蘇少版音樂(lè)九年級(jí)上冊(cè)《陽(yáng)關(guān)三疊》聽(tīng)評(píng)課記錄1一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年10月26日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第三節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為音樂(lè)，班級(jí)/年級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為蘇少版音樂(lè)九年級(jí)上冊(cè)《陽(yáng)關(guān)三疊》。

聽(tīng)課人姓名為王華，聽(tīng)課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、音頻播放設(shè)備、多媒體課件等。教材處理得當(dāng)，對(duì)《陽(yáng)關(guān)三疊》的背景資料、音樂(lè)要素進(jìn)行了重點(diǎn)標(biāo)注。教具方面，準(zhǔn)備了古箏或琵琶等傳統(tǒng)樂(lè)器模型，便于學(xué)生直觀感受音樂(lè)。多媒體課件制作精美，包含樂(lè)譜、音頻片段、相關(guān)圖片（如敦煌壁畫(huà)、唐代長(zhǎng)安城等），能夠有效輔助教學(xué)。

2.教學(xué)過(guò)程：

開(kāi)始階段：教師通過(guò)播放《陽(yáng)關(guān)三疊》音頻片段，結(jié)合唐代詩(shī)人王維的《送元二使安西》進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌與音樂(lè)的關(guān)聯(lián)。導(dǎo)入方式生動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)“這首曲子為什么叫《陽(yáng)關(guān)三疊》？”“它在哪些情境下被廣泛傳唱？”激發(fā)學(xué)生興趣，效果良好。

展開(kāi)階段：教師采用講授法、討論法相結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)。首先講解《陽(yáng)關(guān)三疊》的歷史背景，分析其旋律特點(diǎn)（如重復(fù)性、節(jié)奏平穩(wěn)等），并播放不同版本的演繹（如古箏版、合唱版），讓學(xué)生比較差異。在討論環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)“如何理解‘陽(yáng)關(guān)’在詩(shī)中的象征意義？”“音樂(lè)中的‘三疊’體現(xiàn)在哪些方面？”學(xué)生積極發(fā)言，部分學(xué)生提出“陽(yáng)關(guān)是離別之地”的見(jiàn)解，教師予以肯定并補(bǔ)充說(shuō)明。隨后，教師組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)樂(lè)譜，嘗試用簡(jiǎn)單的樂(lè)器（如木琴）模擬旋律，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)。展開(kāi)階段教學(xué)方法多樣，注重理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生參與度高。

