初中七年級語文下第二單元-《學(xué)習(xí)抒情》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，由張老師執(zhí)教，授課內(nèi)容為初中七年級語文下冊第二單元《學(xué)習(xí)抒情》，主題為“如何體會(huì)和表達(dá)情感”。聽課人為李老師，擔(dān)任初中語文教研組長，本次聽課旨在研究七年級語文情感教學(xué)策略，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生抒情能力的培養(yǎng)。本單元圍繞“情感表達(dá)”展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解抒情性文本的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)不同抒情方式，如直接抒情、間接抒情等，并通過實(shí)踐提升個(gè)人情感表達(dá)能力。張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)緊密圍繞單元目標(biāo)，通過文本分析和寫作練習(xí)，幫助學(xué)生掌握抒情技巧，符合新課標(biāo)對七年級學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的要求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“抒情方式的理解與運(yùn)用”展開，分為文本分析、寫作指導(dǎo)、課堂練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。教材使用為部編版七年級下冊語文教材，重點(diǎn)選取了《春》《背影》等經(jīng)典抒情片段作為分析案例，教具準(zhǔn)備包括黑板、粉筆，多媒體設(shè)備用于展示相關(guān)文字和圖片資料。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，既有文本基礎(chǔ)，又結(jié)合多媒體增強(qiáng)直觀性，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教具使用合理，如通過圖片展示《春》中的意象，幫助學(xué)生感受作者情感。

2.教學(xué)過程

開始階段，張老師以多媒體展示春天的圖片，通過提問“春天給你什么感受”導(dǎo)入新課，以生活化情境激發(fā)學(xué)生興趣，效果較好。展開階段，教師采用講授與討論結(jié)合的方法，首先講解抒情的基本方式（直接抒情、間接抒情），隨后選取《春》中的“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’”為例，引導(dǎo)學(xué)生分析其中蘊(yùn)含的喜悅之情。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的感受，部分學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開發(fā)言，課堂氛圍活躍。寫作指導(dǎo)部分，張老師提供寫作框架，如“選擇一個(gè)場景，用直接抒情和間接抒情分別描寫”，并展示范文片段供參考。結(jié)束階段，教師總結(jié)抒情的三種技巧（情景交融、對比、排比），布置作業(yè)要求學(xué)生以“雨”為題寫一段抒情文字，并強(qiáng)調(diào)“真情實(shí)感”的重要性。整個(gè)教學(xué)過程邏輯清晰，由淺入深，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“這段話用了什么修辭手法”“你有沒有類似的感受”等。學(xué)生參與度較好，約80%的學(xué)生在討論環(huán)節(jié)發(fā)言，部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，能準(zhǔn)確分析文本中的情感表達(dá)。教師對學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，如對理解錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行糾正，對有創(chuàng)意的想法給予肯定，互動(dòng)質(zhì)量較高。但仍有少數(shù)學(xué)生參與不足，可能因性格內(nèi)向或?qū)?nèi)容理解困難所致，教師可考慮增加小組合作等形式提升參與度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力集中，能主動(dòng)觀察圖片并聯(lián)想自身感受。在文本分析環(huán)節(jié)，學(xué)生能跟隨教師思路進(jìn)行思考，但部分學(xué)生在理解抽象抒情手法時(shí)出現(xiàn)困難，表現(xiàn)出一定程度的專注力分散。合作學(xué)習(xí)方面，教師安排了小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能就“如何描寫‘孤獨(dú)’”等問題展開交流，但小組分工和討論效率有待提升，部分小組僅少數(shù)學(xué)生發(fā)言。教師可嘗試通過角色扮演或情境模擬等方式增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感，提升學(xué)習(xí)效果。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢進(jìn)行非言語管理，有效維持秩序。時(shí)間分配基本合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，文本分析10分鐘，寫作指導(dǎo)8分鐘，總結(jié)作業(yè)布置7分鐘，剩余時(shí)間用于答疑，但多媒體展示環(huán)節(jié)稍顯過長，可適當(dāng)壓縮圖片切換時(shí)間。