初中語文七年級上冊《5秋天的懷念(1)》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科/課程名稱為初中語文，班級/年級為七年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《5秋天的懷念(1)》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本節(jié)課圍繞課文《秋天的懷念》第一部分展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本情感，掌握重點字詞，體會作者與母親之間的深厚情感，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計緊扣單元主題，注重情感體驗與語言文字學(xué)習(xí)的結(jié)合，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“感知文本情感、掌握重點字詞、體會母子情深”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件（PPT展示課文插圖、背景音樂）、生字詞卡片等。教材處理得當(dāng)，對重點段落進行了標(biāo)注，便于學(xué)生抓住關(guān)鍵信息。教具使用合理，生字詞卡片幫助學(xué)生突破難點，多媒體課件通過視覺和聽覺刺激，增強了課堂的感染力。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以圖片導(dǎo)入，展示秋天的景象，并提問：“同學(xué)們，秋天給你什么感受？”通過學(xué)生自由發(fā)言，自然過渡到課文主題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡潔明快，但情感鋪墊稍顯不足，學(xué)生對秋天的感受多停留在景物描寫，未能有效關(guān)聯(lián)到文本中的母子情感。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用講授法為主，結(jié)合小組討論和朗讀法。首先講解重點字詞，如“憔悴”“絮絮叨叨”等，通過語境分析幫助學(xué)生理解；接著播放背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文片段，體會母親的情感；最后組織小組討論：“母親在文中做了哪些事？這些事體現(xiàn)了怎樣的母愛？”學(xué)生討論積極，但部分小組發(fā)言不夠深入，教師未能及時引導(dǎo)。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師總結(jié)課文主要內(nèi)容，強調(diào)“母愛是無私的、深沉的”，并布置作業(yè)：抄寫重點字詞，朗讀課文并寫下感受?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)較為倉促，未能充分引導(dǎo)學(xué)生升華情感；作業(yè)設(shè)計較為簡單，缺乏層次性，未能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，但互動質(zhì)量有待提升。部分提問過于簡單，缺乏啟發(fā)性，如“課文寫了什么？”學(xué)生回答直接來自文本，缺乏個人理解。小組討論時，教師巡視指導(dǎo)，但未能對討論內(nèi)容進行有效調(diào)控，導(dǎo)致部分小組偏離主題。學(xué)生參與度整體較高，但主動發(fā)言的學(xué)生較少，課堂氛圍略顯單向。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在朗讀環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表現(xiàn)出較強的情感投入。但專注度不穩(wěn)定，少數(shù)學(xué)生在討論時注意力分散。合作學(xué)習(xí)情況一般，小組討論時分工不明確，部分學(xué)生依賴小組長發(fā)言。課堂整體學(xué)習(xí)氛圍較好，但未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神、手勢等方式進行調(diào)控，未出現(xiàn)明顯干擾行為。時間分配基本合理，導(dǎo)入、展開、總結(jié)環(huán)節(jié)時間控制得當(dāng)，但朗讀環(huán)節(jié)時間略顯不足。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，但前半部分節(jié)奏稍快，后半部分討論環(huán)節(jié)略顯拖沓。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，PPT展示的課文插圖和背景音樂增強了課堂的感染力。但技術(shù)使用不夠深入，如未能利用電子白板進行互動批注，導(dǎo)致學(xué)生參與度有限。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用主要體現(xiàn)在視覺和聽覺刺激方面，但未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，如在線投票、互動答題等，以提升學(xué)生參與度。

三.教學(xué)效果評價

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和情感發(fā)展需求。主要目標(biāo)包括：感知《秋天的懷念》第一部分所描繪的情景和蘊含的情感；掌握重點字詞的含義和用法；初步體會作者與母親之間的深厚情感。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，教學(xué)目標(biāo)的達成度整體較高，但也存在一些需要改進的地方。