結(jié)束階段：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)《陽(yáng)關(guān)三疊》的藝術(shù)特色和文化價(jià)值，并布置作業(yè)——嘗試為《陽(yáng)關(guān)三疊》創(chuàng)作新的歌詞或改編旋律?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明了，作業(yè)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性，能夠鞏固課堂所學(xué)。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率高，教師語(yǔ)言生動(dòng)，善于運(yùn)用設(shè)問(wèn)、追問(wèn)等技巧引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在分析旋律重復(fù)時(shí)，教師問(wèn)“為什么重復(fù)能增強(qiáng)感染力？”學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步追問(wèn)“在哪些音樂(lè)作品中也能看到這種手法？”課堂中，教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，如“你的理解很有道理”“這個(gè)觀點(diǎn)很新穎”，營(yíng)造了積極的互動(dòng)氛圍。學(xué)生參與度較高，尤其是討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)言。反應(yīng)方面，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)要素的分析表現(xiàn)出濃厚興趣，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)部分學(xué)生顯得較為拘謹(jǐn)，教師通過(guò)鼓勵(lì)和示范幫助其克服緊張情緒。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，對(duì)《陽(yáng)關(guān)三疊》的音樂(lè)風(fēng)格表現(xiàn)出好奇。課堂中，多數(shù)學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒙?tīng)講，跟隨教師思路分析音樂(lè)特點(diǎn)。在分組實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況良好，部分小組能夠自主完成旋律模擬任務(wù)，并互相糾正錯(cuò)誤。但也存在個(gè)別學(xué)生注意力分散的現(xiàn)象，可能由于課前疲勞或?qū)?nèi)容不熟悉所致。教師通過(guò)巡視和個(gè)別提醒的方式維持課堂秩序，效果較好。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，如保持安靜、舉手發(fā)言等。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開(kāi)階段25分鐘（其中講授10分鐘、討論10分鐘、實(shí)踐5分鐘），總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，符合教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)期。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過(guò)變換教學(xué)方式（如播放音頻、分組活動(dòng)）避免單調(diào)，保持學(xué)生注意力。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件直觀展示了樂(lè)譜和背景資料，音頻播放設(shè)備清晰呈現(xiàn)不同演繹版本，提高了教學(xué)效率。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，如通過(guò)動(dòng)態(tài)樂(lè)譜標(biāo)注強(qiáng)調(diào)重復(fù)旋律，通過(guò)圖片展示增強(qiáng)文化理解。但存在技術(shù)輔助不足的情況，如部分學(xué)生反饋無(wú)法看清投影中的小字譜，教師應(yīng)提前調(diào)整設(shè)備亮度或提供紙質(zhì)樂(lè)譜補(bǔ)充?？傮w而言，技術(shù)使用與教學(xué)內(nèi)容契合度高，但需進(jìn)一步優(yōu)化細(xì)節(jié)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)圍繞《陽(yáng)關(guān)三疊》的背景知識(shí)、音樂(lè)要素分析、文化價(jià)值理解以及初步的實(shí)踐體驗(yàn)展開(kāi)，具體包括：了解《陽(yáng)關(guān)三疊》的歷史淵源和文學(xué)關(guān)聯(lián)；能夠識(shí)別并描述其旋律、節(jié)奏等音樂(lè)特點(diǎn)；體會(huì)作品所表達(dá)的離別情感；嘗試用簡(jiǎn)單方式表現(xiàn)音樂(lè)主題。目標(biāo)設(shè)定既注重知識(shí)傳授，也兼顧能力培養(yǎng)和情感熏陶，具有層次性。從課堂實(shí)際來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合《送元二使安西》說(shuō)出《陽(yáng)關(guān)三疊》的出處和主題；在展開(kāi)階段，通過(guò)討論和教師講解，學(xué)生普遍掌握了“三疊”的重復(fù)表現(xiàn)手法和節(jié)奏平穩(wěn)的特點(diǎn)；在總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠概括作品的情感內(nèi)涵。課堂觀察顯示，90%以上的學(xué)生能夠參與音樂(lè)要素的分析討論，表明目標(biāo)達(dá)成度較高。部分學(xué)生在技能掌握方面略有差異，如對(duì)樂(lè)譜的識(shí)讀能力參差不齊，但教師通過(guò)分組實(shí)踐和個(gè)別指導(dǎo)彌補(bǔ)了這一問(wèn)題，整體目標(biāo)達(dá)成效果良好。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過(guò)多種方式呈現(xiàn)知識(shí)，如結(jié)合多媒體展示唐代社會(huì)背景、播放不同版本音頻對(duì)比等，增強(qiáng)了知識(shí)的直觀性和趣味性。在知識(shí)記憶方面，學(xué)生對(duì)《陽(yáng)關(guān)三疊》的關(guān)鍵信息（如詞曲作者、出處、主要音樂(lè)特點(diǎn)）能夠準(zhǔn)確復(fù)述。