教科版體育與健康九年級(jí)第三部分《籃球》聽(tīng)評(píng)課記錄1一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年10月26日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱(chēng)為體育與健康，班級(jí)/年級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為第三部分《籃球》中的“運(yùn)球技術(shù)”。聽(tīng)課人姓名為王華，聽(tīng)課人職務(wù)為教研員，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。本次聽(tīng)課旨在觀(guān)察九年級(jí)學(xué)生在籃球運(yùn)球技術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以及教師如何通過(guò)教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生掌握籃球基本技能，同時(shí)評(píng)估課堂的組織管理和師生互動(dòng)情況。該課時(shí)內(nèi)容與籃球基礎(chǔ)技術(shù)密切相關(guān)，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展需求，為后續(xù)籃球綜合技能的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二.課堂觀(guān)察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“運(yùn)球技術(shù)”展開(kāi)，分為熱身、示范講解、分組練習(xí)、總結(jié)反饋四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括籃球40個(gè)、標(biāo)志桶10個(gè)、白板1塊、投影儀1臺(tái)。教材中相關(guān)內(nèi)容提前標(biāo)注，教具擺放有序，多媒體設(shè)備調(diào)試正常，能夠支持動(dòng)作示范和慢動(dòng)作回放，為教學(xué)提供有力支持。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師通過(guò)提問(wèn)“籃球比賽中如何通過(guò)運(yùn)球突破防守？”引發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合視頻片段展示職業(yè)球員的運(yùn)球動(dòng)作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入方式自然，但部分學(xué)生對(duì)籃球比賽理解不足，導(dǎo)致反應(yīng)稍顯遲緩。效果整體良好，約85%的學(xué)生能夠積極參與討論。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)方法以示范講解為主，輔以分解練習(xí)和游戲競(jìng)賽。教師首先完整示范高、低運(yùn)球技術(shù)，然后通過(guò)慢動(dòng)作和分步講解強(qiáng)調(diào)手腕、手指發(fā)力要點(diǎn)。學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)采用“兩人一組互評(píng)”“小組接力比賽”等形式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和合作。部分學(xué)生因動(dòng)作不熟練出現(xiàn)失誤，教師及時(shí)糾正，并采用“對(duì)比法”讓學(xué)生觀(guān)察不同動(dòng)作的差異。游戲競(jìng)賽環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，但時(shí)間控制略顯不足，導(dǎo)致部分小組未能完成全部練習(xí)。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師通過(guò)白板總結(jié)運(yùn)球技術(shù)要點(diǎn)，并布置課后練習(xí)任務(wù)：“每天練習(xí)100次高運(yùn)球和100次低運(yùn)球，記錄錯(cuò)誤動(dòng)作并改進(jìn)?！辈糠謱W(xué)生提出疑問(wèn)，教師逐一解答，但時(shí)間緊張未能覆蓋所有問(wèn)題?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，建議增加學(xué)生自評(píng)時(shí)間。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每5分鐘提問(wèn)一次，學(xué)生回答率超過(guò)90%。互動(dòng)質(zhì)量方面，教師善于通過(guò)“追問(wèn)”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“為什么低運(yùn)球時(shí)球要靠近身體？”但部分提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。學(xué)生參與度整體較高，尤其在游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但個(gè)別學(xué)生因技術(shù)較差選擇被動(dòng)旁觀(guān)。反應(yīng)情況方面，90%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解教師指令，但語(yǔ)言表達(dá)不夠流暢的學(xué)生較少參與討論。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約75%的學(xué)生全程保持專(zhuān)注，但剩余學(xué)生出現(xiàn)走神或小聲交談現(xiàn)象。專(zhuān)注度受練習(xí)難度影響較大，簡(jiǎn)單動(dòng)作時(shí)參與度高，復(fù)雜動(dòng)作時(shí)出現(xiàn)分化。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組練習(xí)中約60%的學(xué)生能夠主動(dòng)幫助同伴，但部分小組存在“優(yōu)等生主導(dǎo)”現(xiàn)象。教師通過(guò)“輪流示范”等方式鼓勵(lì)所有學(xué)生參與，效果有限。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能夠遵守規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生因搶球發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，教師及時(shí)制止并強(qiáng)調(diào)安全意識(shí)。時(shí)間分配方面，熱身5分鐘、示范講解10分鐘、分組練習(xí)20分鐘、總結(jié)5分鐘，符合教學(xué)進(jìn)度，但練習(xí)時(shí)間略短。課堂節(jié)奏控制基本穩(wěn)定，但游戲環(huán)節(jié)因?qū)W生情緒高漲出現(xiàn)失控苗頭，建議增加教師巡視頻次。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，投影儀播放的運(yùn)球示范清晰直觀(guān)，白板記錄的關(guān)鍵點(diǎn)便于學(xué)生回顧。但部分學(xué)生因距離較遠(yuǎn)未能看清細(xì)節(jié)，教師未及時(shí)調(diào)整設(shè)備位置。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，慢動(dòng)作回放幫助學(xué)生理解動(dòng)作要領(lǐng)，但未利用智能設(shè)備記錄學(xué)生動(dòng)作進(jìn)行量化分析，建議后續(xù)嘗試。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，分為認(rèn)知目標(biāo)（理解運(yùn)球技術(shù)要點(diǎn)）、技能目標(biāo)（初步掌握高、低運(yùn)球動(dòng)作）和情感目標(biāo)（培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和安全意識(shí)）。目標(biāo)設(shè)定符合九年級(jí)學(xué)生水平，與教材內(nèi)容高度一致。通過(guò)課堂觀(guān)察和課后提問(wèn)評(píng)估，約80%的學(xué)生能夠描述運(yùn)球要點(diǎn)，如“高運(yùn)球用手腕發(fā)力，球的高度在腰間”；約70%的學(xué)生能夠在原地和慢速移動(dòng)中完成高、低運(yùn)球，但速度和變向控制能力較弱。技能目標(biāo)的達(dá)成度略低于預(yù)期，主要原因在于練習(xí)時(shí)間不足且個(gè)體差異明顯。部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠流暢完成動(dòng)作，而動(dòng)作協(xié)調(diào)性較差的學(xué)生仍停留在分解練習(xí)階段。情感目標(biāo)的達(dá)成度相對(duì)較高，小組合作練習(xí)中約85%的學(xué)生能夠主動(dòng)配合，游戲環(huán)節(jié)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍也增強(qiáng)了學(xué)生的參與感。但安全意識(shí)的培養(yǎng)較為薄弱，部分學(xué)生在追逐中忽略規(guī)則?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但技能目標(biāo)的達(dá)成率有待提升。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解與記憶

