部編人教版七年級(jí)上冊(cè)《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則(復(fù)習(xí))聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語(yǔ)文，班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則復(fù)習(xí)。本課時(shí)旨在幫助學(xué)生鞏固《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則的核心內(nèi)容，包括文言字詞、文章大意、人物形象分析及寫作特色，為后續(xù)文言文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

聽(tīng)課人姓名為王華，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注文言文復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略與學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則的復(fù)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，具體包括字詞梳理、情節(jié)復(fù)述、人物評(píng)價(jià)和寫作手法分析四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括生字卡片和人物關(guān)系圖，多媒體課件展示了重點(diǎn)字詞、經(jīng)典語(yǔ)句及人物形象對(duì)比表格。資源選擇貼合復(fù)習(xí)需求，有助于激發(fā)學(xué)生興趣和加深理解。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段

導(dǎo)入方式采用情境創(chuàng)設(shè)法，教師通過(guò)展示“謝朗、謝玄詠雪”的圖片，提問(wèn)“兩則故事分別體現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入效果較好，約三分之二學(xué)生能結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容回答問(wèn)題，但部分學(xué)生對(duì)故事背景模糊，需教師補(bǔ)充說(shuō)明。

（2）展開(kāi)階段

教學(xué)方法以小組討論和教師講解相結(jié)合，穿插文言知識(shí)競(jìng)賽環(huán)節(jié)。例如，在分析“詠雪”一則時(shí)，教師將學(xué)生分為四人小組，任務(wù)包括：①用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯關(guān)鍵句；②討論謝朗與謝玄的比喻手法差異；③繪制人物性格圖譜。教師提供句式模板和參考答案，避免學(xué)生盲目討論。競(jìng)賽環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，以搶答形式復(fù)習(xí)重點(diǎn)字詞，如“撒鹽空中差可擬”“未若柳絮因風(fēng)起”，學(xué)生參與度高，課堂氣氛活躍。但部分小組討論時(shí)偏離主題，教師通過(guò)巡視和點(diǎn)撥及時(shí)糾正。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問(wèn)覆蓋全體學(xué)生，約85%的學(xué)生能主動(dòng)回答問(wèn)題?；?dòng)質(zhì)量方面，教師善于用追問(wèn)深化思考，如“為什么謝朗的比喻被批評(píng)”，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言表達(dá)的社會(huì)背景。學(xué)生參與度整體較高，尤其在小組討論和競(jìng)賽環(huán)節(jié)，但個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)被動(dòng)，教師可通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名或“結(jié)對(duì)幫扶”策略改善。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約70%的學(xué)生能專注聽(tīng)講，課堂筆記完整；其余學(xué)生存在走神或玩手機(jī)現(xiàn)象，需教師加強(qiáng)巡視。合作學(xué)習(xí)效果顯著，小組任務(wù)中多數(shù)學(xué)生能分工合作，但存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師可調(diào)整分組策略，如“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)眼神示意和表?yè)P(yáng)機(jī)制維持秩序。時(shí)間分配方面，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)占65%，競(jìng)賽環(huán)節(jié)占20%，總結(jié)環(huán)節(jié)占15%，符合七年級(jí)學(xué)生注意力特點(diǎn)。節(jié)奏控制上，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語(yǔ)速，但部分內(nèi)容講解過(guò)快，如“玄欣然曰”的背景補(bǔ)充，可適當(dāng)放慢。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用恰當(dāng)，多媒體課件動(dòng)態(tài)展示了“撒鹽”“柳絮”的比喻圖示，幫助學(xué)生直觀理解。但技術(shù)支持作用有限，如人物關(guān)系圖未動(dòng)態(tài)更新，可嘗試用希沃白板實(shí)時(shí)勾畫關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)互動(dòng)性。此外，教師未使用在線工具輔助作業(yè)提交，可結(jié)合班級(jí)群布置電子作業(yè)，提升效率。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊扣《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則的復(fù)習(xí)要求，設(shè)定了“鞏固字詞”“梳理情節(jié)”“分析人物”“理解寫作特色”四個(gè)核心目標(biāo)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和文言文學(xué)習(xí)規(guī)律。從課堂表現(xiàn)和課后檢測(cè)來(lái)看，目標(biāo)達(dá)成度較高。

