部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元整體聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版八年級(jí)上冊(cè)第一單元整體學(xué)習(xí)，包括《背影》《白楊禮贊》《老王》三篇課文的閱讀與鑒賞。聽課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，通過觀摩課堂教學(xué)，探討單元整體教學(xué)的有效策略，提升單元教學(xué)的整合性與實(shí)效性。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞單元主題“親情、自然與人性”展開，明確設(shè)計(jì)了三篇課文的對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過文本分析，提煉單元共性主題。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括多媒體課件和課文插圖，多媒體資源包含作者背景介紹、課文朗讀音頻及相關(guān)圖片，為課堂展開提供了直觀支持。教具擺放有序，黑板書寫了本節(jié)課的核心問題“親情與自然的表達(dá)方式”，符合單元教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

導(dǎo)入采用情境創(chuàng)設(shè)法，播放《背影》電影片段后提問“同學(xué)們，哪些場(chǎng)景讓你感受到親情的深沉？”，通過學(xué)生自由發(fā)言激活已有認(rèn)知。導(dǎo)入效果較好，約三分之二學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系課文，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師通過追問“朱自清父親買橘子的動(dòng)作中，哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)親情？”逐步引導(dǎo)至文本。時(shí)間控制為5分鐘，符合課堂節(jié)奏。

（2）展開階段

教學(xué)方法以討論為主，輔以講授法。教師將三篇課文分為“親情”“自然”“人性”三類主題小組討論，每組分配1篇課文，要求找出關(guān)鍵段落并分析表達(dá)手法。教師全程參與各小組，對(duì)《白楊禮贊》組的“象征手法”講解耗時(shí)15分鐘，因?qū)W生理解存在差異。小組展示環(huán)節(jié)，各組分別呈現(xiàn)學(xué)習(xí)單，但《老王》組因時(shí)間不足未完成討論。教師通過補(bǔ)充案例“老王送冰的細(xì)節(jié)描寫”彌補(bǔ)了理解漏洞，但課堂時(shí)間略顯緊張。技術(shù)使用方面，多媒體播放了《背影》原文朗讀音頻，幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言節(jié)奏，效果較好。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，但高階問題（如“《白楊禮贊》的排比句如何增強(qiáng)感染力”）僅約40%學(xué)生能準(zhǔn)確回答。學(xué)生參與度整體較好，但討論環(huán)節(jié)存在“個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師通過“輪流發(fā)言”規(guī)則進(jìn)行調(diào)控。課堂生成性問題（如“老王的善良是否具有時(shí)代性”）得到教師及時(shí)回應(yīng)，但未做深入挖掘。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，前30分鐘學(xué)生專注度較高，但討論后期出現(xiàn)小聲交談現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)成效顯著，學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)能引導(dǎo)組內(nèi)分工，但部分小組因分工不均導(dǎo)致進(jìn)度差異。如《白楊禮贊》組通過角色扮演法（一人讀段落、多人標(biāo)注修辭）提升理解，但《老王》組仍停留在表面信息提取。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神示意和點(diǎn)名提醒控制不當(dāng)行為。時(shí)間分配上，導(dǎo)入與總結(jié)環(huán)節(jié)較合理，但展開階段討論時(shí)間超時(shí)，導(dǎo)致作業(yè)布置倉(cāng)促。課堂節(jié)奏前緊后松，技術(shù)使用環(huán)節(jié)（如音頻播放）存在銜接生硬問題。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為規(guī)范，多媒體資源與板書內(nèi)容相輔相成。但技術(shù)支持作用有限，如學(xué)生通過朗讀音頻理解《背影》情感效果明顯，但未結(jié)合VR技術(shù)還原南京火車站場(chǎng)景，可能影響情感深度體驗(yàn)。技術(shù)使用未體現(xiàn)個(gè)性化需求，如未提供不同版本課文對(duì)比的電子資源。

本節(jié)課單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，但實(shí)施中存在討論環(huán)節(jié)時(shí)間控制不足、高階問題設(shè)計(jì)不夠分層等問題。建議后續(xù)教學(xué)加強(qiáng)技術(shù)融合的深度，如通過對(duì)比閱讀軟件直觀呈現(xiàn)文本差異，同時(shí)優(yōu)化小組合作規(guī)則，避免個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)現(xiàn)象。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解單元主題‘親情、自然與人性’的多元表達(dá)，掌握對(duì)比閱讀方法，分析關(guān)鍵段落的表現(xiàn)手法”，目標(biāo)明確且適切八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。通過課堂觀察和隨堂檢測(cè)，目標(biāo)達(dá)成度基本符合預(yù)期。在“多元表達(dá)”方面，學(xué)生能通過小組討論區(qū)分《背影》的細(xì)節(jié)描寫、《白楊禮贊》的象征手法及《老王》的人物刻畫，課堂生成性回答中約65%的學(xué)生能聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)闡述主題，表明學(xué)生對(duì)單元主題的感知達(dá)到初步理解層級(jí)。但在“對(duì)比閱讀方法”掌握上存在差異，約40%的學(xué)生僅停留在文本內(nèi)容復(fù)述，未能有效運(yùn)用“主題-手法-情感”的對(duì)比框架，說明目標(biāo)達(dá)成存在梯度差異。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解與記憶

