部編版語文八年級下冊第10課《小石潭記》聽評課記錄6一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為張老師，學(xué)科/課程名稱為語文，班級/年級為八年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編版語文八年級下冊第10課《小石潭記》。聽課人姓名為王老師，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入探討如何在初中語文教學(xué)中有效落實古詩文教學(xué)目標，通過觀摩《小石潭記》的教學(xué)實踐，分析教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本、體會意境、掌握寫作手法等方面的策略，為后續(xù)教學(xué)提供參考。課堂圍繞《小石潭記》展開，重點關(guān)注學(xué)生如何通過文本分析感受作者情感、學(xué)習(xí)描寫手法，以及教師如何設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《小石潭記》的核心教學(xué)目標展開，包括理解文本內(nèi)容、賞析景物描寫、體會作者情感三個層次。教學(xué)資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括一幅小石潭的風(fēng)景圖，多媒體設(shè)備展示PPT，內(nèi)容涵蓋作者背景、文本注釋、重點字詞解析和寫作手法分析。資源選取與教學(xué)目標緊密結(jié)合，特別是多媒體課件中的圖文結(jié)合方式，能夠有效幫助學(xué)生直觀感受文本意境。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以唐代詩人柳宗元的生平簡介導(dǎo)入，結(jié)合“永州八記”的背景介紹，引發(fā)學(xué)生興趣。通過提問“柳宗元為何能寫出如此優(yōu)美的山水文章”，自然過渡到《小石潭記》的學(xué)習(xí)，導(dǎo)入方式簡潔明了，效果良好，學(xué)生能夠快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方法。首先講解文本注釋和重點字詞，如“聞水聲”“伐竹取道”等，通過多媒體展示相關(guān)字詞的古今義對比，幫助學(xué)生理解。隨后組織學(xué)生分段朗讀，并討論“小石潭的景色有何特點”“作者的情感如何變化”等問題。在分析景物描寫時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“全石以為底”“游魚可數(shù)”等句子的修辭手法，并結(jié)合畫面展示小石潭的實景照片，增強感性認識。此外，教師還設(shè)計小組合作環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以“小石潭的旅游攻略”為主題進行討論，每組派代表展示成果，這一設(shè)計既鞏固了知識，又鍛煉了學(xué)生的合作能力。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過提問“《小石潭記》中哪些句子給你留下深刻印象”進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧重點內(nèi)容。布置作業(yè)時，要求學(xué)生完成課本中的背誦任務(wù)，并撰寫一篇仿寫短文，以“校園一角”為主題，運用《小石潭記》中的描寫手法。作業(yè)設(shè)計具有層次性，既鞏固了課堂所學(xué)，又為后續(xù)寫作訓(xùn)練埋下伏筆。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么作者描寫小石潭時用了這么多形容詞”“從哪些詞句可以看出作者的情感變化”。學(xué)生參與度良好，尤其是小組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠積極發(fā)言，但仍有部分學(xué)生在表達時略顯拘謹。教師注意到這一情況后，通過點名提問和鼓勵性評價，逐步調(diào)動所有學(xué)生的參與積極性?；淤|(zhì)量較高，教師的問題設(shè)計具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，而學(xué)生的回答也展現(xiàn)出一定的思考深度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在朗讀和小組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠?qū)Ｗ⑼度?。專注度方面，大部分學(xué)生能夠跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，但少數(shù)學(xué)生在多媒體展示時注意力容易分散，教師通過調(diào)整教學(xué)策略，如增加互動頻率、變換講解方式，有效緩解了這一問題。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時學(xué)生能夠分工合作，共同完成任務(wù)，但個別小組在展示時存在分工不均的問題，教師及時介入，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整合作方式。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和適當提醒，有效維持了課堂秩序。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結(jié)束階段5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，整體節(jié)奏緊湊。課堂節(jié)奏控制得當，教師在講解重點內(nèi)容時放慢語速，在互動環(huán)節(jié)加快節(jié)奏，確保學(xué)生能夠充分吸收知識。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，PPT展示清晰直觀，特別是小石潭的實景照片和視頻片段，極大地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用顯著，例如在講解“全石以為底”時，通過動畫演示石潭的形狀，幫助學(xué)生理解抽象描述。此外，教師還利用課堂平板進行隨堂練習(xí)，即時反饋學(xué)生的掌握情況，這一設(shè)計提高了教學(xué)效率?？傮w而言，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用與教學(xué)內(nèi)容高度契合，有效提升了課堂的趣味性和實效性。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

教學(xué)目標明確且適切，符合八年級學(xué)生的認知水平和語文課程標準要求。本課的教學(xué)目標設(shè)定為：理解《小石潭記》的內(nèi)容，掌握重點字詞和句子的含義，賞析文中優(yōu)美的景物描寫和動靜結(jié)合的寫作手法，體會作者被貶后孤獨、憂傷的情感。目標的層次性清晰，既包含知識與技能層面，也涵蓋過程與方法、情感態(tài)度價值觀層面，能夠引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)文本。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標。在知識掌握方面，通過教師講解和小組討論，學(xué)生能夠準確解釋“澈”“差互”“佁然”等重點字詞，并理解“全石以為底”“斗折蛇行”等句子的意境。在技能掌握方面，多數(shù)學(xué)生能夠分析出文中景物描寫的特點，如以小見大、動靜結(jié)合等，并能結(jié)合具體語句進行說明。這表明教師的教學(xué)設(shè)計有效地促進了學(xué)生對文本的深入理解。

