一年級數(shù)學(xué)上冊聽評課記錄《3.3第幾》8-人教版一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為數(shù)學(xué)，課程名稱為一年級數(shù)學(xué)上冊，班級為一年級（3）班，教學(xué)主題為“3.3第幾”，使用教材為人民教育出版社2022年版一年級數(shù)學(xué)上冊。聽課人李明，職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注新課標(biāo)的落實和學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。本節(jié)課圍繞“序數(shù)”概念展開，通過生活情境幫助學(xué)生理解“第幾”的含義，并學(xué)會正確使用序數(shù)詞表達(dá)位置順序，同時滲透數(shù)感和空間觀念的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容與教材編排緊密相關(guān)，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點，注重直觀教學(xué)和活動體驗，旨在通過游戲和實際操作強化學(xué)生對序數(shù)的認(rèn)識。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“認(rèn)識序數(shù)”和“正確表達(dá)位置順序”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、彩色貼紙、數(shù)字卡片、多媒體課件等。教材作為主要載體，貼紙和卡片用于直觀演示，多媒體課件輔助情境創(chuàng)設(shè)，資源搭配合理，符合低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)的特點。教具擺放有序，便于課堂操作，但部分?jǐn)?shù)字卡片設(shè)計較大，未能充分利用學(xué)具空間，存在改進(jìn)空間。

2.教學(xué)過程：

*開始階段：教師以“動物園導(dǎo)覽”情境導(dǎo)入，通過多媒體展示動物園地圖，提問“小兔子住在第幾號房子？”引導(dǎo)學(xué)生觀察并回答。導(dǎo)入方式生動有趣，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，但提問時未明確“第幾”的指向性，導(dǎo)致部分學(xué)生混淆“第幾”與“第幾個”，需進(jìn)一步強調(diào)概念差異。

*展開階段：教師采用“操作—講解—練習(xí)”相結(jié)合的方法。首先讓學(xué)生用貼紙在白板上擺放動物排隊場景，自主表達(dá)“小貓排在第幾”，隨后講解序數(shù)詞的讀法，并通過數(shù)字卡片游戲鞏固認(rèn)知。教學(xué)方法靈活，但小組合作環(huán)節(jié)分工不明確，部分學(xué)生出現(xiàn)爭執(zhí)，教師未能及時調(diào)整，導(dǎo)致活動效率降低。后續(xù)練習(xí)設(shè)計由淺入深，如“找座位”“排隊買糖葫蘆”等，但題目難度遞進(jìn)不明顯，對學(xué)困生的支持不足。

*結(jié)束階段：教師以“今天我們學(xué)習(xí)了什么”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，并布置“回家找一找家里的物品順序”的實踐作業(yè)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)過于簡單，未能有效梳理知識脈絡(luò)，作業(yè)設(shè)計雖有實踐性，但缺乏層次性，未能兼顧不同能力學(xué)生的發(fā)展需求。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問和指令引導(dǎo)學(xué)生，但互動形式單一，多為教師主導(dǎo)的單向反饋。如“小麗，你來說說”“這個誰會讀”等，學(xué)生回答機會均等，但缺乏鼓勵性評價，部分內(nèi)向?qū)W生表現(xiàn)被動。課堂中教師對錯誤回答的糾正較為直接，如“不對，是第3個”，未引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯誤，不利于思維發(fā)展。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：大部分學(xué)生保持積極狀態(tài)，尤其在貼紙操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，能主動參與活動。但課堂中頻繁出現(xiàn)小動作和交頭接耳現(xiàn)象，說明教師對課堂節(jié)奏的把控不足。合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生主導(dǎo)討論，學(xué)困生參與度低，教師雖嘗試分組，但未根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行合理搭配，影響合作效果。專注度方面，前20分鐘學(xué)生參與度高，后半段因練習(xí)重復(fù)性增強，部分學(xué)生出現(xiàn)注意力分散。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律整體良好，教師通過表揚和指令維持秩序，但對學(xué)生違反規(guī)則的批評過于嚴(yán)厲，如“第4排第3個同學(xué)別說話”，影響課堂氛圍。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時較長，導(dǎo)致練習(xí)時間不足，部分教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)成。節(jié)奏控制方面，活動過渡生硬，如從貼紙操作直接跳至卡片游戲，未留緩沖時間，學(xué)生適應(yīng)困難。