課堂節(jié)奏控制較好，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語速和內(nèi)容深度，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解困難時(shí)，增加舉例說明。但結(jié)尾環(huán)節(jié)略顯倉促，教師可能因時(shí)間不足而簡化總結(jié)，建議預(yù)留更多時(shí)間進(jìn)行梳理。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體設(shè)備展示了大量圖片和文字資料，如《春》中的意象圖示，幫助學(xué)生直觀感受文本情感。技術(shù)對教學(xué)效果有顯著支持作用，尤其是情景交融的講解部分，圖片與文字結(jié)合使抽象概念更易理解。但技術(shù)使用仍有提升空間，如部分PPT頁面文字較多，可優(yōu)化排版；教師可嘗試引入音頻或短視頻，增強(qiáng)抒情氛圍。此外，技術(shù)操作偶有延遲，建議課前調(diào)試設(shè)備，確保流暢使用?？傮w而言，技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容匹配度高，符合現(xiàn)代語文教學(xué)需求。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解抒情方式及其表達(dá)效果，初步掌握直接抒情、間接抒情等基本技巧，并能嘗試運(yùn)用到寫作中”展開，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和單元教學(xué)要求。通過課堂觀察和課后作業(yè)初步判斷，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在目標(biāo)達(dá)成度上，學(xué)生能夠說出直接抒情和間接抒情的基本概念，如能舉例說明《春》中“吹面不寒楊柳風(fēng)”屬于借景抒情，并能結(jié)合自身感受簡單分析情感表達(dá)。課堂互動(dòng)顯示，約75%的學(xué)生能夠積極參與討論，嘗試用自己的語言解釋抒情手法的運(yùn)用，表明對知識點(diǎn)的初步理解。但在情感表達(dá)的深度和準(zhǔn)確性上，部分學(xué)生仍顯不足，如對“情景交融”的理解停留在表面，未能深入體會(huì)作者如何通過景物描寫傳達(dá)情感。目標(biāo)達(dá)成存在個(gè)體差異，性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)和深度思考方面表現(xiàn)不足，這與教師提供的支持機(jī)會(huì)和難度設(shè)置有關(guān)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但需關(guān)注差異，強(qiáng)化對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的幫扶。

2.知識掌握

學(xué)生對抒情知識點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好，但對抽象概念的理解存在梯度差異。在知識掌握上，大部分學(xué)生能夠記住直接抒情（直抒胸臆）和間接抒情（借景抒情、托物言志等）的定義，并能結(jié)合文本片段進(jìn)行簡單辨析。教師通過實(shí)例講解和對比分析，如對比《春》中直接描寫“鳥兒叫”與《背影》中通過父親動(dòng)作暗示情感，有效幫助學(xué)生區(qū)分不同抒情方式的特點(diǎn)。但在技能掌握上，學(xué)生運(yùn)用能力有待提升。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能寫出簡單的抒情句子，但多停留在直接抒情的層面，對間接抒情的技巧運(yùn)用不夠熟練，如寫“雨”時(shí)僅用排比句表達(dá)悲傷，而未能通過景物描寫烘托氛圍。知識記憶方面，多數(shù)學(xué)生能復(fù)述本節(jié)課的核心知識點(diǎn)，但遺忘率較高，可能因缺乏系統(tǒng)梳理和鞏固練習(xí)所致。教師可通過分層作業(yè)和后續(xù)課程復(fù)習(xí)強(qiáng)化技能訓(xùn)練，如要求學(xué)生每周記錄一段間接抒情的句子，逐步積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。此外，教師對抒情技巧的講解可進(jìn)一步細(xì)化，如間接抒情中“對比”的具體運(yùn)用方式，避免學(xué)生理解混淆。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。通過課堂氛圍和學(xué)生反饋，可以看出學(xué)生在情感體驗(yàn)和表達(dá)方面有所提升。在情感態(tài)度上，教師通過多媒體展示和情境創(chuàng)設(shè)，如播放《春》的配樂詩朗誦，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感共鳴，部分學(xué)生表現(xiàn)出對自然和生活的熱愛。學(xué)生在討論環(huán)節(jié)分享個(gè)人經(jīng)歷時(shí)，能結(jié)合文本抒發(fā)自己的感受，如有學(xué)生提到“看到落葉也會(huì)想起《春》中的‘落紅不是無情物’”，表明情感遷移和內(nèi)化初步發(fā)生。態(tài)度方面，教師強(qiáng)調(diào)“真情實(shí)感”的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，部分學(xué)生課后主動(dòng)詢問寫作建議，顯示出對抒情寫作的興趣和積極性。價(jià)值觀培養(yǎng)方面，教師通過對比不同文本的抒情方式，如《春》的樂觀與《背影》的深沉，引導(dǎo)學(xué)生理解情感表達(dá)的多樣性，并認(rèn)識到真摯情感的價(jià)值。