①文本分析層面：核心知識(shí)點(diǎn)掌握較為扎實(shí)。如《背影》中“背影”意象的解讀、朱自清情感的遞進(jìn)過程，以及《白楊禮贊》中“白楊”象征意義的挖掘，學(xué)生通過朗讀音頻和小組討論，80%能準(zhǔn)確表述關(guān)鍵句子的含義。但知識(shí)記憶存在碎片化現(xiàn)象，如《老王》中“不幸者”與“善良者”的關(guān)聯(lián)性分析，約35%學(xué)生記憶模糊，反映教師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的二次強(qiáng)化不足。

②文體知識(shí)層面：?jiǎn)卧w教學(xué)對(duì)散文閱讀方法的滲透效果顯著，學(xué)生能區(qū)分記敘、描寫、議論的比重，但修辭手法的運(yùn)用情境理解不足。如比喻句的分析中，約50%學(xué)生僅能機(jī)械列舉“像……一樣”，無法結(jié)合文本情感解釋修辭效果，說明知識(shí)遷移訓(xùn)練需加強(qiáng)。

（2）技能掌握程度

①閱讀技能：對(duì)比閱讀能力提升明顯，但差異性較大。在小組展示環(huán)節(jié)，約60%的學(xué)生能運(yùn)用“摘錄-批注-歸納”法完成學(xué)習(xí)單，但面對(duì)開放性問題（如“三篇課文中‘父親’形象的差異”）時(shí)，僅25%學(xué)生能結(jié)合文本細(xì)節(jié)進(jìn)行深度比較，反映出高階閱讀技能訓(xùn)練不足。

②表達(dá)技能：課堂口頭表達(dá)能力得到鍛煉，但書面表達(dá)訓(xùn)練缺失。討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生能口頭闡述觀點(diǎn)，但學(xué)習(xí)單的總結(jié)性文字表述中，約45%學(xué)生存在邏輯混亂、術(shù)語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)葐栴}，說明單元寫作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)銜接不緊密。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的滲透較為自然，符合單元主題的熏陶性特點(diǎn)。

（1）親情感知層面：教師通過《背影》的導(dǎo)入片段和討論引導(dǎo)，約70%的學(xué)生能聯(lián)系家庭生活談“隱性親情”，部分學(xué)生主動(dòng)分享父母背影的相似場(chǎng)景，體現(xiàn)情感共鳴。但價(jià)值觀引導(dǎo)的深度有限，如對(duì)“傳統(tǒng)孝道與時(shí)代親情的差異”未做探討，價(jià)值觀的多元性體現(xiàn)不足。

（2）人性理解層面：《老王》的教學(xué)設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生深度思考，約55%的學(xué)生能評(píng)價(jià)“老王”形象的社會(huì)意義，部分學(xué)生提出“弱勢(shì)群體互助”的延伸思考，但教師未將此與單元“人性光輝”主題系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，價(jià)值觀的升華環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較淺。

（3）自然審美層面：《白楊禮贊》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“白楊精神”的理解多停留在“堅(jiān)強(qiáng)挺拔”的表層，對(duì)“西北風(fēng)”意象的象征性解讀不足，反映出審美價(jià)值觀培養(yǎng)的針對(duì)性不強(qiáng)。

整體而言，本節(jié)課的情感態(tài)度價(jià)值觀滲透符合單元人文性目標(biāo)，但存在“重情感共鳴、輕價(jià)值觀思辨”的傾向。建議后續(xù)教學(xué)增加開放性議題討論（如“科技發(fā)展是否改變親情表達(dá)方式”），通過思辨活動(dòng)深化價(jià)值觀體驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)價(jià)值觀與文本知識(shí)的融合性訓(xùn)練。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課為部編版八年級(jí)上冊(cè)第一單元的整體教學(xué)觀摩課，展現(xiàn)出單元教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)思路和較強(qiáng)的課堂實(shí)踐性?？傮w印象是教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“親情、自然與人性”的主題，嘗試通過對(duì)比閱讀法整合三篇課文，體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)單元整體教學(xué)的指導(dǎo)理念。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體技術(shù)的應(yīng)用能有效輔助文本解讀，如《背影》的朗讀音頻、作者背景的圖片展示等，為理解文本提供了直觀支持。此外，小組討論的教學(xué)組織形式激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，課堂氛圍較為活躍，部分學(xué)生在討論中能主動(dòng)分享個(gè)人見解，體現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維和表達(dá)的促進(jìn)作用。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化單元整體教學(xué)的梯度設(shè)計(jì)