6.教學(xué)技術(shù)使用：多媒體課件有效創(chuàng)設(shè)了動物園情境，動態(tài)演示排隊順序，增強直觀性。但PPT頁面切換頻繁，部分動畫效果干擾認(rèn)知，如數(shù)字跳動時學(xué)生注意力被分散。數(shù)字卡片作為傳統(tǒng)教具與多媒體結(jié)合較好，但電子白板交互功能未充分利用，如拖拽數(shù)字卡牌排序等，技術(shù)支持作用有限。技術(shù)使用未體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，未能根據(jù)學(xué)生回答實時調(diào)整課件內(nèi)容。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“認(rèn)識序數(shù)，能正確表達(dá)物體的排列順序”，目標(biāo)明確且符合一年級學(xué)生的認(rèn)知水平。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生通過情境活動和操作練習(xí)，初步掌握了序數(shù)的概念，能夠用“第1”“第2”等詞語描述簡單情境中的位置。但預(yù)設(shè)目標(biāo)中對“理解序數(shù)與基數(shù)區(qū)別”的要求未充分體現(xiàn)，課堂中教師雖提及“是第幾個”而非“有幾個”，但未設(shè)計針對性練習(xí)強化辨析，導(dǎo)致部分學(xué)生在復(fù)雜情境中仍出現(xiàn)混淆。目標(biāo)達(dá)成度整體良好，但對難點目標(biāo)的關(guān)注不足，影響知識的深度理解。目標(biāo)適切性方面，教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系緊密，如排隊、找座位等場景真實可感，符合低年級學(xué)生以具體形象思維為主的特點，但部分練習(xí)設(shè)計略顯模式化，未能充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機，對目標(biāo)的達(dá)成有輕微制約。

2.知識掌握：學(xué)生對序數(shù)的基本含義掌握較好，尤其在直觀操作環(huán)節(jié)，如貼紙排列任務(wù)中，多數(shù)學(xué)生能按指令擺放并說出“小猴在第3個位置”，反映出對“序數(shù)表示順序”的理解。但知識記憶的持久性有待觀察，課堂末尾的快速搶答中，學(xué)生對“第5個”等稍復(fù)雜的序數(shù)識別率下降，提示記憶鞏固環(huán)節(jié)需加強。技能掌握方面，正確使用序數(shù)詞表達(dá)的能力初步形成，但存在方向性錯誤，如“從左往右數(shù)”和“從右往左數(shù)”時，部分學(xué)生混淆“第n個”與“倒數(shù)第n個”，說明教師對空間方位的引導(dǎo)不足。教材中“序數(shù)與基數(shù)聯(lián)系”的滲透點（如“第3個蘋果”與“3個蘋果”的區(qū)別）未在課堂中涉及，知識體系的完整性欠缺。練習(xí)設(shè)計以重復(fù)性口答為主，缺乏變式訓(xùn)練，如“第3排第2個是什么顏色”等二維空間問題，學(xué)生解決困難，技能遷移能力較弱。