但仍有部分學(xué)生在情感表達(dá)中流于形式，未能深入挖掘個(gè)人體驗(yàn)，可能因缺乏生活積累或教師引導(dǎo)不足所致。建議教師后續(xù)可增加生活化寫作訓(xùn)練，如要求學(xué)生描寫一次家庭聚會(huì)中的情感變化，幫助學(xué)生建立情感與表達(dá)的連接。此外，教師可通過榜樣示范（如展示優(yōu)秀學(xué)生作文）增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的滲透較為自然，符合七年級學(xué)生的成長需求，但需進(jìn)一步強(qiáng)化情感體驗(yàn)與表達(dá)的深度結(jié)合。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容設(shè)計(jì)符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，較好地完成了單元教學(xué)任務(wù)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能將抽象的抒情理論教學(xué)與具體文本分析相結(jié)合，通過《春》《背影》等經(jīng)典片段的解讀，幫助學(xué)生直觀感受不同抒情方式的效果。課堂導(dǎo)入生動(dòng)，利用多媒體展示春天圖片，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴，體現(xiàn)了情境教學(xué)法在情感類文本教學(xué)中的優(yōu)勢。教學(xué)方法靈活，結(jié)合講授、討論、寫作指導(dǎo)等多種形式，既保證了知識的系統(tǒng)性傳遞，又給予了學(xué)生思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。師生互動(dòng)較為積極，教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生深入思考，部分學(xué)生能主動(dòng)分享個(gè)人見解，課堂氛圍較為活躍。此外，教師對抒情技巧的講解注重實(shí)用性和可操作性，如提供寫作框架和范文參考，體現(xiàn)了教學(xué)的前瞻性和實(shí)踐性?？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)思路清晰，重難點(diǎn)突出，師生狀態(tài)良好，是一次較為成功的語文教學(xué)實(shí)踐。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：首先，需加強(qiáng)個(gè)體差異化關(guān)注。目前課堂互動(dòng)中仍有部分學(xué)生參與不足，建議教師后續(xù)可增加小組合作學(xué)習(xí)的形式，通過結(jié)對幫扶或分組討論等方式，確保每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)和展示的機(jī)會(huì)。對于內(nèi)向或基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可設(shè)計(jì)更具引導(dǎo)性的問題鏈，或采用“兵教兵”的方式，鼓勵(lì)同伴互助，降低其表達(dá)壓力。其次，深化抽象概念的教學(xué)。學(xué)生對“情景交融”“對比”等抒情技巧的理解仍顯表面化，建議教師在講解時(shí)可引入更多感性材料，如播放相關(guān)視頻片段、展示對比強(qiáng)烈的圖片等，或設(shè)計(jì)對比閱讀環(huán)節(jié)，如選取兩段表達(dá)相似情感的文本進(jìn)行對比分析，幫助學(xué)生從感性層面深入理解抽象理論。此外，強(qiáng)化寫作實(shí)踐與反饋。本節(jié)課寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)較為簡略，學(xué)生實(shí)踐時(shí)間不足，建議后續(xù)可將寫作練習(xí)分解為多次小任務(wù)，如先進(jìn)行片段描寫，再擴(kuò)展成完整段落，并增加同伴互評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的寫作反饋應(yīng)更具體，指出優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)方向，而非簡單評價(jià)等級。最后，優(yōu)化技術(shù)使用策略。雖然多媒體輔助教學(xué)效果較好，但PPT頁面文字偏多、操作偶有延遲等問題仍需改進(jìn)。建議教師優(yōu)化課件設(shè)計(jì)，減少文字量，增加圖文并茂的排版；課前充分調(diào)試設(shè)備，確保運(yùn)行流暢；并探索更多技術(shù)手段，如利用互動(dòng)白板進(jìn)行即時(shí)批注，或引入AI寫作輔助工具，提供個(gè)性化寫作建議，提升技術(shù)支持教學(xué)的深度和廣度。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，安排二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注教師如何落實(shí)個(gè)體差異化教學(xué)策略，如觀察小組合作的有效性、對薄弱學(xué)生的具體幫扶方式等，并及時(shí)提供反饋。其次，開展專題研討，圍繞“抽象概念教學(xué)”和“寫作實(shí)踐設(shè)計(jì)”兩個(gè)主題，組織教研組集體備課，分享優(yōu)秀教學(xué)案例，共同探討解決方案。例如，可邀請有經(jīng)驗(yàn)的教師示范“情景交融”的分層教學(xué)設(shè)計(jì)，或組織寫作工作坊，指導(dǎo)學(xué)生如何積累生活素材、運(yùn)用抒情技巧。此外，提供專業(yè)發(fā)展資源支持，如