學(xué)生對(duì)運(yùn)球技術(shù)的理解主要依賴(lài)于教師的示范和講解，約75%的學(xué)生能夠記住高運(yùn)球“高、穩(wěn)、準(zhǔn)”和低運(yùn)球“低、快、靈”的特點(diǎn)。但知識(shí)點(diǎn)記憶的深度存在差異，部分學(xué)生僅停留在表面描述，如“低運(yùn)球是把球壓下去”，未能理解其戰(zhàn)術(shù)意義（如突破防守）。教師通過(guò)白板繪制動(dòng)作對(duì)比圖（高運(yùn)球手指分散、低運(yùn)球手指集中）輔助記憶，效果較好，但未設(shè)計(jì)分層練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。記憶情況受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響較大，對(duì)籃球比賽感興趣的學(xué)生能夠主動(dòng)回憶動(dòng)作細(xì)節(jié)，而興趣不足的學(xué)生則依賴(lài)重復(fù)記憶。

（2）技能掌握程度

技能掌握分為“模仿”“應(yīng)用”“改進(jìn)”三個(gè)層次。約60%的學(xué)生能夠模仿教師動(dòng)作完成運(yùn)球，但僅30%的學(xué)生能夠在簡(jiǎn)單情境中應(yīng)用（如直線(xiàn)運(yùn)球繞標(biāo)志桶）；僅有10%的學(xué)生嘗試改進(jìn)動(dòng)作（如調(diào)整變向運(yùn)球頻率）。技能掌握的個(gè)體差異顯著，體育成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生能夠快速掌握，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要更多輔助。教師通過(guò)“錯(cuò)誤動(dòng)作展示”和“同伴互評(píng)”促進(jìn)技能提升，但未提供個(gè)性化指導(dǎo)。例如，針對(duì)“運(yùn)球高度過(guò)高”的問(wèn)題，教師統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)“貼近地面”，但未區(qū)分“手臂力量不足”和“意識(shí)不到位”兩種原因。技能訓(xùn)練的重復(fù)性不足，導(dǎo)致部分學(xué)生動(dòng)作變形（如“拍球過(guò)重”）。游戲競(jìng)賽雖然增加了練習(xí)機(jī)會(huì)，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一（以速度為主），忽視了動(dòng)作規(guī)范性。建議增加“定點(diǎn)運(yùn)球”“障礙物繞行”等專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，提高技能遷移能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

