部編人教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《17.動(dòng)物笑談》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為語(yǔ)文，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編人教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《17.動(dòng)物笑談》。

聽課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在初中語(yǔ)文課堂中有效提升學(xué)生的閱讀興趣和批判性思維能力，并結(jié)合單元主題《動(dòng)物世界》中的幽默元素，引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)與生活的聯(lián)系。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《動(dòng)物笑談》的主題，設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入—閱讀—分析—討論—總結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)，并明確了每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件（PPT）、相關(guān)動(dòng)物漫畫和短視頻片段，以及學(xué)生用學(xué)習(xí)單。教材使用得當(dāng)，教具和多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容高度契合，特別是短視頻片段有效激發(fā)了學(xué)生的興趣。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師通過(guò)播放一段《貓和老鼠》的動(dòng)畫短片，以幽默的方式導(dǎo)入課堂，并提問(wèn)：“為什么動(dòng)物行為常常令人發(fā)笑？”引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物與人類生活的關(guān)聯(lián)，自然過(guò)渡到文本主題。導(dǎo)入效果良好，學(xué)生參與度高，但部分學(xué)生注意力分散，教師通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)的方式及時(shí)調(diào)整了課堂狀態(tài)。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用“講授—討論—合作”相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先，通過(guò)PPT展示文本中的關(guān)鍵段落，并結(jié)合幽默修辭手法（如夸張、擬人）進(jìn)行講解，如“老貓對(duì)小貓的訓(xùn)斥”段落中的諷刺藝術(shù)。隨后，組織學(xué)生分組討論“笑談背后的文化意義”，并要求每組用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)中，教師提供了結(jié)構(gòu)化的討論框架，但部分小組討論偏離主題，教師通過(guò)巡視和個(gè)別指導(dǎo)進(jìn)行了糾正。此外，教師還引入了“動(dòng)物行為心理學(xué)”的科普知識(shí)，拓展了學(xué)生的認(rèn)知邊界，但時(shí)間分配略長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）

教師以“動(dòng)物笑談對(duì)人類生活的啟示”為主題進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)文學(xué)中的幽默不僅在于逗樂(lè)，更在于引發(fā)思考。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，要求學(xué)生選擇一種動(dòng)物，撰寫一篇“動(dòng)物視角的幽默故事”，并鼓勵(lì)課外閱讀《伊索寓言》中的動(dòng)物故事。總結(jié)部分較為簡(jiǎn)潔，但未能充分回應(yīng)學(xué)生的疑問(wèn)，如部分學(xué)生對(duì)“諷刺”的運(yùn)用仍存在模糊理解。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)和點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生互動(dòng)，如“為什么作者用‘怒吼’而非‘抱怨’來(lái)形容貓的情緒？”等開放性問(wèn)題。學(xué)生參與度整體良好，約80%的學(xué)生能積極回答問(wèn)題，但部分內(nèi)向?qū)W生發(fā)言較少。教師通過(guò)“隨機(jī)點(diǎn)名”和“小組代表匯報(bào)”相結(jié)合的方式確保了互動(dòng)的覆蓋面，但對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，如對(duì)“幽默效果”的評(píng)判缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是觀看動(dòng)物視頻片段時(shí)，課堂氣氛活躍。專注度方面，約70%的學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神或玩筆的情況。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論中多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)分工，但部分小組存在“個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)”的現(xiàn)象。教師通過(guò)“角色分配”（如記錄員、發(fā)言人）的方式嘗試平衡參與度，但效果有限。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過(guò)“眼神示意”和“座位調(diào)整”等方式維持秩序，但對(duì)學(xué)生的小動(dòng)作（如交頭接耳）處理不夠及時(shí)。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入和拓展環(huán)節(jié)用時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致討論環(huán)節(jié)僅剩10分鐘，部分學(xué)生未能充分表達(dá)觀點(diǎn)。課堂節(jié)奏控制上，教師嘗試通過(guò)“計(jì)時(shí)器”提醒時(shí)間，但未能有效銜接各環(huán)節(jié)，導(dǎo)致結(jié)尾略顯匆忙。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，PPT中的動(dòng)物圖片和短視頻增強(qiáng)了直觀性，但部分動(dòng)畫片段與文本關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，如《海底總動(dòng)員》的插入略顯突兀。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用主要體現(xiàn)在激發(fā)興趣方面，但在深化理解環(huán)節(jié)的輔助作用有限。教師未使用在線互動(dòng)工具（如投票器），導(dǎo)致數(shù)據(jù)反饋不足，如對(duì)“最喜歡的動(dòng)物笑談?lì)愋汀钡慕y(tǒng)計(jì)僅依賴舉手方式，效率較低。