在字詞方面，通過(guò)小組競(jìng)賽和句式填空環(huán)節(jié)，約90%的學(xué)生能準(zhǔn)確解釋“撒鹽”“柳絮”“欣然”等關(guān)鍵詞，但對(duì)“差可擬”“因風(fēng)起”等成語(yǔ)的理解仍需強(qiáng)化，教師可在后續(xù)教學(xué)中增加語(yǔ)境化練習(xí)。

情節(jié)梳理環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能復(fù)述“詠雪”和“詠雪”兩則的故事脈絡(luò)，但細(xì)節(jié)記憶存在偏差，如謝朗的比喻對(duì)象是“鹽”，部分學(xué)生誤記為“雪”，反映出復(fù)習(xí)課需更注重精準(zhǔn)性。教師可通過(guò)繪制故事線圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

人物分析方面，學(xué)生普遍能識(shí)別謝朗的“直率”和謝玄的“風(fēng)雅”，但評(píng)價(jià)深度不足，多停留在表面描述。教師提出的開(kāi)放性問(wèn)題“若你是謝安，會(huì)如何評(píng)價(jià)兩兄弟”，僅少數(shù)學(xué)生能結(jié)合歷史背景展開(kāi)論述，說(shuō)明高階思維能力的培養(yǎng)需長(zhǎng)期滲透。

寫作特色分析環(huán)節(jié)效果顯著，學(xué)生能對(duì)比兩則的比喻手法差異，但部分學(xué)生未能歸納出“詠雪”一文的簡(jiǎn)潔明快，“詠雪”一文的靈動(dòng)飄逸，教師可通過(guò)提供對(duì)比表格，引導(dǎo)學(xué)生提煉規(guī)律性知識(shí)。

總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但部分知識(shí)點(diǎn)需在后續(xù)復(fù)習(xí)中鞏固，特別是文言句式和人物評(píng)價(jià)的深度分析。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，但存在個(gè)體差異。從課堂筆記和隨堂測(cè)驗(yàn)來(lái)看，核心知識(shí)掌握率超過(guò)80%。

（1）文言字詞掌握扎實(shí)，教師設(shè)計(jì)的“字詞擂臺(tái)”環(huán)節(jié)，學(xué)生能快速反應(yīng)出“之”“乃”“欣然”等虛詞的用法，但對(duì)特殊句式的理解仍顯薄弱，如“撒鹽空中差可擬”的倒裝結(jié)構(gòu)，部分學(xué)生仍以現(xiàn)代語(yǔ)法解析，反映出文言文語(yǔ)法教學(xué)的必要性。教師可通過(guò)對(duì)比現(xiàn)代漢語(yǔ)和文言文的句法特點(diǎn)，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)意識(shí)。

（2）情節(jié)復(fù)述能力突出，小組合作復(fù)述環(huán)節(jié)中，多數(shù)學(xué)生能按時(shí)間順序講述故事，但語(yǔ)言組織能力參差不齊，部分學(xué)生表述冗長(zhǎng)，缺乏邏輯性。教師可引入“關(guān)鍵詞串聯(lián)法”，引導(dǎo)學(xué)生用精煉短語(yǔ)概括情節(jié)，提升語(yǔ)言表達(dá)的概括能力。

（3）人物形象分析能力有待提升，盡管學(xué)生能描述人物性格，但分析依據(jù)不足，多依賴主觀感受。教師可補(bǔ)充謝安家族的士族背景資料，幫助學(xué)生理解“不矜持”等性格特征的社會(huì)文化根源。此外，部分學(xué)生對(duì)謝朗的“直率”和謝玄的“風(fēng)雅”存在刻板印象，教師可通過(guò)補(bǔ)充“謝朗亦擅屬文”等史料，避免人物評(píng)價(jià)的片面性。

技能掌握方面，學(xué)生的文言翻譯能力初步形成，但“信、達(dá)、雅”的要求尚未達(dá)到。教師可設(shè)計(jì)“文言轉(zhuǎn)換”任務(wù)，要求學(xué)生用六字句翻譯關(guān)鍵段落，通過(guò)句式限制強(qiáng)化語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得一定成效，主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）文言文學(xué)習(xí)興趣提升，通過(guò)游戲化競(jìng)賽和小組合作，約75%的學(xué)生表示愿意主動(dòng)閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》，課堂末尾的“課外推薦”環(huán)節(jié)，學(xué)生能提出“陳元方與友期”等后續(xù)篇目，反映出復(fù)習(xí)課對(duì)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用。但仍有少數(shù)學(xué)生將文言文視為枯燥內(nèi)容，教師可通過(guò)增加文化拓展環(huán)節(jié)，如講述謝安淝水之戰(zhàn)的傳奇經(jīng)歷，強(qiáng)化文化吸引力。