1.目標(biāo)達成

（1）感知文本情感目標(biāo)達成較好。教師通過多媒體輔助、朗讀指導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生初步感受到了文本中蘊含的悲傷與懷念。學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)能夠表現(xiàn)出一定的情感投入，部分學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷分享對母愛的理解，表明學(xué)生對文本情感的感知達到了預(yù)期效果。然而，情感體驗的深度不夠，多數(shù)學(xué)生的理解停留在表面，未能深入挖掘母親內(nèi)心世界的復(fù)雜情感。此外，導(dǎo)入環(huán)節(jié)對秋天的情感鋪墊不足，導(dǎo)致部分學(xué)生未能將個人體驗與文本情感有效連接，影響了情感目標(biāo)的達成度。

（2）掌握重點字詞目標(biāo)基本達成。教師對“憔悴”“絮絮叨叨”“偷偷”“惦記”等重點字詞進行了詳細(xì)講解，并通過語境分析、組詞造句等方式幫助學(xué)生理解和記憶。課堂練習(xí)中，大部分學(xué)生能夠正確解釋字詞含義，并在句子中運用，表明他們對字詞的掌握達到了預(yù)期目標(biāo)。但部分學(xué)生在實際運用中仍存在混淆現(xiàn)象，如將“憔悴”誤用于積極語境，說明字詞的理解和遷移能力有待提升。教師雖安排了抄寫作業(yè)，但缺乏層次性，未能針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計差異化練習(xí)，影響了字詞掌握的鞏固效果。

（3）體會母子情深目標(biāo)部分達成。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析母親的言行，如“她看著她，眼神溫柔”“她偷偷地躲起來”等，幫助學(xué)生體會了母親的細(xì)心和愛意。小組討論環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生能夠結(jié)合具體事例分析母親的情感，如“母親為‘我’做飯”“母親鼓勵‘我’”等，表明他們對母子情感有了初步認(rèn)識。然而，由于教師對討論的引導(dǎo)不夠深入，部分小組的發(fā)言停留在情節(jié)復(fù)述層面，未能上升到情感分析的高度。此外，課堂總結(jié)時教師對母子深情的升華不夠充分，未能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到母愛的偉大和無私，導(dǎo)致情感目標(biāo)的達成度有限。

2.知識掌握

（1）知識理解方面。學(xué)生對課文內(nèi)容的理解整體較好，能夠概括第一部分的主要情節(jié)，如“作者因病臥床”“母親照顧‘我’”“母親希望‘我’走出陰影”等。但在細(xì)節(jié)理解上存在差異，部分學(xué)生對母親的內(nèi)心活動和作者的心理變化把握不夠準(zhǔn)確。例如，對于“母親為什么偷偷地躲起來？”這一問題，多數(shù)學(xué)生能夠回答出“怕‘我’傷心”，但未能深入分析母親自身的悲傷和無奈。這說明教師在引導(dǎo)學(xué)生進行深度解讀方面做得不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生對文本的理解停留在表面層次。

（2）技能掌握方面。學(xué)生的朗讀技能有所提升，通過教師的有感情示范和反復(fù)練習(xí)，多數(shù)學(xué)生能夠讀出文本中的情感變化。但在語調(diào)、停頓等方面仍需改進，部分學(xué)生的朗讀顯得平淡，缺乏感染力。此外，教師雖安排了小組討論，但學(xué)生的合作探究能力提升有限。部分學(xué)生在討論時依賴小組長，未能積極參與到分析過程中，說明課堂活動的技能訓(xùn)練目標(biāo)未能完全達成。教師可增加合作學(xué)習(xí)的深度和廣度，如設(shè)計角色扮演、情景模擬等活動，以提升學(xué)生的合作探究能力。