（全文約2000字）

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解《動(dòng)物笑談》中蘊(yùn)含的幽默手法和文化意義；掌握通過(guò)動(dòng)物行為反映人類生活的寫作技巧；培養(yǎng)觀察動(dòng)物、熱愛自然的態(tài)度。目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，特別是對(duì)“幽默與諷刺”的初步認(rèn)識(shí)要求。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)動(dòng)畫激發(fā)興趣的目標(biāo)達(dá)成度較高，多數(shù)學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)搫?dòng)物行為的幽默性。閱讀分析環(huán)節(jié)，約75%的學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別文本中的夸張、擬人等修辭手法，并能結(jié)合具體語(yǔ)句進(jìn)行解釋，如對(duì)“狗急跳墻”成語(yǔ)在文中的運(yùn)用有較好理解。討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生能圍繞“笑談背后的文化差異”展開思考，部分小組的匯報(bào)展現(xiàn)出對(duì)東西方幽默文化的對(duì)比意識(shí)，表明目標(biāo)中對(duì)“文化意義”的滲透初見成效。然而，在技能掌握方面存在不足，如要求學(xué)生仿寫“動(dòng)物視角的幽默短句”時(shí)，多數(shù)學(xué)生只是簡(jiǎn)單模仿動(dòng)物叫聲，未能運(yùn)用諷刺或夸張手法，說(shuō)明目標(biāo)中對(duì)“寫作技巧遷移”的要求未完全達(dá)成。情感態(tài)度價(jià)值觀方面，課堂氣氛輕松愉悅，學(xué)生對(duì)動(dòng)物的興趣有所提升，但教師對(duì)“熱愛自然、尊重生命”的價(jià)值觀引導(dǎo)較為隱性，未能通過(guò)具體案例深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解方面：學(xué)生對(duì)《動(dòng)物笑談》文本內(nèi)容的理解整體良好。教師通過(guò)分層提問(wèn)（如“找出讓你發(fā)笑的句子并說(shuō)明原因”“比較文中兩只貓的性格特點(diǎn)”）引導(dǎo)學(xué)生深入文本，多數(shù)學(xué)生能抓住關(guān)鍵信息，如老貓的威嚴(yán)與小貓的頑皮形成的反差是笑料的主要來(lái)源。在修辭手法的學(xué)習(xí)上，學(xué)生能區(qū)分“幽默”與“諷刺”的邊界，但對(duì)“雙關(guān)”等更深層次的幽默技巧掌握不足，教師在該環(huán)節(jié)的講解時(shí)間過(guò)短，導(dǎo)致部分學(xué)生混淆。文化知識(shí)方面，教師引入的“動(dòng)物在寓言中的象征意義”拓展了學(xué)生的視野，但未能系統(tǒng)梳理，如“狐貍代表狡猾”“龜代表長(zhǎng)壽”等知識(shí)點(diǎn)只是零散提及，缺乏結(jié)構(gòu)化記憶的支持。

（2）知識(shí)記憶方面：通過(guò)課堂提問(wèn)和隨堂測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的記憶效果尚可。例如，對(duì)“動(dòng)物笑談通常通過(guò)擬人手法強(qiáng)化性格特征”這一結(jié)論，90%以上的學(xué)生能復(fù)述。但記憶的深度不足，當(dāng)被要求用自己的話解釋“為什么說(shuō)‘貓捉老鼠是天性’”時(shí)，部分學(xué)生只能簡(jiǎn)單描述行為，無(wú)法結(jié)合文本中的細(xì)節(jié)佐證。長(zhǎng)時(shí)記憶方面，教師未安排有效的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，如思維導(dǎo)圖或概念圖的應(yīng)用，導(dǎo)致課后訪談中，少數(shù)學(xué)生已遺忘具體的修辭例句。