（1）學(xué)習(xí)興趣與參與度

約85%的學(xué)生對(duì)運(yùn)球技術(shù)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣，尤其在游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠主動(dòng)提出改進(jìn)規(guī)則（如增加防守干擾），體現(xiàn)對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的熱情。但部分學(xué)生因技術(shù)進(jìn)步緩慢產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致參與度下降。教師通過(guò)“表?yè)P(yáng)進(jìn)步明顯的學(xué)生”和“降低練習(xí)難度”緩解壓力，但效果有限。學(xué)習(xí)興趣與班級(jí)氛圍密切相關(guān)，積極互動(dòng)的小組能夠帶動(dòng)落后成員，而紀(jì)律較差的小組則形成負(fù)面示范。

（2）合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，約70%的學(xué)生能夠主動(dòng)承擔(dān)小組任務(wù)（如“輪流運(yùn)球”“互相糾正”），但部分小組存在“分工不均”現(xiàn)象（如“核心學(xué)生主導(dǎo)，其他成員旁觀(guān)”）。教師通過(guò)“小組積分制”激勵(lì)合作，但未關(guān)注合作過(guò)程的公平性。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在游戲環(huán)節(jié)顯著增強(qiáng)，學(xué)生為小組榮譽(yù)積極練習(xí)，但過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致部分學(xué)生忽視規(guī)則（如搶斷時(shí)推人）。教師雖及時(shí)制止，但未引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“合理競(jìng)爭(zhēng)”與“惡意犯規(guī)”的界限。

（3）安全與體育精神

安全意識(shí)培養(yǎng)不足，約40%的學(xué)生在練習(xí)中忽略“抬頭觀(guān)察”的要求，導(dǎo)致碰撞風(fēng)險(xiǎn)。教師雖強(qiáng)調(diào)安全，但未設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練（如“運(yùn)球轉(zhuǎn)身”時(shí)的危險(xiǎn)點(diǎn)識(shí)別）。體育精神方面，部分學(xué)生因輸贏(yíng)情緒化（如“勝利后嘲笑對(duì)手”“失敗后抱怨裁判”），教師僅通過(guò)“頒獎(jiǎng)儀式”強(qiáng)調(diào)公平競(jìng)賽，但未深入引導(dǎo)情緒管理。九年級(jí)學(xué)生正處于青春期，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈但自控能力較弱，建議增加“情景模擬”（如“受傷處理”“爭(zhēng)議判罰應(yīng)對(duì)”）培養(yǎng)體育精神。

總體評(píng)價(jià)，本次教學(xué)在知識(shí)傳遞和技能訓(xùn)練方面基本完成目標(biāo)，但技能達(dá)成率不高，情感態(tài)度的深度培養(yǎng)不足。建議后續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增加分層練習(xí)和個(gè)性化指導(dǎo)，同時(shí)強(qiáng)化安全意識(shí)和體育精神教育，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容符合九年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，教學(xué)方法較為多樣，能夠調(diào)動(dòng)部分學(xué)生參與課堂活動(dòng)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師的教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，特別是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，通過(guò)視頻示范和慢動(dòng)作回放，直觀(guān)地展示了籃球運(yùn)球的技術(shù)要點(diǎn)，幫助學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念。此外，教師能夠結(jié)合游戲競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍較為活躍，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到了籃球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。在課堂管理方面，教師能夠及時(shí)處理學(xué)生間的矛盾，維持了課堂秩序，體現(xiàn)了較強(qiáng)的組織能力。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處。首先，教學(xué)時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生分組練習(xí)時(shí)間不足，部分學(xué)生未能充分掌握運(yùn)球技術(shù)。其次，教學(xué)方法的針對(duì)性有待提高，對(duì)于不同運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)生，教師未能提供差異化的指導(dǎo)，導(dǎo)致技能掌握程度參差不齊。此外，師生互動(dòng)的深度不夠，教師的提問(wèn)多為基礎(chǔ)性問(wèn)題，未能有效激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新。在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面，雖然教師強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)合作和安全意識(shí)，但實(shí)際效果有限，部分學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)過(guò)于追求勝負(fù)，忽視了規(guī)則和體育精神。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理分配時(shí)間