（3）知識遷移方面。學(xué)生在課堂練習(xí)中能夠運用所學(xué)字詞，但在實際寫作中仍存在運用不當(dāng)?shù)那闆r。例如，有學(xué)生在課后作業(yè)中寫：“秋天真憔悴啊”，顯然將形容詞誤用作名詞，說明學(xué)生對字詞的掌握停留在機械記憶層面，未能真正理解和運用。教師雖設(shè)計了抄寫作業(yè)，但缺乏有效的遷移訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在實際運用中仍存在混淆現(xiàn)象。建議教師在后續(xù)教學(xué)中增加語境運用練習(xí)，如仿寫句子、續(xù)寫故事等，以提升學(xué)生的知識遷移能力。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）情感態(tài)度方面。本節(jié)課在情感態(tài)度方面的引導(dǎo)較為成功，教師通過多媒體展示、朗讀指導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)等方式，激發(fā)了學(xué)生對母愛的敬仰和感激之情。學(xué)生在課堂上能夠主動分享自己對母愛的理解，部分學(xué)生甚至流露出感同身受的情緒，表明課堂活動有效促進了學(xué)生的情感共鳴。然而，由于情感體驗的深度不夠，部分學(xué)生的情感流露較為淺顯，未能真正體會到母親的偉大和無私。此外，課堂氛圍的營造不夠充分，教師雖播放了背景音樂，但未能有效利用音樂渲染氣氛，導(dǎo)致情感體驗的感染力有限。建議教師在后續(xù)教學(xué)中增加情感體驗的層次性，如通過視頻片段、生活案例等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入感受母愛的偉大。

（2）價值觀培養(yǎng)方面。本節(jié)課在價值觀培養(yǎng)方面取得了一定成效，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析母親的言行，如“母親為‘我’付出一切”“母親希望‘我’堅強”等，幫助學(xué)生樹立了正確的家庭觀念和人生觀。學(xué)生在課堂上能夠認(rèn)識到母愛的無私和偉大，部分學(xué)生甚至表示要更加孝順父母，表明課堂活動有效促進了學(xué)生的價值觀形成。然而，由于價值觀引導(dǎo)的深度不夠，部分學(xué)生的認(rèn)識停留在表面，未能真正內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則。此外，教師雖安排了課后作業(yè)，但作業(yè)設(shè)計較為簡單，未能有效鞏固價值觀的培養(yǎng)。建議教師在后續(xù)教學(xué)中增加實踐環(huán)節(jié)，如布置“為父母做一件好事”的作業(yè)，以提升學(xué)生的價值觀內(nèi)化程度。

（3）全面發(fā)展方面。本節(jié)課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、技能提升和情感體驗等方面均有收獲。然而，由于課堂活動的針對性和層次性不足，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求未能得到滿足。例如，部分學(xué)生在討論時參與度較低，說明課堂活動的設(shè)計未能充分考慮學(xué)生的個體差異。此外，教師雖關(guān)注了學(xué)生的情感體驗，但未能有效引導(dǎo)學(xué)生將情感轉(zhuǎn)化為實際行動，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。建議教師在后續(xù)教學(xué)中增加分層教學(xué)和實踐活動，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，本節(jié)課的教學(xué)效果整體較好，教學(xué)目標(biāo)達成度較高，學(xué)生在知識掌握、技能提升和情感體驗等方面均有收獲。但仍存在一些需要改進的地方，如情感體驗的深度不夠、價值觀引導(dǎo)的層次性不足、課堂活動的針對性和層次性有待提升等。建議教師在后續(xù)教學(xué)中加強深度解讀、增加實踐環(huán)節(jié)、優(yōu)化分層教學(xué)，以進一步提升教學(xué)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件和生字詞卡片的使用，有效輔助了教學(xué)過程的推進。多媒體課件通過圖片、音樂等形式，增強了課堂的直觀性和感染力，特別是在導(dǎo)入和朗讀環(huán)節(jié)，能夠有效調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生字詞卡片則幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識了重點字詞，并通過小組合作等方式，加深了學(xué)生對字詞的理解和記憶。此外，教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，能夠耐心解答學(xué)生的疑問，并積極引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論，體現(xiàn)了良好的課堂駕馭能力。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在情感體驗的深度不夠、課堂互動的層次性不足、教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用不夠深入等方面。這些問題雖然不影響課堂的整體效果，但若不及時改進，可能會影響學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