（3）技能掌握方面：本課的重點(diǎn)技能是“分析幽默效果”和“仿寫動(dòng)物故事”，但學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力有待提高?！胺治鲇哪Ч杯h(huán)節(jié)，學(xué)生能指出“語(yǔ)言重復(fù)”“情景夸張”等技巧，但缺乏系統(tǒng)性分析框架，如未能結(jié)合語(yǔ)境解釋“為什么‘貓說(shuō)人話’會(huì)更有趣”。在仿寫環(huán)節(jié)，教師提供了句式模板（如“XX一……就……”），但學(xué)生只是機(jī)械套用，原創(chuàng)性和幽默感明顯不足。這說(shuō)明技能訓(xùn)練的深度不夠，教師更多關(guān)注了“形似”而非“神似”，導(dǎo)致學(xué)生未能真正內(nèi)化寫作方法。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與參與度：課堂的整體氛圍積極，學(xué)生對(duì)動(dòng)物主題表現(xiàn)出較高興趣，尤其是視頻和漫畫片段的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生參與熱情高漲。教師通過(guò)“角色扮演”（如模仿文中貓的語(yǔ)氣）等活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，部分內(nèi)向?qū)W生也在鼓勵(lì)下嘗試發(fā)言。這種興趣的激發(fā)對(duì)提升語(yǔ)文課堂的吸引力具有積極作用。然而，興趣的持續(xù)性有待觀察，若后續(xù)教學(xué)不能保持主題的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生可能因“動(dòng)物笑談”的特殊性而將其視為“副科”內(nèi)容。

（2）批判性思維與人文素養(yǎng)：本課嘗試引導(dǎo)學(xué)生思考“幽默的社會(huì)功能”，如討論“為什么不同文化對(duì)動(dòng)物的笑談?dòng)胁煌姆磻?yīng)”，部分學(xué)生能提出“語(yǔ)言習(xí)慣”“生活經(jīng)驗(yàn)”等觀點(diǎn)，體現(xiàn)出初步的思辨能力。但教師未能提供更多對(duì)比案例（如中西方動(dòng)物寓言的差異），限制了學(xué)生視野的拓展。人文素養(yǎng)方面，教師通過(guò)“動(dòng)物保護(hù)”的簡(jiǎn)短討論，傳遞了尊重生命的價(jià)值觀，但未能結(jié)合文本內(nèi)容深入挖掘，如對(duì)“為什么人類總用動(dòng)物來(lái)諷刺人”的文化心理分析較為淺顯。這種價(jià)值觀的引導(dǎo)較為表面化，未能觸動(dòng)學(xué)生的深層認(rèn)知。

（3）合作與溝通能力：小組討論環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了合作平臺(tái)，多數(shù)小組能通過(guò)分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如一人記錄、一人發(fā)言的模式較為普遍。但在合作質(zhì)量上存在差異，部分小組存在“少數(shù)人主導(dǎo)、多數(shù)人旁觀”的現(xiàn)象，教師雖通過(guò)巡視進(jìn)行干預(yù)，但未能系統(tǒng)解決這一問(wèn)題。溝通能力方面，學(xué)生能清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但傾聽和反饋的技巧有待提升，如小組匯報(bào)時(shí)，其他成員的補(bǔ)充意見較少。這表明教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制（如是否考慮參與度而非僅看結(jié)果）仍需完善。

綜合評(píng)價(jià)，本節(jié)課在激發(fā)興趣和傳遞基礎(chǔ)知識(shí)方面效果顯著，但在技能遷移和價(jià)值觀深化方面存在短板。學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，但個(gè)體差異未得到充分關(guān)注。后續(xù)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)系統(tǒng)性知識(shí)梳理和技能訓(xùn)練，同時(shí)設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的討論主題，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，課堂氛圍活躍，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，特別是在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和初步理解幽默手法方面表現(xiàn)突出。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠有效利用多媒體資源，結(jié)合動(dòng)畫、漫畫等學(xué)生喜愛的形式導(dǎo)入和拓展內(nèi)容，使“動(dòng)物笑談”這一主題生動(dòng)有趣，符合七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)方法上，教師嘗試了講授、討論、合作等多種形式，并注重聯(lián)系生活實(shí)際，如引導(dǎo)學(xué)生思考“家里的寵物有哪些搞笑行為”，拉近了文本與學(xué)生的距離。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控較為靈活，能夠在學(xué)生反應(yīng)積極時(shí)適當(dāng)延長(zhǎng)互動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)情的關(guān)注。然而，也存在一些不足之處，如教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不夠均衡，特別是技能遷移環(huán)節(jié)效果不明顯；課堂管理在細(xì)節(jié)上仍需加強(qiáng)，部分時(shí)間分配和互動(dòng)評(píng)價(jià)的合理性有待提升；技術(shù)使用的深度和廣度還有拓展空間。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)中對(duì)“寫作技巧遷移”的描述較為模糊，建議后續(xù)將目標(biāo)細(xì)化為可觀察、可測(cè)量的具體指標(biāo)。例如，在技能掌握方面，可以設(shè)定“90%的學(xué)生能運(yùn)用至少一種修辭手法寫一段動(dòng)物幽默小短文，并說(shuō)明運(yùn)用目的”的目標(biāo)。為此，教師需要在教學(xué)中提供更結(jié)構(gòu)化的仿寫支架，如分步驟展示范例、提供句式庫(kù)、設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)等。同時(shí)，增加學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人作品的過(guò)程中深化對(duì)幽默手法的理解。在知識(shí)掌握環(huán)節(jié)，可以引入“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”或“概念地圖”的繪制任務(wù)，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理“動(dòng)物笑談”中的修辭、文化、心理學(xué)等知識(shí)點(diǎn)，提升知識(shí)的內(nèi)化程度。

