第六單元作文寫作語(yǔ)言簡(jiǎn)明聽評(píng)課記錄--部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元作文寫作《語(yǔ)言簡(jiǎn)明》，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班。本課時(shí)旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言簡(jiǎn)明的寫作技巧，通過(guò)實(shí)例分析和課堂練習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。聽課人李明，擔(dān)任教研組長(zhǎng)，本次聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師在寫作指導(dǎo)中的方法運(yùn)用和學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“語(yǔ)言簡(jiǎn)明”的核心概念展開，分為概念講解、例文分析、課堂練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。教材使用得當(dāng)，重點(diǎn)突出了第六單元的寫作要求，并補(bǔ)充了古今中外的典型例句。教具準(zhǔn)備包括多媒體課件和黑板，多媒體展示了簡(jiǎn)潔與啰嗦句子的對(duì)比，有助于學(xué)生直觀理解。教具使用合理，但部分PPT設(shè)計(jì)略顯花哨，分散了學(xué)生注意力。

2.教學(xué)過(guò)程

開始階段，教師通過(guò)對(duì)比“簡(jiǎn)潔句”和“啰嗦句”的例子導(dǎo)入新課，如“他慢慢地、一步一步地走進(jìn)了教室”與“他走進(jìn)了教室”的對(duì)比，引發(fā)學(xué)生思考語(yǔ)言簡(jiǎn)明的重要性。導(dǎo)入方式生動(dòng)，但時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，占用了后續(xù)講解時(shí)間。展開階段，教師采用講授與討論結(jié)合的方式，先講解語(yǔ)言簡(jiǎn)明的三個(gè)原則（避免重復(fù)、刪除無(wú)關(guān)信息、用詞準(zhǔn)確），再結(jié)合教材中的例文《老王》片段進(jìn)行分析。學(xué)生參與討論時(shí)，部分小組能準(zhǔn)確指出冗余詞語(yǔ)，但整體分析深度不足。教師未能及時(shí)追問(wèn)，導(dǎo)致討論流于表面。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生修改一段啰嗦的日記，但未提供具體指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)從下手。結(jié)束階段，教師總結(jié)要點(diǎn)并布置作業(yè)，但未安排當(dāng)堂反饋，影響學(xué)習(xí)效果。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生思考，但互動(dòng)質(zhì)量有待提升。教師多采用封閉式提問(wèn)（如“這句話是否簡(jiǎn)明？”），學(xué)生回答多為“是”或“否”，缺乏深度分析。部分學(xué)生因膽怯未發(fā)言，課堂互動(dòng)呈現(xiàn)“教師主導(dǎo)、少數(shù)學(xué)生參與”的格局。教師對(duì)學(xué)生的回答缺乏個(gè)性化評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生積極性下降。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體不高，約三分之二學(xué)生專注聽講，但其余學(xué)生或玩手機(jī)，或與同桌閑聊。課堂練習(xí)時(shí)，多數(shù)學(xué)生敷衍了事，僅簡(jiǎn)單刪減幾個(gè)字，未體現(xiàn)對(duì)簡(jiǎn)明原則的理解。小組合作學(xué)習(xí)效果差，部分小組分工不均，個(gè)別學(xué)生完全依賴他人。教師未進(jìn)行分組指導(dǎo)，導(dǎo)致合作流于形式。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，但后半程因教師講解過(guò)多，學(xué)生注意力分散，出現(xiàn)小范圍騷動(dòng)。時(shí)間分配不合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間不足。課堂節(jié)奏控制不佳，教師講解時(shí)語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生難以記錄要點(diǎn)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體展示對(duì)比句子，但PPT設(shè)計(jì)存在動(dòng)畫過(guò)多的問(wèn)題，干擾了學(xué)生的思考。部分PPT內(nèi)容未與板書結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生難以建立知識(shí)體系。技術(shù)使用雖直觀，但未能充分發(fā)揮技術(shù)支持作用，應(yīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)以服務(wù)教學(xué)目標(biāo)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解語(yǔ)言簡(jiǎn)明的概念，掌握三個(gè)原則，并能初步修改啰嗦的句子”，目標(biāo)明確且符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，大部分學(xué)生能夠說(shuō)出語(yǔ)言簡(jiǎn)明的含義，并能識(shí)別出一些明顯的冗余信息，初步達(dá)到了知識(shí)層面的目標(biāo)。然而，目標(biāo)中對(duì)“用詞準(zhǔn)確”原則的深入理解和應(yīng)用要求未能充分體現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)際修改練習(xí)中暴露出對(duì)該原則認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。