫面并與文本內(nèi)容聯(lián)系。在小組討論中，學生合作態(tài)度良好，共同分析文本，部分小組還制作了思維導圖，清晰呈現(xiàn)兩文的比較結果。專注度方面，整體表現(xiàn)優(yōu)秀，但個別學生偶爾出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過走近或輕拍提醒的方式恢復其注意力。合作學習效果顯著，如分析“光”的描寫時，學生能分工合作，有的負責《答謝中書書》，有的負責《記承天寺夜游》，匯報時能清晰展示各自findings。不足之處在于，部分學生仍依賴教師講解，自主探究能力有待提升。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生遵守課堂規(guī)則，教師通過明確的教學指令和巡視維持秩序。時間分配合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結束階段10分鐘，作業(yè)布置3分鐘，符合教學計劃。課堂節(jié)奏控制得當，教師根據(jù)學生反應調(diào)整語速，如發(fā)現(xiàn)學生討論熱烈時，適當延長討論時間；在講解難點時放慢語速，確保學生理解。偶有學生私下交流，教師通過眼神示意或走近提醒，不影響整體教學進度。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術有效支持了教學效果。多媒體設備播放的朗讀音頻幫助學生掌握文言文韻律，PPT展示的文本結構和比較表格簡化了知識呈現(xiàn)，提高了學生理解效率。動畫演示的月夜景色直觀呈現(xiàn)了《記承天寺夜游》的意境，增強了文本感染力。教師還利用班級群發(fā)布預習資料，提前讓學生熟悉文本，為課堂學習奠定基礎。但技術使用存在小問題，如PPT中一處圖片加載緩慢，影響了課堂時間，教師迅速切換到備用方案，展現(xiàn)了應變能力。總體而言，技術工具的應用提升了課堂的趣味性和互動性，但需注意設備調(diào)試和資源優(yōu)化，避免技術故障干擾教學。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標明確且適切，圍繞“比較閱讀《答謝中書書》與《記承天寺夜游》，理解兩文在寫法、情感及語言特色上的異同，掌握文言文的基本句式和詞匯，培養(yǎng)文學鑒賞能力”展開。從課堂觀察和后續(xù)反饋來看，教學目標基本達成。學生能夠通過對比分析，識別出兩篇短文在景物描寫（前者側重全景動態(tài)，后者聚焦局部靜態(tài)）、用詞（前者色彩鮮明，后者簡潔傳神）和情感表達（前者熱愛自然、向往隱逸，后者曠達自適、帶有些許孤寂）上的差異。例如，在小組討論中，多數(shù)學生能準確指出《答謝中書書》的“總-分-總”結構和《記承天寺夜游》的“移步換景”手法。對于文言文知識點的掌握，如“實是欲界之仙都”“庭下如積水空明”等句子的翻譯和賞析，學生整體表現(xiàn)良好，課堂練習正確率超過85%。情感態(tài)度方面，通過教師引導和情境創(chuàng)設，學生對山水之樂和人生之趣有了初步體會，部分學生在作業(yè)中展現(xiàn)了對自然和生活的熱愛。目標達成度的評估依據(jù)包括課堂提問的回答情況、小組討論的成果、以及課后作業(yè)的完成質(zhì)量。然而，目標設定中關于“掌握文言文基本句式”的要求，部分學生掌握不夠牢固，需要在后續(xù)教學中加強。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。在教學中，教師通過多媒體展示、朗讀示范和對比表格，幫助學生直觀理解文本內(nèi)容。例如，通過動畫演示《記承天寺夜游》的月夜景色，學生能更好地把握“月色如水”的比喻，并結合文本分析其修辭效果。在講解重點字詞時，教師采用“語境分析法”，如解釋“猿鳥亂鳴”中的“亂”字，學生能結合上下文理解為“喧鬧”，而非簡單譯為“雜亂”。技能掌握方面，學生的文言文翻譯能力和賞析能力有所提升。在小組合作中，學生嘗試用現(xiàn)代漢語還原文意，如“自康樂以來，未復有能與其奇者”的翻譯，多數(shù)學生能表達為“自南朝謝靈運以來，再沒有能欣賞這種奇景的人”，教師對翻譯中的“與”字用法進行點撥，加深了學生的理解。課堂練習環(huán)節(jié)，學生能準確填寫兩篇課文的重點實詞和虛詞，如《答謝中書書》中的“實”“欲”“見”，《記承天寺夜游》中的“遂”“但”“耳”。