例如，有學(xué)生提到“曲調(diào)高亢，反復(fù)吟唱表達(dá)思念”，教師隨即補(bǔ)充“這里的‘高亢’更準(zhǔn)確的說(shuō)法是‘悠揚(yáng)’”，幫助學(xué)生修正認(rèn)知，體現(xiàn)了知識(shí)的深度加工。技能掌握方面，學(xué)生通過(guò)分組實(shí)踐，初步學(xué)會(huì)了用木琴等樂(lè)器模擬旋律片段，部分學(xué)生能夠自主完成簡(jiǎn)單的改編嘗試。但技能掌握的個(gè)體差異明顯，如節(jié)奏感較弱的學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)吃力，反映出課前基礎(chǔ)差異對(duì)技能學(xué)習(xí)的影響。教師通過(guò)提供節(jié)奏輔助工具（如節(jié)拍器圖片）和降低難度要求（如簡(jiǎn)化旋律）的方式，幫助這部分學(xué)生逐步跟上進(jìn)度?？傮w而言，知識(shí)掌握較為扎實(shí)，技能掌握則有待進(jìn)一步鞏固，建議后續(xù)課程增加更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)出色，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)貫穿始終。首先，教師通過(guò)播放不同版本的《陽(yáng)關(guān)三疊》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂(lè)的情感變化，如古箏版更顯清雅，合唱版更具力量，這種對(duì)比讓學(xué)生直觀感受到音樂(lè)表達(dá)情感的多樣性。部分學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中表現(xiàn)出感動(dòng)，如一位學(xué)生說(shuō)“聽(tīng)到合唱版時(shí)，我覺(jué)得離別不是那么悲傷，反而很感人”，教師及時(shí)肯定了這種情感體驗(yàn)，并引申到“音樂(lè)如何跨越時(shí)空打動(dòng)人心”的思考，深化了情感認(rèn)知。態(tài)度方面，學(xué)生在討論環(huán)節(jié)展現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)文化的好奇心，如討論“為什么現(xiàn)代人還會(huì)喜歡這首古老的曲子？”時(shí)，學(xué)生自發(fā)聯(lián)系到現(xiàn)代流行音樂(lè)中的傳統(tǒng)元素，體現(xiàn)出開(kāi)放的學(xué)習(xí)態(tài)度。價(jià)值觀培養(yǎng)上，教師通過(guò)講解《陽(yáng)關(guān)三疊》在唐代送別場(chǎng)景中的文化意義，讓學(xué)生理解音樂(lè)與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系，部分學(xué)生表示“原來(lái)古代的離別這么講究，音樂(lè)也這么有講究”，這種文化認(rèn)同感的建立有助于提升審美素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作，如改編歌詞或節(jié)奏，這種開(kāi)放性任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂整體氛圍積極向上，學(xué)生在情感共鳴中增強(qiáng)了文化自信，實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)滲透。但需注意，部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)知有限，教師可適當(dāng)增加背景拓展，以強(qiáng)化價(jià)值觀培養(yǎng)的深度。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)設(shè)計(jì)精良、實(shí)施有效的音樂(lè)課。教師對(duì)教材把握準(zhǔn)確，能夠圍繞《陽(yáng)關(guān)三疊》這一經(jīng)典作品，將知識(shí)傳授、技能實(shí)踐與情感體驗(yàn)有機(jī)融合。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性和層次性。從導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，到展開(kāi)階段的多元互動(dòng)，再到結(jié)束環(huán)節(jié)的實(shí)踐拓展，教師始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，逐步深入。特別是展開(kāi)階段，教師采用了講授與討論、理論分析與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的方式，既保證了知識(shí)的系統(tǒng)性，又兼顧了學(xué)生的參與感和獲得感。例如，通過(guò)對(duì)比不同演繹版本，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)音樂(lè)特點(diǎn)，這種方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望；分組實(shí)踐環(huán)節(jié)則將抽象的音樂(lè)要素轉(zhuǎn)化為可感知的體驗(yàn)，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。此外，教師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有感染力，如用“仿佛看到古人揮別離人的場(chǎng)景”描述音樂(lè)情感，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)情境。課堂管理方面，教師能夠靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，如對(duì)注意力分散的學(xué)生進(jìn)行眼神提醒，對(duì)實(shí)踐困難的學(xué)生提供即時(shí)幫助，體現(xiàn)了良好的課堂掌控能力。總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確、過(guò)程流暢、效果顯著，是一節(jié)值得學(xué)習(xí)和借鑒的優(yōu)質(zhì)課例。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但仍存在可提升的空間。針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