此外，目標(biāo)未涉及情感態(tài)度層面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作興趣和自信心方面提升有限。整體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度約為70%，部分目標(biāo)達(dá)成效果較好，但存在明顯短板。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言簡(jiǎn)明的基本概念掌握較好，通過(guò)教師提供的對(duì)比例句和講解，約80%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分簡(jiǎn)潔句和啰嗦句，并復(fù)述出避免重復(fù)、刪除無(wú)關(guān)信息和用詞準(zhǔn)確的原則。但在知識(shí)記憶的深度上存在差異，部分學(xué)生僅停留在表面記憶，未能靈活運(yùn)用。例如，在分析《老王》片段時(shí)，多數(shù)學(xué)生能指出重復(fù)用詞的例子，但對(duì)刪除無(wú)關(guān)信息的原則理解不透徹，導(dǎo)致修改時(shí)遺漏關(guān)鍵要素。技能掌握方面，學(xué)生修改句子的能力普遍較弱，課堂練習(xí)中僅有少數(shù)學(xué)生能完整地按照簡(jiǎn)明原則進(jìn)行修改，大部分學(xué)生僅進(jìn)行了簡(jiǎn)單的刪減，未考慮邏輯銜接和表達(dá)效果。教師雖提供了修改方法，但未進(jìn)行示范性修改，導(dǎo)致學(xué)生缺乏直觀指導(dǎo)。知識(shí)掌握的離散性較大，優(yōu)秀學(xué)生能較好地理解并應(yīng)用，但中等及以下學(xué)生仍停留在模仿層面，缺乏獨(dú)立分析能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)不足，未能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，寫作興趣培養(yǎng)缺失，教師以講解和修改為主，未設(shè)計(jì)激發(fā)興趣的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸情緒。其次，自信心未能得到提升，課堂互動(dòng)以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生回答問(wèn)題后缺乏鼓勵(lì)性反饋，長(zhǎng)此以往可能影響其表達(dá)意愿。此外，課堂缺乏對(duì)文化傳承和語(yǔ)言美學(xué)的滲透，未引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言簡(jiǎn)明不僅是寫作技巧，更是中華文化的體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)流于形式。部分學(xué)生在討論時(shí)表現(xiàn)出被動(dòng)，反映出教師未能有效調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與積極性。雖然教師強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言簡(jiǎn)明的重要性，但未結(jié)合實(shí)際案例或生活場(chǎng)景，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生情感共鳴。整體來(lái)看，情感態(tài)度價(jià)值觀的達(dá)成度極低，教學(xué)效果局限于知識(shí)傳遞，未能實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象一般，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但課堂效率和深度均有待提升。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師對(duì)教材內(nèi)容的把握較為準(zhǔn)確，能夠圍繞“語(yǔ)言簡(jiǎn)明”這一核心概念展開教學(xué)，并提供了對(duì)比鮮明的例句幫助學(xué)生理解。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較為新穎，通過(guò)對(duì)比句式引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)了部分學(xué)生的探究興趣。此外，教師對(duì)課堂紀(jì)律的管理較為有效，大部分時(shí)間維持了良好的教學(xué)秩序，為知識(shí)傳授創(chuàng)造了基本條件。然而，課堂的互動(dòng)性不足，學(xué)生參與度不高，多數(shù)時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教學(xué)節(jié)奏掌控不佳，部分環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)練習(xí)時(shí)間緊張，影響了教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用存在優(yōu)化空間，PPT設(shè)計(jì)過(guò)于花哨，未能有效服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容?？傮w而言，本節(jié)課在知識(shí)傳授方面有一定成效，但在學(xué)生能力培養(yǎng)和課堂氛圍營(yíng)造方面存在明顯不足，屬于“知識(shí)清晰但能力轉(zhuǎn)化不足”的類型。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，增加情感態(tài)度和技能應(yīng)用維度。在知識(shí)目標(biāo)之外，應(yīng)設(shè)定能力目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)，如“嘗試在寫作中運(yùn)用語(yǔ)言簡(jiǎn)明的原則”“增強(qiáng)寫作自信心”“體會(huì)簡(jiǎn)潔語(yǔ)言的美感”等，使教學(xué)更具完整性。能力目標(biāo)應(yīng)具體可衡量，例如要求學(xué)生能獨(dú)立分析一段文字并修改啰嗦之處。