建議教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理分配各環(huán)節(jié)時(shí)間。例如，可以適當(dāng)減少導(dǎo)入和總結(jié)時(shí)間，將更多時(shí)間用于學(xué)生練習(xí)和反饋?？梢钥紤]將部分理論講解移至課前或課后，利用課堂時(shí)間進(jìn)行更多實(shí)踐操作。此外，可以采用“循環(huán)練習(xí)法”，將課堂劃分為多個(gè)練習(xí)站點(diǎn)，學(xué)生輪換進(jìn)行不同內(nèi)容的練習(xí)（如原地運(yùn)球、移動(dòng)運(yùn)球、變向運(yùn)球），提高練習(xí)效率。

（2）實(shí)施分層教學(xué)，提高針對(duì)性

針對(duì)不同運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)生，教師應(yīng)提供差異化的指導(dǎo)?？梢栽O(shè)立“基礎(chǔ)組”“提高組”“拓展組”，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分配練習(xí)任務(wù)。例如，“基礎(chǔ)組”重點(diǎn)練習(xí)原地高運(yùn)球，“提高組”增加移動(dòng)運(yùn)球和簡(jiǎn)單變向，“拓展組”嘗試結(jié)合傳球和突破。教師可以采用“分組指導(dǎo)”的方式，深入到各小組進(jìn)行針對(duì)性糾正，如對(duì)動(dòng)作協(xié)調(diào)性差的學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)手腕發(fā)力技巧；對(duì)速度較慢的學(xué)生，設(shè)計(jì)“快速運(yùn)球”練習(xí)。

（3）深化師生互動(dòng)，提升思維深度

師生互動(dòng)應(yīng)注重質(zhì)量而非數(shù)量。教師可以設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，提問(wèn)“如何通過(guò)運(yùn)球節(jié)奏變化擺脫防守？”“低運(yùn)球時(shí)，手指觸球部位對(duì)控制力有什么影響？”等，鼓勵(lì)學(xué)生觀(guān)察、分析、總結(jié)。此外，可以采用“學(xué)生展示”“錯(cuò)誤分析”等形式，讓學(xué)生成為課堂的主體。例如，邀請(qǐng)動(dòng)作掌握較好的學(xué)生進(jìn)行示范，或集體分析典型錯(cuò)誤動(dòng)作，提高學(xué)生的觀(guān)察力和判斷力。

（4）強(qiáng)化情感態(tài)度教育，培養(yǎng)體育精神

安全意識(shí)培養(yǎng)需要融入日常教學(xué)，可以設(shè)計(jì)“安全風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別”練習(xí)，如模擬“運(yùn)球時(shí)被撞倒”的情景，引導(dǎo)學(xué)生思考如何保護(hù)自己和他人。體育精神教育則需長(zhǎng)期滲透，建議教師在游戲環(huán)節(jié)明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅關(guān)注勝負(fù)，還強(qiáng)調(diào)“尊重對(duì)手”“遵守規(guī)則”等。可以引入職業(yè)球員的勵(lì)志故事，或組織“體育道德討論”，增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

（5）有效利用技術(shù)，提升教學(xué)效果

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用應(yīng)更具目的性。建議教師利用智能設(shè)備（如動(dòng)作捕捉系統(tǒng)）記錄學(xué)生動(dòng)作，進(jìn)行量化分析，直觀(guān)展示動(dòng)作差異。例如，通過(guò)App分析運(yùn)球頻率和力量變化，為學(xué)生提供個(gè)性化改進(jìn)建議。此外，可以開(kāi)發(fā)“運(yùn)球技術(shù)VR模擬”等資源，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中練習(xí)，降低實(shí)戰(zhàn)壓力，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點(diǎn)觀(guān)察教師是否落實(shí)了上述建議?？梢圆捎谩案櫬?tīng)課”和“主題研討”相結(jié)合的方式，即先聽(tīng)課評(píng)估改進(jìn)效果，再組織教研組討論，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)

邀請(qǐng)校內(nèi)外籃球教學(xué)專(zhuān)家，針對(duì)“分層教學(xué)”“運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練法”等主題開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，幫助教師提升專(zhuān)業(yè)能力。可以組織“教學(xué)設(shè)計(jì)工作坊”，指導(dǎo)教師優(yōu)化課時(shí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的練習(xí)方案。

（2）分享優(yōu)秀案例，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流

收集整理優(yōu)秀籃球教學(xué)案例，通過(guò)教研活動(dòng)分享，促進(jìn)教師間相互學(xué)習(xí)?？梢越ⅰ敖虒W(xué)資源庫(kù)”，上傳教學(xué)視頻、課件、練習(xí)設(shè)計(jì)等，供教師參考借鑒。

（3）實(shí)施同伴互助，建立幫扶機(jī)制

組織