***優(yōu)化技能教學(xué)的針對(duì)性**：當(dāng)前技能實(shí)踐環(huán)節(jié)存在個(gè)體差異較大的問(wèn)題，部分學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱難以跟上進(jìn)度。建議后續(xù)課程增加技能分層指導(dǎo)，如為節(jié)奏感較弱的學(xué)生提供圖形譜或身體打擊樂(lè)輔助練習(xí)，為有基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置改編創(chuàng)意任務(wù)。同時(shí)，可考慮課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如簡(jiǎn)單音階練習(xí)，以縮小基礎(chǔ)差距。

***深化文化內(nèi)涵的挖掘**：雖然教師已講解《陽(yáng)關(guān)三疊》的文化背景，但部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)知較淺，理解深度有限。建議后續(xù)課程可增加跨學(xué)科元素，如結(jié)合歷史、語(yǔ)文等學(xué)科內(nèi)容，展示唐代社會(huì)風(fēng)俗、詩(shī)歌流派等，幫助學(xué)生構(gòu)建更立體的文化認(rèn)知框架。例如，可播放相關(guān)紀(jì)錄片片段或展示壁畫(huà)、書(shū)法等藝術(shù)形式，增強(qiáng)文化感染力。

***豐富評(píng)價(jià)方式**：當(dāng)前評(píng)價(jià)主要依賴課堂觀察和學(xué)生發(fā)言，建議增加過(guò)程性評(píng)價(jià)手段。如設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的樂(lè)譜填空練習(xí)，或要求學(xué)生用繪畫(huà)、短文等形式表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解，以多維度評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況。此外，可引入學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，如分組展示后互相評(píng)價(jià)實(shí)踐效果，培養(yǎng)合作與反思能力。

***提升技術(shù)使用的精細(xì)化**：雖然多媒體輔助效果良好，但仍有細(xì)節(jié)可優(yōu)化。如針對(duì)視力較弱學(xué)生的需求，可準(zhǔn)備不同字號(hào)的樂(lè)譜電子版；在播放音頻時(shí)，可標(biāo)注關(guān)鍵段落（如“第一疊重復(fù)部分”），幫助學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容。建議教師定期進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)更多實(shí)用工具（如交互式白板、音樂(lè)編輯軟件）的應(yīng)用技巧，以技術(shù)賦能教學(xué)深度。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可從以下方面著手：

***加強(qiáng)教材研究的深度**：建議教師深入研讀教材編寫(xiě)思路，挖掘每個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后的教育價(jià)值。如《陽(yáng)關(guān)三疊》可關(guān)聯(lián)到“中國(guó)音樂(lè)中的重復(fù)手法”“文人音樂(lè)的審美特征”等議題，通過(guò)拓展研究提升教學(xué)立意。

***創(chuàng)新教學(xué)方法的多樣性**：可嘗試引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如設(shè)計(jì)“音樂(lè)傳承”主題項(xiàng)目，讓學(xué)生分組研究不同版本的《陽(yáng)關(guān)三疊》，并制作演示文稿或微視頻進(jìn)行分享，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

***建立常態(tài)化反思機(jī)制**：建議教師養(yǎng)成課后及時(shí)反思的習(xí)慣，記錄教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，并制定改進(jìn)計(jì)劃。教研組可定期組織案例分析會(huì)，共同探討解決策略，形成互助成長(zhǎng)氛圍。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

***安排二次聽(tīng)課**：在一個(gè)月后安排再次聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察技能教學(xué)改進(jìn)情況和學(xué)生參與度變化，并與教師進(jìn)行深度交流，反饋優(yōu)化建議。

***提供專業(yè)資源支持**：推