在情感態(tài)度價值觀層面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感變化，如從發(fā)現(xiàn)小石潭的驚喜到被貶謫后孤獨感的流露，幫助學(xué)生理解柳宗元的內(nèi)心世界。部分學(xué)生在課堂討論和隨堂練習(xí)中表達了對此類文人遭遇的共情，顯示出教學(xué)對學(xué)生的情感熏陶作用。此外，教師設(shè)計的仿寫作業(yè)，要求學(xué)生以“校園一角”為主題運用文中描寫手法，既鞏固了知識，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的美，體現(xiàn)了教學(xué)目標的適切性和全面性?？傮w而言，教學(xué)目標的達成度較高，學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況均反映出對教學(xué)目標的較好把握。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好。教師通過多種方式幫助學(xué)生掌握重點知識，包括字詞解析、句子翻譯、寫作手法分析等。在字詞解析環(huán)節(jié)，教師利用多媒體展示古今義對比，并結(jié)合具體語境講解，如“伐竹取道”中的“取”字在文中的含義，學(xué)生能夠準確理解并記憶。句子翻譯方面，教師通過示范和分組練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐句翻譯重點段落，如“斗折蛇行，明滅可見”的翻譯，多數(shù)學(xué)生能夠準確表達其意境。寫作手法分析是本課的重點，教師通過對比《小石潭記》與其他山水散文的描寫方式，幫助學(xué)生總結(jié)出本文以小見大、動靜結(jié)合的特點，學(xué)生能夠結(jié)合“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”等句子進行分析，顯示出對知識的深度理解。

技能的掌握程度方面，學(xué)生的朗讀能力得到提升。教師通過示范朗讀和分組朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會文中的節(jié)奏感和情感變化，如“凄神寒骨，悄愴幽邃”的低沉語氣，學(xué)生能夠通過朗讀表現(xiàn)出來。此外，仿寫作業(yè)的設(shè)計也檢驗了學(xué)生對寫作手法的掌握情況。部分學(xué)生在作業(yè)中能夠運用文中描寫手法，如以小石潭的石頭描寫來表現(xiàn)校園雕塑的特點，顯示出技能遷移能力的提升。課堂隨堂練習(xí)中，教師通過選擇題和填空題的形式考察學(xué)生對字詞和句子的掌握，正確率較高，進一步佐證了學(xué)生的知識掌握程度。但也存在部分學(xué)生在理解抽象描寫時存在困難，如對“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”中“寂寥”的深層含義把握不夠準確，這需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強引導(dǎo)。總體而言，學(xué)生在知識掌握方面表現(xiàn)良好，能夠較好地理解和運用文本中的重點知識。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂教學(xué)有效促進了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價值觀目標的達成度較高。教師通過創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)思考，幫助學(xué)生體會作者的情感變化，并引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過介紹柳宗元的生平背景，引導(dǎo)學(xué)生理解作者被貶后的心境，為深入文本做好鋪墊。在分析景物描寫時，教師強調(diào)“凄神寒骨，悄愴幽邃”等句子的情感色彩，并提問“作者為何在描寫美景時流露出憂傷”，引導(dǎo)學(xué)生思考作者情感與景物的關(guān)系。部分學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷表達了對此類文人遭遇的理解，如“我覺得柳宗元寫這篇文章時一定很孤獨”，顯示出情感態(tài)度的積極變化。此外，教師設(shè)計的仿寫作業(yè)，要求學(xué)生以“校園一角”為主題進行描寫，并表達自己的感受，這一設(shè)計不僅鞏固了知識，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的美，培養(yǎng)審美情趣。部分學(xué)生在作業(yè)中表達了對此類寫作方式的喜愛，如“我以后寫作時也會嘗試用這種描寫手法”，顯示出教學(xué)對學(xué)生的積極影響。

在價值觀方面，教師通過文本分析，引導(dǎo)學(xué)生理解中國古典文學(xué)中常見的“情景交融”的藝術(shù)手法，并啟發(fā)學(xué)生思考如何將個人情感融入寫作中。課堂討論中，有學(xué)生提出“即使身處逆境，也要發(fā)現(xiàn)生活中的美”，這一觀點體現(xiàn)了教學(xué)對學(xué)生價值觀的積極引導(dǎo)。此外，教師對學(xué)生的鼓勵性評價，如“你的朗讀很有感情”“你的分析很深入”，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也培養(yǎng)了學(xué)生的自我認同感?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的教學(xué)效果顯著，學(xué)生不僅掌握了知識技能，還在情感和價值觀層面得到了提升，體現(xiàn)了語文教學(xué)的育人功能。但也存在部分學(xué)生在情感表達時較為拘謹，需要教師在后續(xù)教學(xué)中創(chuàng)造更多表達機會，如通過角色扮演、情景模擬等方式，進一步促進學(xué)生的情感發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

