人美版美術九年級上冊第5課《明暗與立體的表現(xiàn)》聽評課記錄1一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張華，學科/課程名稱為美術，班級/年級為九年級（3）班，教學主題或章節(jié)為人美版美術九年級上冊第5課《明暗與立體的表現(xiàn)》。聽課人姓名為李明，聽課人職務為教研員，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在深入了解九年級美術課堂在明暗表現(xiàn)與立體塑造方面的教學實踐，重點關注教師如何引導學生理解光影關系及其在三維空間中的應用，以及學生在探究過程中的思維表現(xiàn)與技能掌握情況。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，圍繞“明暗與立體的表現(xiàn)”核心概念展開，包含理論講解、實例分析、學生實踐三個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材中經典的光影案例與雕塑作品作為重點參考，教具包括不同材質的幾何體（立方體、球體）、光源模擬器、炭筆、橡皮等，多媒體設備展示了豐富的藝術作品與光影動態(tài)演示，為視覺化教學提供了支持。

2.教學過程：

開始階段：教師通過投影展示倫勃朗的油畫《夜巡》局部，提問“畫面中哪些部位最突出立體感？如何實現(xiàn)的？”，引導學生思考明暗對比與體積塑造的關系。導入設計巧妙，通過對比平面圖形與立體造型的差異，激發(fā)學生興趣，效果良好，約5分鐘完成過渡。

展開階段：采用講授與實驗結合的方法。教師首先講解明暗五大調（高光、亮部、灰部、暗部、反光）的劃分原則，結合課件動態(tài)演示光線照射在不同形狀上的變化規(guī)律。隨后分組實驗，要求學生用炭筆在立方體上繪制光影，教師巡視指導。部分學生遇到橡皮過度擦拭導致畫面模糊的問題，教師及時糾正“應保留調子層次，避免均勻涂抹”。討論環(huán)節(jié)中，小組匯報“如何通過明暗強化球體的圓潤感”，教師補充“觀察生活中的陰影變化”的拓展任務，教學層次分明，約25分鐘完成核心內容。

結束階段：教師總結“明暗表現(xiàn)的關鍵在于光源判斷與調子過渡”，布置作業(yè)“用石膏幾何體完成單色明暗畫，下周展示”。時間分配合理，未拖沓，課堂節(jié)奏平穩(wěn)。

3.師生互動：師生交流頻率高，教師通過“猜謎游戲”（如“暗部中哪一層最接近亮部？”）活躍氣氛，學生參與度較高。討論時教師采用“追問法”，如“為什么圓柱體的明暗變化比立方體更復雜？”，促使學生深入分析。部分內向學生通過同伴協(xié)作表達觀點，互動質量較好，課堂中約有80%的學生主動發(fā)言或提問。

4.學生學習狀態(tài)：學習積極性明顯，尤其在實驗環(huán)節(jié)，學生專注度達90%以上，反復調整炭筆角度觀察光影效果。合作學習表現(xiàn)突出，一組用遮光板模擬側光源，另一組嘗試多光源效果，形成對比案例。但個別學生因基礎薄弱出現(xiàn)畫筆控制失誤，教師通過示范“用側鋒排線減少顆粒感”幫助改進，整體學習狀態(tài)良好。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學生實驗時保持安靜，教師用手勢與眼神調控秩序。時間分配精準，導入5分鐘、理論講解8分鐘、實驗15分鐘、總結2分鐘，僅剩5分鐘緩沖。課堂節(jié)奏控制得當，從理論到實踐自然銜接，未出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

6.教學技術使用：有效利用多媒體展示莫奈《干草堆》的光影變化視頻，技術手段直觀呈現(xiàn)抽象概念。動態(tài)演示軟件模擬不同光源角度，學生通過平板電腦調整參數(shù)觀察立體效果，技術支持作用顯著，但設備操作占用了部分實驗時間，可優(yōu)化為課前預設參數(shù)供學生直接選擇。

三.教學效果評價

1.目標達成：教學目標明確且適切，聚焦于“理解明暗關系及其在塑造立體感中的作用”和“運用炭筆表現(xiàn)簡單幾何體的明暗變化”。目標設計符合九年級學生的認知水平，既包含理論知識（如五大調劃分），也強調實踐能力（如調子過渡技巧）。通過課堂觀察和作業(yè)初步評估，大部分學生能夠準確描述光源、暗部、反光等概念，并在實驗中嘗試運用調子層次塑造體積感。例如，在實驗環(huán)節(jié)中，約70%的學生能初步區(qū)分亮部、灰部、暗部，并表現(xiàn)出對“暗部調子由淺至深”規(guī)律的初步掌握。然而，對“反光與環(huán)境的關聯(lián)性”等復雜知識點理解尚淺，部分學生作品僅停留在簡單明暗涂畫，缺乏層次變化。目標達成度整體為良好，但需在后續(xù)教學中加強復雜情境下的應用訓練。

2.知識掌握：學生對知識點的理解和記憶情況良好，尤其在理論講解后通過實例對比強化了記憶。教師用“影子接力”游戲（如“模仿老師的陰影走向畫在黑板上”）幫助學生記憶調子過渡方法，效果顯著。技能掌握程度方面，學生基本掌握了炭筆的握筆姿勢和排線技巧，但差異明顯。能力較強的學生能運用交叉排線表現(xiàn)細膩的明暗過渡（如一組學生作品中的球體明暗流暢），而基礎薄弱者則依賴橡皮過度修改，導致畫面失去調子層次（如二組立方體邊緣調子斷裂）。教師通過分組“互助診斷”（強生帶弱生分析陰影走向）提升了技能普及率，但仍有約15%的學生在作業(yè)中重復出現(xiàn)“亮部過白、暗部過黑”的常見錯誤。知識掌握呈現(xiàn)“中間強兩端弱”的分布，需針對性輔導。