2.改進建議

（1）深化情感體驗，提升教學(xué)目標(biāo)的達成度。

首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以增加情感鋪墊，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考“秋天的不同感受”，并聯(lián)系到作者在特定情境下的心理狀態(tài)，為理解文本情感做好鋪墊。例如，可以提問：“秋天有時讓人感到悲傷，有時讓人感到溫暖，而作者在秋天的心情是怎樣的？母親又是如何安慰他的？”通過這樣的提問，引導(dǎo)學(xué)生將個人體驗與文本情感相結(jié)合，提升情感體驗的深度。

其次，在展開環(huán)節(jié)，教師可以增加對作者心理活動的分析，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本中蘊含的深層情感。例如，可以提問：“作者為什么會產(chǎn)生‘想死’的念頭？母親又是如何讓他重新燃起希望的？”通過這樣的提問，引導(dǎo)學(xué)生分析作者的內(nèi)心世界，并體會母親的偉大和無私。此外，教師可以增加情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，如模擬“作者因病臥床”的場景，讓學(xué)生親身體驗作者的心理狀態(tài)，從而更深入地理解文本情感。

最后，在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以增加情感升華的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將文本情感轉(zhuǎn)化為自身的行為準(zhǔn)則。例如，可以提問：“通過學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲？你將如何對待你的父母？”通過這樣的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將母愛內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）優(yōu)化課堂互動，提升學(xué)生的參與度和積極性。

首先，在提問環(huán)節(jié)，教師可以增加問題的層次性，設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，可以提問：“母親在文中做了哪些事？這些事體現(xiàn)了怎樣的母愛？你還能想到哪些類似的故事？”通過這樣的提問，引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注文本內(nèi)容，還能聯(lián)系生活實際，提升學(xué)生的思維深度。

其次，在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以增加對討論的引導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能參與討論。例如，可以采用“小組長負(fù)責(zé)制”的方式，讓小組長輪流發(fā)言，確保每個學(xué)生都有機會表達自己的觀點。此外，教師可以增加小組間的交流環(huán)節(jié)，如“小組展示”“小組互評”等，以提升學(xué)生的參與度和積極性。

最后，在課堂活動中，教師可以增加一些互動性強的活動，如角色扮演、情景模擬等，以提升學(xué)生的參與度和積極性。例如，可以讓學(xué)生扮演作者和母親，模擬“作者與母親之間的對話”，通過這樣的活動，讓學(xué)生更深入地理解文本情感，并提升學(xué)生的表演能力和表達能力。

（3）深入應(yīng)用技術(shù)，提升教學(xué)效果的支持作用。

首先，教師可以增加多媒體技術(shù)的應(yīng)用深度，如利用電子白板進行互動批注，讓學(xué)生在課堂上直接標(biāo)注重點語句，并分享自己的理解。例如，可以讓學(xué)生在電子白板上標(biāo)注“母親偷偷地躲起來”這一情節(jié)，并分享自己對這個情節(jié)的理解，通過這樣的方式，提升學(xué)生的參與度和互動性。

其次，教師可以利用多媒體技術(shù)播放一些與課文相關(guān)的視頻片段，如關(guān)于母愛的紀(jì)錄片、電影片段等，以增強課堂的感染力。例如，可以播放《我不是藥神》中父親為女兒付出的片段，讓學(xué)生感受母愛的偉大，并通過對比的方式，加深學(xué)生對文本情感的理解。

最后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如在線投票、互動答題等，以提升學(xué)生的參與度和積極性。例如，可以設(shè)計一些與課文相關(guān)的選擇題、填空題，讓學(xué)生通過手機或電腦進行答題，并實時展示答題結(jié)果，通過這樣的方式，增加課堂的趣味性和互動性。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以了解教師改進措施的實施情況和效果?？梢酝ㄟ^再次聽課的方式，觀察教師是否能夠改進課堂互動、深化情感體驗、深入應(yīng)用技術(shù)等方面的問題。在后續(xù)聽課中，可以重點關(guān)注以下幾個方面：

（1）情感體驗的深度。觀察教師是否能夠通過情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本情感，并體會作者的內(nèi)心世界。

（2）課堂互動的層次性。觀察教師是否能夠設(shè)