對本節(jié)課的整體印象良好。張老師的教學(xué)設(shè)計思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，能夠圍繞《小石潭記》的核心教學(xué)目標展開，并在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度上有所體現(xiàn)。課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度較高，能夠積極投入朗讀、討論和仿寫等環(huán)節(jié)，顯示出教師較強的課堂組織能力和教學(xué)感染力。最突出的優(yōu)點是教師能夠有效結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如多媒體課件、課堂平板等，輔助教學(xué)，提升了課堂的趣味性和實效性。特別是在展示小石潭的實景照片和視頻片段時，能夠幫助學(xué)生直觀感受文本意境，加深對文本的理解。此外，教師的教學(xué)語言規(guī)范清晰，能夠準確講解重點字詞和寫作手法，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在情感態(tài)度價值觀方面，教師能夠通過文本分析，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感變化，并引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，體現(xiàn)了語文教學(xué)的育人功能?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的語文教學(xué)實踐，展現(xiàn)出授課教師扎實的教學(xué)功底和靈活的教學(xué)能力。

2.改進建議

針對本節(jié)課存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，在學(xué)生參與度方面，雖然課堂整體氛圍活躍，但仍有部分學(xué)生在表達時略顯拘謹，尤其是在小組討論和隨堂練習(xí)中，參與積極性不夠高。為解決這一問題，教師可以采取更具針對性的措施。例如，在小組討論前，可以提供更明確的討論主題和分工建議，確保每個學(xué)生都有發(fā)言機會；在隨堂練習(xí)中，可以采用匿名答題或小組集體答題的方式，降低學(xué)生的表達壓力。此外，教師可以增加更多的鼓勵性評價，如對回答問題較多的學(xué)生給予表揚，對表達有困難的學(xué)生給予耐心指導(dǎo)，逐步提升學(xué)生的自信心和參與積極性。

其次，在知識掌握方面，部分學(xué)生在理解抽象描寫時存在困難，如對“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”中“寂寥”的深層含義把握不夠準確。為解決這一問題，教師可以采用更直觀的教學(xué)方法。例如，在講解抽象描寫時，可以結(jié)合圖片、視頻或?qū)嵨镎故荆瑤椭鷮W(xué)生建立感性認識；還可以通過對比閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解作者情感與景物的關(guān)系。例如，可以對比柳宗元的其他山水散文，如《永州八記》中的其他篇章，幫助學(xué)生總結(jié)出柳宗元描寫景物的共同特點，并分析其情感差異。此外，教師可以在課后針對學(xué)生的難點進行個別輔導(dǎo)，或設(shè)計分層作業(yè)，確保每個學(xué)生都能掌握重點知識。

再次，在課堂管理方面，雖然整體紀律狀況良好，但少數(shù)學(xué)生在多媒體展示時注意力容易分散。為解決這一問題，教師可以采取更有效的課堂管理策略。例如，在展示多媒體內(nèi)容時，可以設(shè)置一些互動性問題，要求學(xué)生隨時回答，以集中注意力；還可以適當調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，在講解重點內(nèi)容時放慢語速，在互動環(huán)節(jié)加快節(jié)奏，確保學(xué)生能夠充分吸收知識。此外，教師可以與班級任課教師溝通，了解學(xué)生在其他課程中的表現(xiàn)，以便更全面地掌握學(xué)生的課堂狀態(tài)，并采取針對性的管理措施。

最后，在情感態(tài)度價值觀方面，雖然教師能夠通過文本分析引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感變化，但部分學(xué)生的情感表達較為表面，缺乏深度。為解決這一問題，教師可以設(shè)計更具啟發(fā)性的討論主題，如“如果你是柳宗元，你會如何面對被貶謫的遭遇”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考作者的情感和人生選擇。此外，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進行分享，如“你在生活中是否也有過類似的孤獨或憂愁的體驗”，以促進情感共鳴。還可以通過課外閱讀或?qū)懽鞯姆绞?，引?dǎo)學(xué)生進一步體會中國古典文學(xué)中“情景交融”的藝術(shù)手法，培養(yǎng)審美情趣和人文素養(yǎng)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長。

首先，安排一次后續(xù)聽課，重點觀察教師是否能夠根據(jù)改進建議調(diào)整教學(xué)策略。在聽課前，可以與教師溝通改進建議，并共同制定具體的改進計劃。在聽課過程中，重點關(guān)注學(xué)生參與度、知識掌握和情感態(tài)度價值觀等方面的變化，并與教師進行及時反饋。聽課結(jié)束后，可以組織教研組進行集體評議，共同探討改進措施的有效性，并進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

其次，提供專業(yè)支持，幫助教師提升教學(xué)能力?？梢园才沤?jīng)驗豐富的教師進行示范課教學(xué)，展示有效的教學(xué)方法和策略。還可以組織專題培訓(xùn)，如“古詩文教學(xué)方法”“課堂互動設(shè)