（2）深化課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)，提升參與度的均衡性。當(dāng)前互動(dòng)存在“少數(shù)活躍學(xué)生主導(dǎo)”的現(xiàn)象，建議教師采用更多元的互動(dòng)策略。例如，在討論環(huán)節(jié)，可以嘗試“隨機(jī)分組”或“同質(zhì)分組”相結(jié)合的方式，并明確各小組的任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于內(nèi)向?qū)W生，可以設(shè)計(jì)“匿名發(fā)言”或“小紙條反饋”的機(jī)制，鼓勵(lì)其表達(dá)觀點(diǎn)。在評(píng)價(jià)互動(dòng)質(zhì)量時(shí)，不僅要關(guān)注發(fā)言數(shù)量，更要注重發(fā)言深度，如教師可以設(shè)計(jì)“追問(wèn)—回應(yīng)”的互動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。此外，在技術(shù)使用上，可以引入在線互動(dòng)工具（如Padlet、Kahoot），利用投票、排序、短文撰寫等功能，即時(shí)收集學(xué)生的反饋，并根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)互動(dòng)的實(shí)時(shí)性和有效性。

（3）加強(qiáng)課堂管理細(xì)節(jié)，優(yōu)化時(shí)間分配與節(jié)奏控制。當(dāng)前課堂在時(shí)間管理上存在前松后緊的問(wèn)題，建議教師預(yù)先設(shè)計(jì)好各環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并使用計(jì)時(shí)器進(jìn)行提醒。對(duì)于容易拖延的環(huán)節(jié)（如討論），可以設(shè)定“限時(shí)發(fā)言”規(guī)則，并準(zhǔn)備“緩沖活動(dòng)”以應(yīng)對(duì)超時(shí)情況。在課堂紀(jì)律方面，除了眼神示意等非言語(yǔ)提示，可以與學(xué)生共同制定課堂公約，并設(shè)立“小助手”協(xié)助維持秩序。此外，教師需要提升對(duì)課堂生成性資源的捕捉能力，如當(dāng)學(xué)生提到某個(gè)有趣的動(dòng)物行為時(shí)，可以臨時(shí)調(diào)整計(jì)劃，將其作為案例進(jìn)行分析，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性和針對(duì)性。

（4）深化價(jià)值觀引導(dǎo)，增強(qiáng)人文素養(yǎng)教育的滲透性。當(dāng)前價(jià)值觀教育較為隱性，建議教師將主題與思政元素更緊密地結(jié)合。例如，在分析“動(dòng)物如何反映人性”時(shí)，可以引入“尊重生命”“保護(hù)動(dòng)物”等議題，并結(jié)合真實(shí)案例（如動(dòng)物救助故事）進(jìn)行拓展。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，可以增加探究性任務(wù)，如“調(diào)查身邊人對(duì)某種動(dòng)物的不同看法，并分析原因”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)文化現(xiàn)象。同時(shí)，教師可以通過(guò)閱讀推薦（如《動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)》《夏洛的網(wǎng)》等）和跨學(xué)科活動(dòng)（如與生物課結(jié)合制作動(dòng)物行為觀察報(bào)告），拓展人文素養(yǎng)教育的廣度和深度。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。計(jì)劃在一個(gè)月后進(jìn)行二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是否提升，特別是技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施效果；課堂互動(dòng)是否更加均衡，學(xué)生參與度的變化；時(shí)間分配與節(jié)奏控制是否優(yōu)化，