但部分學生在文言句式轉換上仍顯吃力，如將“如”字句轉換為現(xiàn)代漢語時，表述不夠規(guī)范，反映出對文言句式結構掌握不夠深入。此外，學生對兩文寫作背景的了解程度不均，少數(shù)學生仍需教師補充講解。知識掌握的評估還包括學生對作業(yè)的完成情況，如仿寫作業(yè)中，部分學生能模仿《答謝中書書》的句式描寫景物，但語言表達略顯稚嫩，需要進一步練習?？傮w而言，知識掌握度較高，但需關注個體差異，針對性輔導。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在促進學生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感方面，通過教師對文本意境的渲染和學生間的討論交流，學生對山水之美和人生之趣有了更深的感受。例如，在分析《答謝中書書》時，教師提問“作者為何稱自己為‘仙都之民’？”，學生紛紛表達對自然之美的向往，部分學生分享了自己游玩山水的經(jīng)歷，課堂氣氛活躍。在《記承天寺夜游》的教學中，教師引導學生體會蘇軾雖處貶謫之境卻依然保持曠達的心境，學生通過角色扮演的方式，模擬蘇軾月夜漫步的場景，加深了對作者情感的理解。態(tài)度方面，比較閱讀的教學設計培養(yǎng)了學生的批判性思維。通過對比兩文的寫法和主旨，學生認識到同一主題可以有不同的表達方式，如山水之樂在《答謝中書書》中表現(xiàn)為直接的贊美，而在《記承天寺夜游》中則融入了人生感慨。這種比較促使學生更開放地看待文學作品的多樣性。價值觀方面，兩篇短文都體現(xiàn)了作者對生活的熱愛和對精神世界的追求，課堂討論中，學生能聯(lián)系自身實際，思考如何在平凡生活中發(fā)現(xiàn)美、保持樂觀。如一名學生在總結時提到：“雖然我不能像蘇軾那樣經(jīng)歷大起大落，但可以通過閱讀這樣的文章，提升自己的精神境界。”這種正向的價值觀引導值得肯定。然而，情感態(tài)度的培養(yǎng)仍需長期滲透，部分學生在討論時仍較被動，需要更多激勵性措施。此外，兩文的思想內(nèi)涵較為深刻，如《記承天寺夜游》中“閑人”的解讀，學生理解多停留在表面，未能深入思考其背后的人生哲學，這提示教師在后續(xù)教學中需進一步挖掘文本的深層意蘊?？傮w而言，本課時在情感態(tài)度價值觀方面的引導是積極的，但需結合學生年齡特點，逐步深化。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)出較高的教學設計水平和課堂實施效果。授課教師李明具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學經(jīng)驗，能夠圍繞教學目標，通過系統(tǒng)的教學設計引導學生深入理解《答謝中書書》和《記承天寺夜游》兩篇經(jīng)典短文。最突出的優(yōu)點在于教學目標明確，且能緊密圍繞“比較閱讀”這一核心展開，通過多維度的對比分析，有效幫助學生構建了對兩文在寫法、情感及語言特色上的認知框架。課堂導入環(huán)節(jié)巧妙，利用古琴曲《高山流水》創(chuàng)設情境，迅速將學生帶入山水之美的意境，為后續(xù)文本學習奠定了良好的情感基礎。展開階段的教學設計科學合理，教師善于運用多媒體技術和對比表格等輔助工具，將抽象的文言文知識形象化、結構化，降低了學生的學習難度。例如，通過動畫演示月夜景色，直觀呈現(xiàn)《記承天寺夜游》的幽靜氛圍，學生能更直觀地把握文本意境；對比表格則幫助學生清晰梳理兩文在景物描寫、用詞風格和情感表達上的異同，促進了深度理解。教學方法的選擇與應用靈活多樣，既有教師的精講點撥，又有學生的合作探究，體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。小組討論環(huán)節(jié)組織有序，學生參與度高，能夠圍繞教師提出的問題進行積極思考和實踐，部分學生還能提出獨到見解，展現(xiàn)出良好的語文素養(yǎng)和思辨能力。師生互動頻繁且有效，教師通過提問、追問、表揚等方式，及時了解學生的學習狀態(tài)，并給予針對性的指導，課堂氛圍民主、和諧，學生的學習積極性得到有效激發(fā)。學生學習狀態(tài)整體積極，專注度高，合作學習氛圍濃厚，能夠主動參與文本解讀和討論，展現(xiàn)出對文言文學習的興趣和熱情。課堂管理方面，教師能夠有效掌控課堂節(jié)奏，時間分配合理，教學環(huán)節(jié)銜接流暢，課堂紀律良好，體現(xiàn)了教師良好的教學調(diào)控能力?，F(xiàn)代教育技術的應用恰當且有效，多媒體設備和PPT等工具的使用，不僅豐富了教學手段，也提升了教學的趣味性和直觀性，對教學效果的提升起到了積極作用。綜上所述，本節(jié)課是一次成功的文言文教學實踐，為初中階段的文言文教學提供了有益的參考。