3.情感態(tài)度價值觀：課堂氛圍整體積極，教師通過游戲化教學(xué)和及時表揚，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生展現(xiàn)出主動探索的意愿。合作學(xué)習(xí)中，小組間的互助行為有所體現(xiàn)，如優(yōu)等生幫助糾正學(xué)困生說錯序數(shù)的情況，但教師對合作規(guī)則的強調(diào)不足，導(dǎo)致個別小組出現(xiàn)分工不均的問題。情感態(tài)度方面，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度總體端正，但對錯誤答案的接受度不高，教師“直接否定”的反饋方式，可能抑制部分學(xué)生的自信心。價值觀培養(yǎng)方面，教師通過“幫助小動物排隊”等情境滲透了有序意識，但未進(jìn)一步引導(dǎo)至生活中的規(guī)則意識（如上下樓梯靠右行），價值觀的滲透較淺。課堂中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)文化較少，如序數(shù)在歷史或生活中的應(yīng)用未提及，對學(xué)生長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有限。部分學(xué)生因操作機會不足而出現(xiàn)沮喪情緒，說明教師對個體差異的關(guān)注不足，未能通過差異化活動滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的“今天我們學(xué)會了什么”流于形式，學(xué)生總結(jié)的主動性未被充分調(diào)動，自我評價和反思能力的培養(yǎng)缺失。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體呈現(xiàn)了符合一年級學(xué)情的趣味性教學(xué)特點，教師能夠圍繞“第幾”這一核心概念，通過生活化情境和動手操作，引導(dǎo)學(xué)生初步建立序數(shù)認(rèn)知。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的直觀性和活動設(shè)計的參與性，彩色貼紙、多媒體動畫等教具有效降低了抽象概念的理解難度，學(xué)生在“動物園導(dǎo)覽”“排隊買糖葫蘆”等活動中表現(xiàn)出較高的積極性。教師對課堂節(jié)奏的把控基本合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)尤為成功，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和表達(dá)欲望。然而，課堂也存在若干不足，主要體現(xiàn)在對數(shù)學(xué)本質(zhì)問題的挖掘不夠深入，如序數(shù)與基數(shù)的區(qū)別、二維空間序數(shù)的理解等關(guān)鍵點處理草率；師生互動模式單一，對學(xué)困生的個別化指導(dǎo)不足；以及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用停留在輔助展示層面，未能充分發(fā)揮其數(shù)據(jù)分析和個性化反饋的優(yōu)勢?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)有亮點但待完善的常態(tài)課，體現(xiàn)了青年教師對低年級教學(xué)特點的把握能力，改進(jìn)空間明確。

2.改進(jìn)建議：

*教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容層面：建議在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，增設(shè)“序數(shù)與基數(shù)辨析”的專項練習(xí)，如“圈出第3個圓形，但不是第3個”等對比性題目，幫助學(xué)生建立概念差異。同時，可適當(dāng)拓展二維空間序數(shù)的認(rèn)知，通過“教室座位圖”“棋盤格”等情境，逐步提升難度，為后續(xù)學(xué)習(xí)“幾和第幾”做鋪墊。教學(xué)內(nèi)容的層次性需加強，如在基礎(chǔ)練習(xí)后增加“找不同”等思維挑戰(zhàn)題，兼顧不同認(rèn)知水平學(xué)生。

*教學(xué)方法與互動層面：建議優(yōu)化師生互動模式，采用“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么小兔子是第1個？如果它跑到隊伍后面，還是第1個嗎？”，通過追問深化理解。小組合作環(huán)節(jié)需明確分工規(guī)則，可設(shè)置“記錄員”“檢查員”等角色，教師巡視時重點關(guān)注學(xué)困生參與情況，提供腳手架式支持。對錯誤回答的處理應(yīng)改為啟發(fā)式糾正，如“誰有不同的想法？能說說為什么嗎？”，保護(hù)學(xué)生的表達(dá)自信。

*課堂管理與技術(shù)使用層面：建議細(xì)化課堂紀(jì)律的隱性規(guī)則，如“安靜傾聽時眼睛看著老師”“發(fā)言先舉手”等，通過正向強化（如“第4組坐得很端正”）而非懲罰性批評來管理行為。技術(shù)使用上，建議利用電子白板的拖拽、標(biāo)記功能，讓學(xué)生動態(tài)操作數(shù)字卡牌排序，或開發(fā)簡單的互動答題軟件，實現(xiàn)答題情況的實時統(tǒng)計與反饋，使技術(shù)真正服務(wù)于差異化教學(xué)。

*情感態(tài)度與價值觀層面：建議在作業(yè)設(shè)計中增加實踐性任務(wù)，如“用家里的物品擺一擺，拍照片并標(biāo)注序數(shù)”，同時布置“尋找生活中的序數(shù)”的觀察任務(wù)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活體驗深度結(jié)合。課堂評價應(yīng)注重過程性，對學(xué)生的嘗試和進(jìn)步給予具體表揚，如“你剛才數(shù)得又快又準(zhǔn)”“這個想法很有創(chuàng)意”，并鼓勵學(xué)生互評互助。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排二次聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點關(guān)注以下方面：

*是否落實了序數(shù)與基數(shù)辨析的教學(xué)設(shè)計？

*師生互動是否從單向提問轉(zhuǎn)向多向交流？

*學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中是否獲得有效支持？

*現(xiàn)代教育技術(shù)是否用于實時