（2）思維品質(zhì)得到鍛煉，教師設(shè)計(jì)的“人物辯論”環(huán)節(jié)，學(xué)生能從不同角度評(píng)價(jià)謝朗和謝玄，如“謝朗直率是真，但失于禮數(shù)”“謝玄風(fēng)雅是才，但可能因循守舊”，展現(xiàn)出辯證思維萌芽。但部分學(xué)生評(píng)價(jià)缺乏依據(jù)，教師可引入“三步評(píng)價(jià)法”（描述現(xiàn)象—分析原因—提出建議），引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)化分析框架。

（3）文化認(rèn)同感增強(qiáng)，通過(guò)謝安、謝玄等人物的士族風(fēng)度展示，學(xué)生能理解魏晉名士的精神風(fēng)貌，部分學(xué)生自發(fā)討論“何為真正的風(fēng)雅”，體現(xiàn)出文化熏陶的潛移默化。但教師需注意避免過(guò)度渲染“名士崇拜”，可補(bǔ)充“王羲之醉寫蘭亭序”等文化案例，豐富學(xué)生視野。

（4）合作精神得到培養(yǎng)，小組討論和競(jìng)賽環(huán)節(jié)中，學(xué)生能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和協(xié)商，但部分小組存在“搭便車”現(xiàn)象，教師可通過(guò)“個(gè)人貢獻(xiàn)記錄表”，量化分工任務(wù)，提升合作實(shí)效。

總體而言，本課時(shí)在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)方面成效顯著，但在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)上仍有提升空間。教師可通過(guò)增加文化對(duì)比、歷史情境創(chuàng)設(shè)等方式，強(qiáng)化學(xué)生的文化自信和思辨能力。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)完整、互動(dòng)性較強(qiáng)的文言文復(fù)習(xí)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)貼合復(fù)習(xí)需求，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，并通過(guò)多元化的教學(xué)方法鞏固核心知識(shí)。教師對(duì)教材把握準(zhǔn)確，能夠抓住《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則的關(guān)鍵差異進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。此外，課堂管理有序，時(shí)間分配合理，體現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)功底和良好的課堂駕馭能力。

具體而言，優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）復(fù)習(xí)策略科學(xué)，教師能夠根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將復(fù)習(xí)內(nèi)容分解為字詞、情節(jié)、人物、寫作特色四個(gè)模塊，層次分明，便于學(xué)生逐步消化。特別是“對(duì)比教學(xué)”策略，通過(guò)表格和圖示直觀展示兩則故事的異同，有效避免了復(fù)習(xí)的碎片化。

（2）教學(xué)方法靈活，課堂融合了講解、討論、競(jìng)賽、繪圖等多種形式，滿足了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求。例如，競(jìng)賽環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既活躍了氣氛，又強(qiáng)化了記憶效果；人物關(guān)系圖的繪制則促進(jìn)了深度理解。這種“動(dòng)靜結(jié)合”的教學(xué)方式值得借鑒。

（3）技術(shù)運(yùn)用恰當(dāng)，多媒體課件輔助了知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，特別是人物形象對(duì)比圖，幫助學(xué)生快速把握人物性格。雖然技術(shù)支持作用有限，但教師能夠有效結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段，未出現(xiàn)技術(shù)濫用或干擾教學(xué)的情況。

（4）價(jià)值引導(dǎo)自然，教師通過(guò)謝安家族的士族文化背景介紹，間接培養(yǎng)了學(xué)生的文化素養(yǎng)，但處理較為隱性，未形成系統(tǒng)化的價(jià)值滲透。總體而言，課堂效果顯著，達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的核心目標(biāo)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）深化文言句式教學(xué)。當(dāng)前學(xué)生文言句式掌握不牢，是制約能力提升的瓶頸。建議教師在復(fù)習(xí)課中增加“句式專項(xiàng)突破”環(huán)節(jié)，如：①收集《世說(shuō)新語(yǔ)》中的典型句式（倒裝、判斷、被動(dòng)等），用對(duì)比法講解語(yǔ)法特點(diǎn)；②設(shè)計(jì)“句式填空游戲”，要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境選擇合適的文言虛詞；③布置“仿寫練習(xí)”，用現(xiàn)代漢語(yǔ)句子轉(zhuǎn)換為文言句式，強(qiáng)化遷移能力。例如，在講解“撒鹽空中差可擬”時(shí)，可對(duì)比“鹽差可擬于空中”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“名詞+動(dòng)詞+名詞+狀語(yǔ)”的固定結(jié)構(gòu)。