2.改進建議

盡管本節(jié)課展現(xiàn)出諸多優(yōu)點，但仍存在一些可改進之處，旨在進一步提升教學質(zhì)量。首先，在知識點的深挖上可以進一步加強。雖然學生對兩文的基本內(nèi)容和文化背景有了較好的理解，但在文言句式和虛詞用法等語言層面的掌握上，部分學生仍顯薄弱。例如，在翻譯練習中，學生對“如”“而”“遂”等虛詞的靈活運用能力有待提升。建議教師在后續(xù)教學中，可以增加針對性的句式訓練和虛詞辨析環(huán)節(jié)，如設計“一詞多義”的辨析題，或讓學生嘗試用不同的虛詞表達相同的含義，通過對比練習加深理解。此外，對于文言文的基本句式，如判斷句、被動句、省略句等，可以結合具體課文進行歸納總結，幫助學生建立系統(tǒng)性的認知框架。其次，在情感態(tài)度價值觀的引導上，可以更加深入和個性化。雖然教師通過文本解讀引導學生體會山水之樂和人生之趣，但對于兩文中蘊含的更深層次的思想內(nèi)涵，如《答謝中書書》中人與自然的和諧統(tǒng)一觀，以及《記承天寺夜游》中曠達的人生態(tài)度與人生哲理，學生的理解多停留在表面。建議教師可以設計更具啟發(fā)性的問題，引導學生進行深度思考。例如，在《記承天寺夜游》中，除了關注“閑人”的表層含義，還可以引導學生探討蘇軾在貶謫背景下仍能保持曠達的原因，以及這種曠達對現(xiàn)代人的啟示。此外，可以鼓勵學生結合自身經(jīng)歷和生活體驗，談談對“山水之樂”和“人生之趣”的理解，使價值觀引導更加貼近學生實際，更具感染力。第三，在學生自主探究能力的培養(yǎng)上，可以給予更多支持。雖然小組討論環(huán)節(jié)學生參與度高，但在討論過程中，部分小組仍依賴教師的引導，自主探究的空間有限。建議教師可以在課前布置更具挑戰(zhàn)性的預習任務，如要求學生搜集兩文的寫作背景資料，或?qū)Ρ绕渌鑼懮剿蛟律墓旁娢模瑸檎n堂討論提供更充分的準備。在課堂討論中，教師可以適當減少直接干預，更多地扮演組織者和引導者的角色，鼓勵學生提出問題、解決問題，甚至進行辯論，通過“問題鏈”的方式激發(fā)學生的思維。例如，在比較兩文的寫法時，可以設計一系列遞進式的問題：“兩文都描寫了夜色，它們的共同點是什么？不同點呢？”“作者分別運用了哪些修辭手法？這些手法有什么表達效果？”“如果讓你用現(xiàn)代文描繪這兩幅畫面，你會如何寫？”通過層層深入的問題設計，引導學生逐步深入文本。最后，在課堂時間的分配上，可以更加精細化。雖然教師整體把握了課堂節(jié)奏，但在某些環(huán)節(jié)，如小組討論的總結匯報時間，個別學生發(fā)言稍顯冗長，略微影響了后續(xù)教學進度。建議教師在設計教學環(huán)節(jié)時，對每個環(huán)節(jié)的時間進行更精確的預估，并設置明確的發(fā)言時間限制。在小組討論匯報環(huán)節(jié)，可以采用“代表發(fā)言”或“輪流發(fā)言”的方式，確保更多學生有機會表達，同時控制發(fā)言時間。此外，對于課堂練習和作業(yè)布置，也可以更加精準化，針對不同層次的學生設計不同難度的任務，既保證基礎知識的掌握，也為學有余力的學生提供挑戰(zhàn)空間。通過這些改進措施，可以進一步提升文言文教學的深度和廣度，促進學生的全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤，以促進教師持續(xù)成長。后續(xù)跟蹤不僅是評估改進效果的需要，更是提供持續(xù)支持和幫助教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。計劃采取以下具體措施：首先，安排一次課后交流，與授課教師李明進行深入溝通。在交流中，不僅肯定本節(jié)課的優(yōu)點，更要針對改進建議中的具體問題，如文言句式訓練、情感態(tài)度引導、學生自主探究能力培養(yǎng)等方面，與她共同探討可行的改進策略和具體實施方法。交流時，可以分享其他教師的優(yōu)秀教學案例，或提供相關的教學資源，如經(jīng)典文言文教學設計、學生活動方案等，為她