（2）調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化互動(dòng)環(huán)節(jié)。建議將部分講授時(shí)間轉(zhuǎn)化為學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，采用“小組競(jìng)賽”“病例診斷”等形式激發(fā)參與。例如，將課堂練習(xí)改為小組合作修改比賽，評(píng)選出“最佳簡(jiǎn)潔獎(jiǎng)”，增加趣味性。教師應(yīng)設(shè)計(jì)更多開放式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，如“除了刪除詞語(yǔ)，還有哪些方法使句子更簡(jiǎn)明？”鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考。

（3）改進(jìn)教學(xué)方法，注重示范引領(lǐng)。在技能掌握環(huán)節(jié)，教師應(yīng)增加示范性修改過(guò)程，邊修改邊講解思路，幫助學(xué)生建立清晰的操作模型。可引入“下水文”對(duì)比，展示學(xué)生易犯錯(cuò)誤及修改前后的差異，增強(qiáng)直觀性。對(duì)于修改能力較弱的學(xué)生，可設(shè)計(jì)分層任務(wù)，如先修改局部詞語(yǔ)，再嘗試完整段落。

（4）合理分配時(shí)間，控制教學(xué)節(jié)奏。導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，建議控制在3分鐘內(nèi)，確保后續(xù)環(huán)節(jié)有充足時(shí)間?？刹捎谩坝?jì)時(shí)挑戰(zhàn)”方式完成練習(xí)，如“5分鐘內(nèi)修改一段話”，營(yíng)造緊迫感。教師應(yīng)加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生錯(cuò)誤，避免因時(shí)間不足導(dǎo)致草草收?qǐng)觥?/p>

（5）優(yōu)化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用，減少干擾設(shè)計(jì)。PPT應(yīng)聚焦核心內(nèi)容，刪除多余動(dòng)畫和裝飾，采用簡(jiǎn)潔的模板?？衫盟季S導(dǎo)圖軟件展示語(yǔ)言簡(jiǎn)明的原則體系，或使用在線協(xié)作工具讓學(xué)生實(shí)時(shí)提交修改片段，增強(qiáng)技術(shù)支持的有效性。

（6）加強(qiáng)情感態(tài)度培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)積極氛圍。教師應(yīng)多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的每一次嘗試給予正面反饋?？梢朊液?jiǎn)潔美文，如魯迅、朱自清的片段，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn)明的藝術(shù)魅力，提升審美認(rèn)同。設(shè)計(jì)“一句話日記”等微型寫作練習(xí)，降低難度，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)備課深度，不僅要備知識(shí)點(diǎn)，更要備學(xué)生反應(yīng)和可能出現(xiàn)的難點(diǎn)?？啥嘤^摩優(yōu)秀同課異構(gòu)案例，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)策略。建立常態(tài)化教學(xué)反思機(jī)制，每節(jié)課后記錄成功點(diǎn)和改進(jìn)方向。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參與寫作教學(xué)專項(xiàng)研究，如“如何通過(guò)游戲化提升學(xué)生修改能力”，將理論研究與實(shí)踐結(jié)合。學(xué)校層面可提供專業(yè)發(fā)展支持，如邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座，組織教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)打磨活動(dòng)，形成互助成長(zhǎng)氛圍。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點(diǎn)觀察教師是否落實(shí)了上述建議，特別是互動(dòng)方式、時(shí)間分配和技術(shù)應(yīng)用方面的變化。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排同年級(jí)教師進(jìn)行返聽，提供同伴視角的評(píng)價(jià)和建議。返聽后組織教學(xué)研討，對(duì)比改進(jìn)前后的課堂表現(xiàn)，量化變化成效。

（2）提供個(gè)性化指導(dǎo)，針對(duì)教師薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)幫扶。如對(duì)互動(dòng)性不足的問(wèn)題，可推薦互動(dòng)教學(xué)策略手冊(cè)，并安排師徒結(jié)對(duì)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行示范引領(lǐng)。

（3）建立教學(xué)資源庫(kù)，分享優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和練習(xí)題。鼓勵(lì)教師上傳自己的改進(jìn)教案，形成集體智慧成果，供大家參考借鑒。

（4）開展微格教學(xué)活動(dòng)，讓教師針對(duì)特定問(wèn)