（2）提升人物評(píng)價(jià)深度。當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)多停留在表面，缺乏歷史視野。建議：①補(bǔ)充背景資料，如謝朗、謝玄的家族世系、東晉門閥政治特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解“風(fēng)雅”與“直率”的社會(huì)成因；②引入“多角度評(píng)價(jià)法”，要求學(xué)生結(jié)合人物性格、歷史事件（如謝玄在淝水之戰(zhàn)的指揮才能）進(jìn)行綜合分析；③設(shè)計(jì)辯論賽，正方觀點(diǎn)“謝朗真性情值得贊賞”，反方觀點(diǎn)“謝玄風(fēng)雅更符合士人標(biāo)準(zhǔn)”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，可引導(dǎo)學(xué)生討論“若謝朗擔(dān)任淝水之戰(zhàn)統(tǒng)帥，會(huì)有何不同？”

（3）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)機(jī)制。當(dāng)前小組討論存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，需調(diào)整策略。建議：①采用“異質(zhì)分組+組間競(jìng)爭(zhēng)”模式，確保每組包含不同層次學(xué)生；②明確分工任務(wù)，如“記錄員”“資料員”“主講人”等，并設(shè)計(jì)“個(gè)人貢獻(xiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”；③增加“組間互評(píng)”環(huán)節(jié)，對(duì)另一組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)參與積極性。例如，在復(fù)述情節(jié)時(shí)，可要求記錄員用關(guān)鍵詞速記，主講人必須涵蓋所有小組任務(wù)。

（4）增強(qiáng)技術(shù)支持作用。當(dāng)前技術(shù)運(yùn)用較為靜態(tài)，可嘗試：①使用交互式白板，實(shí)時(shí)更新人物關(guān)系圖，如拖拽人物卡片調(diào)整親疏關(guān)系；②引入在線答題平臺(tái)（如“雨課堂”），隨堂檢測(cè)字詞掌握情況，數(shù)據(jù)即時(shí)反饋；③制作微課視頻，講解重難點(diǎn)句式（如“之”“乃”的用法），供學(xué)生課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)。例如，可錄制“謝朗VS謝玄比喻手法對(duì)比”的動(dòng)畫解說(shuō)，增強(qiáng)趣味性。

（5）強(qiáng)化文化拓展的系統(tǒng)性。當(dāng)前文化滲透較為零散，可設(shè)計(jì)“文化長(zhǎng)廊”模塊，如：①展示魏晉時(shí)期服飾、樂(lè)器等圖片，介紹“風(fēng)度”的文化內(nèi)涵；②講述謝安、謝玄以外的名士故事（如王羲之、陶淵明），形成文化序列；③引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《世說(shuō)新語(yǔ)》與《論語(yǔ)》在人物形象塑造上的差異，理解不同時(shí)代的文化特質(zhì)。例如，可補(bǔ)充“謝安隱居?xùn)|山”的故事，對(duì)比其“隱士”與“將相”的雙重身份。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）二次聽(tīng)課。一個(gè)月后進(jìn)行回訪聽(tīng)課，重點(diǎn)評(píng)估句式教學(xué)和人物評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的改進(jìn)效果。課后與教師進(jìn)行深度研討，針對(duì)具體問(wèn)題提供個(gè)性化建議。例如，可觀察教師是否通過(guò)“句式填空游戲”提升了學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)。

（2）集體備課。組織同年級(jí)教師開(kāi)展《世說(shuō)新語(yǔ)》復(fù)習(xí)課專題研討，分享改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師互聽(tīng)互評(píng)，形成教學(xué)合力。例如，可集體設(shè)計(jì)“人物評(píng)價(jià)對(duì)比表”，供教師參考。

（3）資源支持。提供文言文句式教學(xué)案例庫(kù)、魏晉文化拓展資料清單等資源，幫助教師豐