當(dāng)前教學(xué)對(duì)單元主題的呈現(xiàn)略顯平均，未能根據(jù)不同課文的文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)差異化學(xué)習(xí)任務(wù)。建議后續(xù)教學(xué)在對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)增加結(jié)構(gòu)性工具，如“主題-表現(xiàn)手法-情感態(tài)度”的對(duì)比表格，明確引導(dǎo)學(xué)生在《背影》的細(xì)節(jié)描寫、《白楊禮贊》的象征手法、《老王》的人物刻畫中尋找異同點(diǎn)。同時(shí)，可將單元主題分為“基礎(chǔ)層”（理解主題共性）、“拓展層”（分析主題差異）和“升華層”（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思辨），通過分層任務(wù)設(shè)計(jì)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，基礎(chǔ)層要求學(xué)生完成對(duì)比表格，拓展層要求撰寫“三篇課文中‘父親’形象的比較分析”，升華層可設(shè)計(jì)“假如你是作者，會(huì)如何表達(dá)對(duì)老王的情感”的寫作活動(dòng)。

（2）加強(qiáng)高階閱讀技能的專項(xiàng)訓(xùn)練

本節(jié)課在對(duì)比閱讀和文本分析環(huán)節(jié)，學(xué)生的高階思維表現(xiàn)不足，如對(duì)“象征手法”的理解多停留在概念解釋，未能結(jié)合文本情境分析其深層含義。建議后續(xù)教學(xué)增加“思維可視化”工具，如通過概念圖（ConceptMap）引導(dǎo)學(xué)生梳理《白楊禮贊》的象征邏輯，或運(yùn)用“魚骨圖”分析《老王》中“善良”的多維度表現(xiàn)。同時(shí)，可引入“批判性閱讀”訓(xùn)練，如設(shè)置辯題“朱自清的‘背影’是否過于煽情”，或討論“白楊樹的象征意義是否具有局限性”，通過思辨活動(dòng)提升學(xué)生的文本質(zhì)疑能力。此外，建議增加文本對(duì)比閱讀的“微寫作”訓(xùn)練，如“以《背影》的視角重寫《白楊禮贊》的某個(gè)段落”，強(qiáng)化知識(shí)遷移能力。

（3）完善情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透策略

當(dāng)前教學(xué)對(duì)情感態(tài)度的引導(dǎo)多依賴教師提問和學(xué)生自由分享，缺乏系統(tǒng)性的價(jià)值觀建構(gòu)設(shè)計(jì)。建議后續(xù)教學(xué)在單元起始階段明確價(jià)值觀學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“通過對(duì)比不同時(shí)代背景下的親情表達(dá)，理解傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合與差異”，并在教學(xué)過程中嵌入價(jià)值觀思辨點(diǎn)。例如，《背影》教學(xué)中可對(duì)比“含蓄父愛”與“直接父愛”的表達(dá)效果；《老王》教學(xué)中可討論“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下如何看待弱勢(shì)群體的互助精神”。此外，可利用單元寫作任務(wù)深化價(jià)值觀體驗(yàn)，如設(shè)計(jì)“以‘新時(shí)代的親情/人性’為主題的重寫任務(wù)”，要求學(xué)生選擇單元任意文本的某個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行現(xiàn)代性改寫，通過對(duì)比反思促進(jìn)價(jià)值觀的深度內(nèi)化。

（4）優(yōu)化課堂時(shí)間管理與技術(shù)融合

本節(jié)課在小組討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)時(shí)間超時(shí)問題，反映出課堂節(jié)奏控制的經(jīng)驗(yàn)不足。建議教師后續(xù)教學(xué)采用“時(shí)間膠囊”技術(shù)，在課前明確各環(huán)節(jié)時(shí)間分配，并在討論過程中使用計(jì)時(shí)器提醒。對(duì)于多媒體技術(shù)的應(yīng)用，需避免“為技術(shù)而技術(shù)”的形式，應(yīng)聚焦于技術(shù)對(duì)深度學(xué)習(xí)的支持作用。例如，《白楊禮贊》的教學(xué)中，可使用VR技術(shù)模擬西北高原的蒼茫景象，配合音頻朗讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“環(huán)境-象征”關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)；在《老王》教學(xué)中，可展示老王生活的黑白照片與當(dāng)代助殘政策的對(duì)比圖，通過視覺沖擊引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)關(guān)懷的思考。同時(shí)，建議教師嘗試使用互動(dòng)式電子白板進(jìn)行對(duì)比閱讀，如拖拽關(guān)鍵詞句進(jìn)行分類對(duì)比，或利用在線投票工具實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)價(jià)值觀問題的看法，提升技術(shù)應(yīng)用的參與性和實(shí)效性。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)本次改進(jìn)措施的落實(shí)情況。具體計(jì)劃如下：

（1）跟蹤聽課安排：在兩周后安排二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)建議中的“對(duì)比閱讀梯度設(shè)計(jì)”和“高階閱讀技能訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，通過課堂觀察記錄對(duì)比分析前后變化。

（2）支持措施：

①提供單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)參考資源：整理三篇課文的對(duì)比閱讀教學(xué)案例集，包含不同梯度的問題設(shè)計(jì)、思維可視化工具模板等，供教師參考借鑒