3.情感態(tài)度價值觀：教學過程促進了學生的全面發(fā)展，主要體現(xiàn)在三個方面：一是審美感知的提升，通過對比分析拉斐爾《雅典學院》的雕塑光影與達芬奇素描的明暗處理，學生開始關注光影的藝術表現(xiàn)力，部分學生在討論中提出“明暗可以營造神秘感”的觀點。二是實踐能力的培養(yǎng)，實驗環(huán)節(jié)中教師鼓勵學生“嘗試不同的光源角度”，培養(yǎng)了學生的探索精神，作品創(chuàng)意性增強，如三組學生用側光表現(xiàn)“山巒剪影”的創(chuàng)意練習。三是合作與批判意識的萌芽，小組互評環(huán)節(jié)中，學生學會了用“調子過渡生硬”“反光過亮”等具體語言評價同伴作品，教師總結時強調“藝術需要包容與改進”，滲透了人文素養(yǎng)教育。但課堂中仍存在少數(shù)學生因挫敗感（如炭筆反復涂抹失?。┊a生回避行為，教師雖及時用“失敗也是創(chuàng)作過程”的引導緩解，但需更系統(tǒng)化的心理疏導機制。情感態(tài)度方面整體積極，價值觀引導自然融入，但需在分層作業(yè)設計中關注個體差異。

四、總結與建議

1.總體評價：本節(jié)課給人留下深刻印象，是一節(jié)目標明確、環(huán)節(jié)緊湊、注重實踐體驗的美術課。最突出的優(yōu)點在于教師能夠將抽象的光影理論知識轉化為學生可操作的任務，通過多媒體動態(tài)演示與實物實驗相結合的方式，有效降低了學習難度。課堂互動設計巧妙，如“影子接力”游戲和“互助診斷”環(huán)節(jié)，不僅調動了學生參與積極性，也體現(xiàn)了對個體差異的關注。教師對教學資源的整合能力強，無論是教材案例的選擇還是實驗教具的配置，都緊密圍繞“明暗與立體表現(xiàn)”的核心概念展開，體現(xiàn)了扎實的教學功底。此外，課堂管理有序，時間分配合理，即使在學生實驗高峰期，教師也能通過巡視與個別指導維持課堂秩序，展現(xiàn)了良好的掌控能力。總體而言，本節(jié)課達到了預期的教學目標，值得肯定。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化技術使用的效率：當前多媒體技術雖發(fā)揮了演示作用，但部分學生操作平板電腦調整參數(shù)時占用了實驗時間。建議課前預設常用光源角度與參數(shù)，設計成可拖拽的選擇界面，讓學生直接點擊對比效果，將技術操作時間壓縮至3分鐘內，剩余時間用于觀察與創(chuàng)作。同時，可增加AR（增強現(xiàn)實）應用，讓學生通過手機掃描幾何體模型，直觀看到不同光影下的立體效果，增強沉浸感。

（2）加強分層指導：技能掌握程度差異明顯，需設計梯度任務?；A薄弱組可提供“明暗階梯卡”（標注調子過渡的參考步驟），完成基礎涂畫后加入簡單幾何體組合練習；能力較強組可挑戰(zhàn)“多光源環(huán)境下的陰影疊加”，如模擬舞臺燈光效果。教師應在實驗環(huán)節(jié)增設“調子診斷站”，配備不同明暗模型的范畫供學生參照，及時糾正共性錯誤。

（3）深化情感態(tài)度引導：針對少數(shù)學生的挫敗感，建議引入“失敗案例庫”分析環(huán)節(jié)。課前準備教師或往屆學生因過度修改導致的失敗作品，引導學生討論“如何從失敗中學習”，培養(yǎng)韌性。此外，可將小組互評改為“雙盲評價”（匿名評價與被評價者互不認識），減少社交壓力，強化對作品本身的批判性思考。

（4）拓展藝術史聯(lián)系：當前教學偏重技法訓練，可增加中外藝術家運用光影的案例對比。如用3分鐘賞析米開朗基羅雕塑的明暗表現(xiàn)與文藝復興時期其他畫家的處理方式差異，拓展學生藝術視野，將技法學習升華為審美判斷能力的培養(yǎng)。

如何進一步提升教學質量？建議教師嘗試“項目式學習”，以“為校園雕塑設計光影照明方案”為長期任務，將單課時知識融入真實情境。通過跨學科合作（與物理教師聯(lián)合講解光線折射原理），或引入社區(qū)實踐（為社區(qū)藝術裝置提供光影建議），增強學習的綜合性與應用性。同時，鼓勵教師參加光影藝術工作坊，提升個人藝術感知能力，為課堂注入更多創(chuàng)新元素。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次后續(xù)聽課跟進改進情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供技術培訓：邀請信息技術教師開展AR應用與多媒體資源開發(fā)培訓，幫助教師將平板互動、VR（虛擬現(xiàn)實）等新技術融入明暗表現(xiàn)教學。

（2）組織教學研討：針對分層教學難點，開展“失敗案例”主題沙龍，分享不同學情班級的解決方案